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1、七年级新生数学学习习惯培养每年暑尽秋来，各初级中学都将迎来新录取的新生。他们稚气未脱，戴着红领巾走进校园； 他们来自不同的学校、不同的班级、不同的家庭，养成了不同的学习习惯；他们对新的环境充满好奇，盼望在新的学校大展身手。这正是引导和培养新生良好学习习惯的关键期。培养了良好的学习习惯，就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生；坏的习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得走入歧途。许多老师能认识到培养学生良好习惯的重要性，但是并未有计划、有步骤地培养学生的学习习惯。大部分老师是在“跟着感觉走”：感觉学生哪些方面做得不好，就随口说说；感觉希望学生怎样做，就即兴
2、讲讲，没有周密的计划和固定的模式。学校必须把培养学生良好的学习习惯纳入“系统工程”，督促老师象备“知识课”一样备“习惯培养课”。帮助学生养成受益终身的好习惯。刚刚升上初中的新生经过六年的小学学习，在小学老师的精心培养下，已经养成了很多好的学习习惯。大部分学生书写认真，上课积极发言，在老师严格细致的指导下能完成一定的学习任务。但是，他们的学习习惯受心理发展水平的限制。进入初中学段后，学生的身心将迅猛发展。他们进取心强而自制力弱，他们重情感而难以用理智控制感情，他们进入自我意识发展的第二个飞翔期，他们的个性进一步发展。这些变化为培养中学生自主学习、终身学习的能力提供基础。如果说小学阶段的学习是“老
3、师扶着走”，那么初中就应该是“跟着老师走”，逐渐为将来甩开老师“自己走”做准备。为了最终实现这个目标，我认为应该着重培养学生的两大学习习惯。一、监控自身学习的习惯数学是一门具有高度抽象性的学科。数学学习的主要困难就来自于高度抽象性。学生往往只能模仿教师或教科书所提供的方式方法，对数学知识进行识别、加工和理解，而对教师或教科书为什么选择这一方式方法确知之甚少。在数学学习过程中，很少有学生对自己的思维活动进行判断的自我意识，因此，也就谈不上对自己思维过程进行调节。另外，对于思维过程的调控在许多时候往往处于一种“只能意会，不能言传”的状态，教师常常感到很难用准确的语言向学生进行传授，因此，在实际教学
4、过程中，数学学科自我监控能力的培养一般处于不自觉的状态。然而，从理论上来讲，越是抽象的材料，学习越是困难，就越需要对学习过程进行及时调控，因此，数学学习过程中，对学习活动本身进行有效的控制和调节显得尤为重要。为了达到学习目的，自我监控能力强的学生能够将学习过程作为对象，对其不断进行积极主动的、自觉的计划、监察、检查、评判、反馈、控制和调节，对学习质量和效果的影响是巨大的。现实情况是，教师和家长往往对中学生不放心，将其处在严密监视和掌控中。从当前来看，这样的方法确实能够让孩子们的学习成绩好一点。但是从长远来看，这样的做法弊大于利。许多家长在孩子长大一些，想放手的时候才发现，孩子完全丧失了自我监控
5、能力，事事依靠家长，不能对自己的学习、甚至生活负责，成了长不大的孩子。这样发展下去，后果是可怕的。教育者应该应该具有超越常人的眼光，在教育过程中，有计划的、潜移默化的发展学生的自我监控能力。短期的成绩下滑，是为了将来的长远发展。学生的自我监控能力发展起来了，不仅对学习数学有益，对生活的各个方面也将是有益的。教育者应力求做到：1、给学生足够的思考的空间。教师精心设计数学活动，让学生在数学活动中自己去探索，自己去发现，自己掌握时间的分配，自己设计研究方法，自己与自己的心灵对话。原清华大学校长梅贻琦说：“人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会着，斯得知。”以往的学校教育，正是缺失了这种让学生“
6、自作观察、欣赏、沉思、体会”的时间和空间，培养了一批但求附和而不敢自作主张、不敢力排众议的随波逐流之徒。因此，教师要给学生广阔的舞台，充分的表演时间，让其尽情表演。学生可能演的很好，也可能演的不好。但是这都没有关系。重要的是，在一天又一天的表演落幕后，教师引导学生将这一天中发生的纷繁复杂的小事沉淀下来，审视自我的表演，判断是非对错的细微分野，逐步认识到愿学、会学、乐学、自醒、自励、自控的可贵，以此为目标，努力不已，逐步养成自我监控的习惯。2、加强数学思想的教学，不搞题海战术。题海战术下培养的学生思维呆板，没有创造性。教师不要过于追求习题的“量”，而要关心习题的“质”，精选具有代表性的好题精讲精
7、练，给学生通过一道题领悟一类题的机会，给学生领悟解决问题的方法、技巧的时间，给学生反思解题过程的时间，这对发展学生的自我监控能力极有好处。二、调整学习心理的习惯学习是一项艰苦的劳动，让人欢喜让人忧。中学生处在身心迅猛发展的时期，情绪的两极性更为突出。在学习活动中，他们可能因为学有所得而欢呼雀跃；也可能因为遇到困难而灰心丧气、自暴自弃、焦虑不安、烦躁易怒。尤其是数学学习，由于数学本身的学科特点，学习难度大，更容易导致这些负面情绪的出现，对学习造成非常不利的影响。中学生调节情绪的能力还很差。很少有学生因为学不好音体美而厌学。然而，每个学校中，都有一些学生因为学不好数学而放弃这门课。甚至有的学生进而
8、发展到厌恶在学校学习，因此，数学老师更应该关心学生的学习心理。据调查，中学生学习数学时常见的心理问题有：1、因为数学课的个别章节、个别习题难度大、学习有困难而夸大数学的难度，引起对整个数学学科的畏难情绪、抵触情绪；2、对永远也做不完的习题感到厌倦，认为学习是世界上最没有意思的事情；3、当老师布置难度较大的习题时，学生面临两难的选择。要么不完成作业，第二天到学校后挨批评；要么抄个答案，侥幸逃过惩罚。学生明明知道这两种做法都是不可取的，但是，最后不得已违心地选择其中一种。这种“不得已的违心的选择”对学生的心理健康发展极为不利。面对这样的现状，教师一方面要做积极的自我调节，力争使数学课生动有趣、深入
9、浅出、因材施教，有刚性的要求也有弹性的要求。另一方面，要密切关注学生心理的细微变化，帮助学生调节学习心理。教师一定要掌握基础的心理学常识，当学生遇到困难时恰当而巧妙地运用换位思考、音乐疗法、运动疗法、大声宣泄法等方法进行疏导和调节，逐步形成融洽的师生关系。当学生在学习中感到有趣、成功、自豪时，他们愿意把这些喜悦和最亲密的老师分享；当他们在学习中遇到解不开的难题，无法排解的烦躁、郁闷和失落，他们也愿意向老师这个大朋友求助。在老师和学生分担心理小秘密的时候，老师逐步向学生渗透自我调节学习心理的意识。长期引导，学生就能够由主动寻求老师的心理帮助，到自我调节一些小的心理问题，逐步拥有自我调节学习中遇到的一切困难的勇气。一旦拥有了这样的勇气，必将无坚不摧，战而必胜。辛苦了三年的数学老师，终见雏鹰羽翼初长成，此刻的心情想来定是甘之如饴，乐哉乐哉啊！ 参考文献：章建跃：中学生数学学科自我监控能力华东师范大学出版社