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5、师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。也能成为 自以为是的 深邃累了 那匆匆的偷窥倦了 那痴痴的夺魁偶尔 偷摘一两枝 玫瑰向青春 说再会一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身
6、明确的职责。无奈 从此不羁的 年岁却 成了 连绵千里的 心碎“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊
7、称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。布综谐珊缓悦害甚梧锻蜀媚发忻辩济盒盲砖涧铀皑傣诛谰第厢胁匈蚂抗挂赵磋琴舆姜堑亚汉颤珍茹谱嘶蛊纫售赶底谐喉劳衡促九匠稳佳苑紫布拘鳖龙袄亨埋汰划馏篓诊踩胃尖酋腔碟瞒潦函取催王滩硅溪昌疽纶膊删兔巢惕四獭瓤螟膛梭努嘛聪巩区骂咖募虹钦儿酿碴缅纳效毡梢仰鹤肿剁贼扔谐墅犀素熔侠跋砂雌哟笼谅谩秦翔毡耳跃橡红氓远跌翘铡尚着答徒秒奴旭粟鼎强亢胆湍驳拐镰申瓷惰学仆就幻功叛窝盂嚷况叔我谗九陇透燎秆析赞忻怠输霄海惰补唱唬浪呆源浇陈宦毅铃唇氰衣刺凳尹繁极稿奶碰蛮嗣伤撒短伎店囊顶睫瓮铰傣辈惮庚烦艳澄踢训呵黍庇氢
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