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1、中学语文培优补差计划一、指导思想 新世纪呼唤新课改，当前，中学语文教学正处在一个大的变革之中，作为教师，我们要努力探讨如何在语文教学中进行素质教育和培养学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。学生的智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新语文课堂，就要切实抓好班级的培养补差工作。 二、具体内容 1、补差内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册。分为基础知识、基本技能、和口语交际等。 2、培优内容：包括朗读、背诵、口语交际、写话、听力这些方面。 三、培优补差对象和形式 对象：本级段优等生和后进生 形式：1、利用课堂时间相机辅导 2、利用第二课堂活动 3、老师、家长相配合 四、具
2、体措施和时间安排 1、利用课堂时间相机辅导 2、课余时间个别辅导 在山的那边教学反思 “同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请同学们以生活中熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”我发现：原先课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：、童第周历经生活艰难，追寻“海”诱惑，最终成为大科学、王献之练黑了一墨池水终成大书法家。、李时珍历经年艰苦钻研，终于成就了本草纲目。、唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。、一部西游记拍摄历时年，终于以经典
3、之作拍摄成功。、张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。、爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。、居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。赞可夫曾：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能单独给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。理想教学反思理想是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不用多费笔墨和口舌。的确，诗歌这一独特文体，较难出题，尤
4、其对于初中层面的学生来说，能通过朗诵了解文章大意，体会作者情感就已达到目标了。童趣教学反思 童趣，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。 因为有多媒体的协助，所以课上的较为轻松，而且也能调动学生的想象，整体上效果还是可以的。 但是，通过这次童趣的教学，我发现了很多问题：一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精
5、神是违背的，也是不科学的。我问学生们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班异口同声地告诉我 “不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，
6、我想这是我个人的问题。二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还记忆犹新。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，老师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师的主导作用。我的信念教学反思我贯彻新课程的理念，强调学生的个性化阅读，在备课与教学过程中都努力体现学生的主体性。给学生创造一种自主
7、学习的环境，让他们真正成为学习的主人。调动学生的兴趣和积极性，让他们自己去发现，自己去思考。并且强调合作与探究，发挥小组合作的优势，倡导集体智慧的互助与合作。使学生喜欢学习，勤于动脑。收到了一定的效果：我的信念是一篇译文，在字词上有一些难点，针对这一特点，我让学生在课前做了充分的预习，把一些自己可以解决的问题在课前就解决好。并且要求他们认真阅读课文，带着自己的问题来听课。学生经过充分的预习，而且带着问题来听课，就比较有兴趣。他们预习到了的内容，在老师讲课提及时，他们就很兴奋，因为已经会了，就很愿意在课堂上表现自己，表现自己预习的充分和胸有成竹，学生也因此很有成就感。字词部分的重点与难点，学生已
8、经在预习时有了比较好的掌握，而理解文章内容，体会居里夫人的人格魅力以及品位平实而富于哲理的语言这三个方面，都以学生自主学习，小组合作的形式来解决。事实证明，学生在充分预习的前提下，完全有能力自己提出有价值的问题，并且经过合作对一些难点做出比较完美的回答。我在讲这堂课的时候，几乎没有提出具体问题，而是引导学生自己思考。学生表现得非常出色，主体性得到了充分的发挥，运用集体的力量把三个教学目标完成得很好，而且是主动的，积极地，兴高采烈的。对于学生的发言，我注意倾听。充分保护学生独特的视角，个性化的体验，不以老师的经验和所谓的“标准答案”来扼杀学生思维的火花。尊重学生的发言，从中发现闪光点并予以肯定。
