《[三年级其他课程]全方位的评价学生_有利于学生的身心健康.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[三年级其他课程]全方位的评价学生_有利于学生的身心健康.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、全方位的评价学生，有利于学生的身心健康实施新课程中的评价，既是难点又是热点，广大教育同行特别是一线教师们争相探索，以期构建一套针对性强、实效好，易操作的评价体系。基础教育谭程改革纲要(试行)指出“建立促进学生全面发展学生多方面的措施，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程明确了学生评价的目的是：教育、发展，学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。因此，评价的发展性功能是学生评价的核心。在具体的评价过程中，如何才能充分体现这一全方位特性呢，我觉得应该注意以下几点。一、注意评价标准有层次性学生的个体差异是客观存在的。每个学生
2、都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，这使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个性，传统的“一刀切”的评价，不利于学生个体化发展目标的实现。新课程标准要求改变这种状况。教学要“因材施教”，同样，评价也应“因人施评”，针对学生的不同背景和特点，将评价标准分解出层次，用多把尺子衡量学生。例如：每期期末都要评出优秀学生进行表彰，评价过程中，评价诸如“三好学生”、“成绩优秀学生”、“进步显著学生”、“公益活动积极学生”、“技能优秀学生”、“遵章守纪学生”等等。这种层次化的评价，既体现了对学生的基础要求，又尊重关注了学生的个体差异，处境及发展的不同要求，使评价能正
3、确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，帮助学生认识自我、建立自我，起到实实在在的引导和促进学生的发展和完善的功能。二、注意评价内容应具有综合性学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具体时代特点的教育观、质量观和人才观。现代社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力。因此，在新的课程标准中，每门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观，学习过程和学习方法。而且这些领域是紧密联系的整体，它们之间没主次轻重之分。所以，评价中不能以成绩为唯一的评价模式。而用多元模式，对学生道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力，运动与健
4、康、审美与表现等方面给予全面的综合性的一个评价。这样的评价有助于学生健康、全面发展、符合学生的长远利益。如：滕钊同学文化成绩糟糕，通过综合评价，她身上仍有不少亮点，按时上学，团结同学，从不惹事生非，打扫清洁积极，她不是差生。特别爱好唱歌，对节奏感强，使她对自己充满了信心，这样的评价帮助其树立了在同学们心中的形象。三、注意评价的过程性评价的根本目的在于使每个学生具有自信心和持续发展的能力。长期以来，由于受多方面追求升学率的影响，对学生的评价仅重视凝固的，静止的在某一点上的总结性评价，而评价的结果又表现在学业考试成绩的分数上。学生呈现出来的是一个静止的平面形象。新课程下的学生评价，评价的过程性则是
5、有始有终的评价。即评价原有基础，评学生的发展变化，评学生目标的实现，让学生呈现立体的形象。在评价过程中，评价的主体互动于教与学之中，构成立体过程。例如：在一个阶段的教学或完成某项任务后，根据教育教学目标，对学生的态度、习惯、方法、知识和技能，探究与实践能力，合作交流与分享等一个或几个方面的描述，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上提出具体、合理的建议，并给以再次改正、修正的机会。在具体操作时，还可用“成长袋”把过程评价和重要资料记录和保存下来。使教师能够清晰全面地把握学生的发展轨迹，也有助于学生对自己进行反思并改进自己。四、注意评价主体的多方位。学生生活的空间有学校，家庭，社区。学生的
6、评价不能单独由教师来评价。采用学校、家庭、社区结合，教师、学生、家长、街坊合作的立体评价，形成评价多方面。这种评价优势是能够获得更多的信息，使评价的多个主体能从评价中受益。如学生间互评，促进学习和交流，家长评价会对学生的学习有更多的了解，教师也会通过其他评价主体得到更多有关学生各方面的信息，施行这种评价，要编制好评价方案，有针对、有侧重、讲实效。如学生互评中，要淡化等级和分数，淡化学生之间的互相比较，重心放在关注同学的优点和长处，积极进行自我反思上。五、注意评价的延迟性。创新意识的培养，创新能力的形成。既需要灵感，更需要思考的。在教学过程中，对于学生的不同想法、解法，不能草率过早地作出评价，否
7、则就会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生创新潜能的目的。记得我第一次讲比例时，让学生举例说明哪两种量成正比例关系。当有一位同学说XY0,X和Y成正比例时，我当时毫不犹豫地就否决了，并说：“凡是加减关系都不成比例”,事后有很长一段时间这位同学就不再举手发言。我觉得很奇怪，就找他信任的一名学生问他为什么？他很委屈地说出了原因和理由。我很震惊，原来我轻易地否决意见是个错误的判断。天啦，我差点扼杀了这位学生的创新思想。后来，我找准时机作了自我检讨并让这位学生谈了他自己的想法。他说“在正比例意义中，Y比X等K，K是不能为O的，否则Y也等于O，X和Y什么关系也不成，当K一定时，Y和X成正比例。XYO，说明
8、XY，Y比X的值就是最小的一位数1,所以当X-YO时，X和Y成正比例，大家也都一致认为这位学生分析得合理正确。这次教训对我启发很大，要吃透教材，把握大纲是前提，对学生想法的评价需要慎重对待是关键，对于学生创造性的想法，不可盲目地做出“及时”评价，因为有时候的“及时”评价，可能会扼杀学生创新意识和能力的发展。科学研究表明，新颖、别具心裁、有创造性思维，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维和教学阶段，应该灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、平等气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。总之，一切为了学生，一切为了学生的发展，评价体系应是全方位的，这样才有利于学生的身心健康。