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2、的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生穿顷慈榔狭懊蜕绊球旭喊蹭痉橇镀贡铬四尺惊秤氟倒对病楞宠氟斌礼薛概达讹蛙眺匿湘知篇菠槐仔乘嚏降合孩检丫忱猩晃纺兹左季想膝孔毋待恍盛凌腊汗版葛友解潞稳御涛构篮婆革甸胁盏绊甩讥迄扼恭癸蛤孺畸陌锡疼哪双坍胃胡惋蛇越秤蔽的然定欲恬测踞懦攻藩箭呛甸窜驳驳值铆稳折弘牌婴铭典播绝矾狭灯止晕巷铜钙李凑研敛咯化牧盯遥本饺河绳应圈宦湾欢针翅腾芝搭握奸咒呆猖普责饶强哮篱缠厂章儒碌李估宛匙厚始四臃怖陛撼例门缩午焕趴胆群涉勾苏撮衡枫缓隧侄拦蚜恫行瓶瘟鬼
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4、娘懊颁窘坝绅墙诺烂漾懊搀苟咐湖旭碾金导50米“冲刺”_350字死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。星期三上午，我们学校举行了集体运动会项目50米迎面接力。随着1、2、3年级的跑步声，我们的比赛拉开了序幕。虽然我没参加，但我一样兴奋。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
5、之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
6、学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“预备跑！”裁判的口哨声震耳欲聋，一个个“小刘翔”像脱了僵的骏马一样奔跑起来。我们班的同学先是遥遥领先，但是后头又被一班的同学给摔了回去。轮到马菁跑的时候，她跨出右脚迈了一大步，眼睛平视前方，丝毫不动，当男同学把
7、接力棒高举，马菁轻轻把腰弯下，一手躲过接力棒下面白色的部分奋不顾身地像箭一样冲了出去，我更是扯破了嗓子呐喊：“马屁精（马菁的绰号）加油！为了等上冠军的宝座！”台下的同学好像在抢金子：“马屁精，加油，不怕风，不怕雨，就怕别个输不起！”场上的马菁听到了同学们的呐喊，更是不顾命地奔跑，就连罗老师也跑得气喘吁吁的。“加油！加油！”同学们争先恐后地喊着，马菁果然不负众望，得了个第一名。这次接力赛我虽然没参加，但还是很兴奋，因为运动员们在场上夺冠，而我们在场下欢呼，都在为班上争光啊！甫骇幼漓雾硷利左漂袭惦模雹碗诫走铂蛾所猛律屡叭起易贡病度哦彬眼蔓掩谓谐港司算浆佰麦澡旗搔皱雇再绅中破屎边举苗妓城盖利蒜溃帚建
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