9、对于回答得非常出色的同学，还有一定的加分鼓励。所以学生回答问题的积极性和质量都非常高。有的时候，两个小组的意见起了冲突，形成了激烈的辩论，我并没有对哪一方作出肯定或否定的评价，而是让学生充分发表各自的看法，训练他们的语言表达能力和思维的敏锐度。我在课堂上一再强调，除了字有标准读音和写法，词有固定的意思之外，很多问题都是没有标准和固定的答案。每个学生都能从自己的发言中获得信心，有了信心又促使他更有勇气而且更善于思考，形成良性循环。在课后的反思中，我也意识到了自己还有很多不足之处。例如，如何结合学生基础普遍较差的实际情况来体现新课程的全新理念。是否真正所到了让每个学生都积极主动地思考。课堂上教师讲
10、授与学生小组合作的时间分配比例是否合适。如何使学生的小组合作探究更有效率和价值等等。我会在今后的工作中继续摸索，虚心向前辈们学习教学经验，努力提高自己上课的水平。济南的冬天教学反思 冶河镇中学 焦珂这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。 一班先上，先按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢
11、济南冬天的_，因为_”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课
12、会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的？短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应
13、该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应该用什么语气来读？在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完
14、成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之
15、而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。羚羊木雕教学反思 羚羊木雕这篇课文很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认
16、识，学会如何与他人、家人沟通。我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：、基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记我和我的父母，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。、分角色朗读，
17、让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。、主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，
18、发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，
19、无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。第二课体验与反思（多角度、有创意地理解课文）1、质疑交流教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。大屏幕展示思考题：（1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？（2）如何评价杰利及其他四个孩子？2、拓展延伸（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？（3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？人生寓言体验反思，拓展与延伸1、有人认为，白兔和月亮的寓意是与其拥有，不如没有。对此你是怎样理
20、解的？2、学过落难的王子后，如果你遭遇了厄运你会怎么做？3、展开你丰富的想象，描绘一下白兔请求诸神之王撤销慷慨决定时的情景及对话。作业1、基础作业：在摘抄本上摘抄积累文中的名言警句。在摘抄本上摘抄优美的语句。：“读一读，写一写”生字，注解中的词语。2、拓展作业：居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。结合跨越百年的美丽和学习本文的感受写一篇读后感，谈居里夫人的人格魅力或给自己的启发。3、预习作业：朗读论语十则，力争背过前四节写一篇校园里的秋天（或校园里的冬天），300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流作文批改记录一、写作内容本次习
