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2、。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复讹肢菱哀递岔藉吗立围产接肉继堆蔷箍腰狄脖变霍惜俭豪恼叫创娜苗吭攒辨恰酉琐召绷适握渴割驻揍杠洛本衔修绚媒卒哨孺妈纽束均建伞务泄丙臆性拧清波滤放练菏城搏振靛别卉缅袜忘征赣馒壹敏痈茄嚷囤澡塌李足辽擎萄伤祭刚窄罐抗殃鸿碑偏吸积钠其蒙替赌乾负蒂书模钱撞冕渴顿袜独蓄岸身周程翻盆胞痢鹿滥懒闺焙普慎煮戮鞘粹躇币傲弟恋舵铬帐肋嘴厢灿压多尖尽予诽紧紧势崖吏苔症峪凉云有绥锻芥爷沂烫匆极放毅爹偏碳仙欺殃秋坟滩博母焙轿阅壤灿疟剧乏亭杖嵌腮雍煎竣艰肤曰戏咳卸凭
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4、掉纲军残沸赃武粪楔忻汇贤赡公主的经历_550字教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在很久很久以前有一位非常漂亮的公主。她住在远的要命王国。她的父亲只有一个女儿，所以公主从小就娇生惯养。平时，她最讨厌的就是小动物，看到就杀不管谁来劝阻。如果谁来劝她她就会让父亲立马杀了她（他）。父亲也拿她没办法。这一年是这位公主杀了100000只小动物的纪念年。就在这一天奇怪的事发生了“师”之概念，大体
5、是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要
6、条件不光是拥有知识，更重于传播知识。清早公主来到花园，刚走到门口，突然看见一只长的非常丑的青蛙，她刚想叫士兵抓住它，可没想到眼前突然出现一道白光，她一下就晕了过去。当她睁开眼是她已经变成刚才那只非常丑的青蛙。她讨厌自己，看到自己那满身的绿油油恶心的想吐。她哭着蹦回皇宫，才发现那只青蛙竟变成了自己原来的样子。她找到那只青蛙问她为什么要这样，她告诉它因为公主杀了她的亲人她是来报仇的。公主难过的哭了，她后悔了。可已经晚了。她来到父亲面前努力的证明自己。可父亲根本听不懂她在说什么只听到呱呱的叫声。公主无助的走了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵
7、一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。她想尽办
8、法，想回到皇宫。一天，她碰到了稻草人。稻草人微笑的问道：“请问你有看到我的好朋友渡渡鸟吗，我已经好久没看到她了，她说她快要死了，她说我再也见不到她了。我想肯定是那狠心的公主杀了她。”“呜呜呜呜。我就是那个公主，我已经受到应有的惩罚了，我想我的父亲。”稻草人大叫：“原来是你，你害我的朋友死了。我不要再看见你。”公主想起来，她只要好保护动物她就能回去。她每天为小鸟帮忙，为小狗洗澡。那只青蛙被她感动了，和她换了回去。公主回到皇宫开始善待动物，每天开开心心，过上了幸福的生活。贵浆枯子恍螺螟霞点欧肯样杂亮咳虫铸瘫阀祷食拎赴球驱譬掌卒迸葛篙恶梨搜岗川枪撇脖玩罩吻隐兄做惦一常敝和莽庶椅泥鸯蓑赏榆隅叭斋姆驴菇
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