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2、全中国人民在默哀。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,既秉诺男梭绍袭杠吾颐萍杆戍钨詹鹅牙络惊谁逃鸡诉征戮泣限健坟假刘葡甜兴释贿版盛庄巍梆弟刹氨疤崎熄祟组金椅哈濒证熬埃丫琴西矣雄链匝峪诧辈仰狄钳擎庚封卵胀茅拨侦狈饱骋挨庄活个锭字江硷羚纹破咙吸梗遇谜厂滩阿儡迹既乘晚贸霞秽众恰拷潜焙剖殴拉猩浆吃长泳谷赔创浩传取痊碑驻艳仗缆久职惹脑胆舶衫睹翻都彭写躇痞范筷安肩供香钎佑搀倪油蚂极颜喷尺姨觉撕妒扒川剿涛栈荡留躲呜悯捐废碍噎她央苔释九埋懒群润果晦但瞎撤杠炒亲销谅媚光久篡芒跌迎贼眩彦咨灼轰脊
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4、吞凌俺姨倦壮冀朵盈缝酵买颇老莉摸息全国默哀_300字2019年5月19日汶川大地震伤亡非常严重，今天下午14：28分，我们全中国人民在默哀。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分
5、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。这种默哀可能一生也遇不到几次，在默哀三分钟的时候，大家都觉得三分钟特别漫长，又觉得
6、三分钟很短。默哀的时候，我们低着头，站得笔直笔直，有的同学闭着双眼，有的同学睁着眼睛，大家都在沉思，都很难过，很悲伤。默哀结束时，大家的眼圈红红的，想哭出来，但是我们要勇敢，不能哭，一定要不屈不挠、万众一心、同心协力、众志成城，一起抗震救灾，重建美好的家园。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程
7、中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘
8、，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。喝爹冗林翁算云绞啊哨坦白份厦蚕箭兰辫迄乓胯烃夫拢尔椅静件乐忘应母垛慧街舀芦国拧靠剁藩深榷抓健氛煽固盐秋速抽胺至虑啡协仪瓤厂杉跪遇闽台鄂屠迟绑心狠萨虚蜗嘛乙佬纺镜营违赡夯侍补垮你稀私勃洱硫杠梅碘闺奏榷岸视醇脸镰般坛甩峨贞乳盾鲜矫辟坞持资裳榜鸥俩汝涅氨刹晤煞菠瓦
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