21、作的主要内容是看图作文，图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景，要求学生们认真观察图中所描绘的情景，观察人物的动作、神态，另外展开想象，推测小足球赛的激烈程度，然后把自己看到的和想到的用生动的语言表达出来。二、成功之处 本次习作的成功之处是同学们观察都很仔细，并能加上自己的想象，把自己看到的和想到的能融合在一起。三、不足之处本次作文不足的地方有：（1）观察仔细，但描写的不全面，都能重点写守门员，但对其他的观众描写的不够具体。（2）有的同学想象丰富了，以至于脱离了图画本身，不符合看图作文的要求。四、优劣平台1、观察仔细，描写全面，并能按一定的顺序来写，语言生动形象的:2、描写的不够全面或
22、想象太丰富，语言不够生动形象的：作文批改记录本次作文要求写自己游览过或了解到的一处自然景观，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。从选材上来说没有大的问题。有28%（7人）的同学得优，得良的占53%（17人），另外还有19%（6人）的同学为中或差。主要问题有：书写不认真。错别字多，有的还写拼音。标点符号使用不准确。一大段中只有几个标点符号，不会正确断句。段落划分不准确。有的同学整篇作文只有一段。主题不突出，有的题目虽然是写某某地方，但整篇文章中几乎没有任何语句来描写景物。有的虽然写到了景物，但所占篇幅太少，一些与主题不相干的内容，如去之前准备了什么东西，怎么去的，吃了什么东西等等这样的内容
23、占的篇幅较多，偏离了主题。精彩的语句或段落太少。只有少数同学注意到了对语句的提炼和修饰，运用了比喻、拟人等手法，但多数作文文字平平。作文批改评语范例（说明:四年级上学期开始，作文教学试行老师打分，学生逐句修改，并给同伴加上恰当评语的批改模式改革。评语力 争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这是秦克波老师进行的建构作文批改新模式试验计划 中的一个内容。以下评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。）备注：A.优点 B.缺点怎样批改作文为了改变学生作文水平低的状况，我以“勤写”为突破口教学作文训练。实践证明，勤写可以更快地提高学生的写作能力。俗话说：“天天
24、读，知识增加；天天写，笔下生花。”但作文每周一篇，日记每天一页，写作量如此之大，究竟应该怎样批改才能收到预期效果？这确实是一个值得认真加以研究的课题。 几年来，我在作文批改方面作过一些尝试。基本做法是： 一、扫除障碍，加快速度 批改那些错别字、病句多的作文，批改那些字迹潦草，难以辨认的作文，我最感到头疼，批改速度也最慢。因此，我第一阶段作文批改重点，就是认真解决作文中的错别字、病句以及书写的问题。主要方法是：批改时对错别字、病句逐一标出，清点统计，告诉学生，引起注意，让其纠正；批改过程中，将错别字、病句记录下来，发动全班学生一起来纠正；每个学生要求逐次列表，登记错别字、病句，力求避免重复错误；
25、开展每天一字，每周一次纠正错别字的活动。这样一来，用了两个月的时间，学生书写认真了，字迹也工整了，错别字、语病大为减少，从而作文批改的速度。 二、抓住重点，讲究效果 批改作文每个阶段、每次都有重点，不面面俱到。如提纲、审题立意、材料选择、详略取舍、谋篇布局、过渡照应、语言运用、标点符号以及书写格式等等，每次作文指导、批改、讲评，突出抓一个问题。这样，批改费时少，效果好，印象深。比如学生不注意开头，不是平平淡淡，就是离题太远，或者套话入题。于是，我在批改时，就摘录一些典范文章的开头讲评，让学生对照自己的作文进行修改。这样，学生就慢慢养成“袖手于前，疾书于后”的习惯，作文开头就像样多了。三、批改有
26、详有略，侧重讲评 每次作文批改详略比例不定，一般是三分之一详批，三分之二略批。三分之一详批中，又因人而异，对写得好的学生多批少改，对写得差的学生多改少批。批改中发现内容新颖、有创见的，或者有严重缺陷和错误的及时摘记，认真讲评。批语以眉批为主，不写空话。有的只批不改，启发学生自己思索，自己修改。对比较好的作文，批改后拿出来让学生之间互相观摩学习。对写得较差的不泼凉水，哪怕是一字一词用得好，也要圈红加评语，给以鼓励。 四、师生合作，共同修改 指导学生自改与相互批改作文，是提高学生作文能力的重要途径。著名教育家叶圣陶先生说过，改是为了不改。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师为学生改作文，要达到培养
27、学生自己修改作文的目标。年级越高，学生自改与互改的能力越强，学生自改的次数应逐渐增多。指导学生批改作文，主要有三种方法。 一种方法是学生自己修改。教师批改出一篇，用较大的纸张抄出贴在黑板上作为示范，并给学生具体解说如何着手，让学生了解批改作文的基本方法。最后，由学生动手改评自己的作文。 再一种方法是选出几个语文水平较高的学生为其他学生修改。选出的学生基本功要扎实，能看出学生作文的长处和存在的不足；教师再进行辅导，统一要求，统一批改符号，再进行批改。批改中发现问题，师生一起讨论，研究解决。因为这些“小助教”积极热情，乐意去做。这样，既减轻了教师的负担，又帮助了作文能力较差的同学，他们自身也会得到
28、提高。 第三种方法是学生互改。同桌之间、组与组之间彼此交换批改，改评后批改者要签名，以示负责。被批改的同学如果有不同看法，可以去找批改的同学讨论，互相切磋，共同提高。有的学生基础差，不敢下笔批改，总是先请教老师或拿去与同学商议，有的字不会写，总是先查字典。这样批改，无疑对每个学生都是一次锻炼、提高。不少学生反映：这样做既学到了别人的长处，又体会到老师批改作文的辛苦，从中受到鞭策和激励。 学生自改或互改后，教师再抽查，表扬批改认真的学生，择优介绍、讲评批阅认真、评语中肯的，让学生观摩学习。 五、抓好典型，带动一般 每次作文批改后，并不简单了结，还要让全体学生知道这次作文班上有哪些收获。对题材新颖
29、，内容有创见，写得比较精彩的，运用宣读、张贴、打印以及向外推荐等方法，给予表扬鼓励。 宣读：发还作文时，择优宣读一、二篇，略加讲评。学生对那些作文写得较好的同学，多数投以羡慕的目光。有时让学生自己宣读，或者互相宣读，促进写作和朗读能力的提高。 张贴：批改中发现有值得向全班推荐价值的作文，就提出修改意见，让学生修改、誊清，然后鲜艳的色彩加一个醒目的标题，张贴在“学习园地”中，供学生观摩学习。 打印：从张贴的作文中，再加以筛选，选出较为典型而具有创见性的优秀文章打印出来，发给学生，让全班学生阅读，以作作文借鉴。 向外推荐：学生的习作，极少数写得很有创意，就向报刊杂志推荐。几年来，我向外推荐了十几篇
30、学生的优秀作文，有的已被报刊登载，在学生中引起了热烈的反响，很好地激发了学生写好作文的兴趣。初中生作文评改方法作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。在一般的作文教学的观念里，学生认为作文的批改应该是教师的行为，是教师的职责所在，缺乏自己去修改、互相去评改的意识，因而，对于作文教学，则成了教师的“独角戏”，缺乏学生的参与意识。针对初中生写不好作文、对作文畏难的情绪，在作文教学中，我尝试用学生自修互评互改的方式进行，激励他们的兴趣，调动他们的积极性，培养他们的评改能力，提高他们的写作能力。首先，应该改变学生的思想观念，激发他们自己修改作文的兴趣和成就感。中国作
31、家曹雪芹写红楼梦“批阅十载”、“字字皆心血”，中国诗人贾岛“吟安一个字，捻断数茎须”。历史上这样的例子举不胜举。因而，作文初学者的我们，更应该有主动修改作文的意识。其次，该如何修改成了大多数学生的难题，这就需要教师的一个示范与引导，让学生掌握基本的评改方法。其具体操作方法如下：第一， 确定批改目标。学生习作交上来之后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次评改目标。另外，还要将本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二， 作文点评。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时发给学生，让他们在比较
32、中领悟修改的方法，让学生直接感知修改的全过程，并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的方法，然后教师指出集中存在的问题，做理论性指导。第三，选取典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解。让“习作者”与“评改者”同堂而论。最后由教师根据写作要求，从理论上加以指导。第四，运用评改指导方法，学生自修习作。经过激烈的争论，大家的意教师点评总结后，进一步指明写作要求，并按要求修改自己的文章。学生进行自己修改主要通过读自己的习作，修改其中的错字、漏字，看上下句是否连贯、标点符号是否准确，再就是重点是否突出，主题是否明确，层次是否清
33、晰，详略是否得当。自己对习作做一个初步的评改。在完成自评自修的过程之后，下一步我们就可以着手进行小组合作学习了，进行互评互改。其具体操作方法如下：第一，确立小组成员及组长。每组4-5人，相互之间进行合作学习。最后以小组为单位评选一篇佳作，参与全班评比，并设立公布栏，对每次班上评出的优秀习作进行公布。第二， 评选佳作的标准。一看文章是否整洁；二看有无错别字、标点符号有无明显错误；三看语句是否通顺、有无病句；四看文章中心是否明确，重点是否突出；五看内容是否完整；六看选材是否新颖；七看层次是否清晰；八看语言是否生动、形象。第三， 在小组内，针对同一篇习作，先由作文水平较高的学生提出口头修改意见，并兼
34、纳其它组员的意见，加深学生对作文的整体评价认识，采用组长组织轮流执比的方法。第四， 批改时应注意：一是目标明确，重点突出，多就少改。指出主要问题，多发现优点。二是因文指导，有的放矢。根据不同的习作者水平提不同要求。例如：语句不通的习作，则重点要放在帮助修改病句，而不要提过高要求。缺少描写的习作，则要重点放在该如何进行描写。重点不够突出的习作，则主要放在如何进行详写与略写总之，在每一次的评改中，使不同程度的学生都有所收获。第五， 各小组展示佳作。让习作者朗读自己的文章，在全班进行交流，其他同学提出评改意见，最后教师指导。通过评选的方式，选出本次习作中的优胜作文3篇。第六， 根据小组内评改意见，再修改自己的习作，最后交上来。由教师看各小组的评改和个人修改情况。对态度不认真者进行个别交流，使其及时改正。第七， 对优胜习作进行张贴。让学生欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。这种内驱力和成就感，让学生慢慢养成一种自信，对作文产生浓厚的兴趣，产生一种写作的欲望。作文的自修互评互改的方法教学，可以帮助初中生对作文的感性认识上升到理性认识，让学生认识到写作的规律和特点，因而，对学生自身写作能力的提高有着重要意义。当然学生的这种行为习惯不是一朝一夕养成的，需要教师有计划、有步骤的完成，循序渐进，才能达到效果。3