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1、初中语文自主质疑的培养鸭暖中学 邢学禄爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，就是学习问问题，学习怎样问问题。”语文课标也指出：能提出学习和生活中感兴趣的问题。学生能够质疑，是学生主动参与教学活动的表现，是自主学习的关键，也是学生积极思维的结果。那么，教师应该怎样培养学生的质疑能力呢？一激发学生质疑的兴趣，让学生乐问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在
2、问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。如：我在教学皇帝的新装时，为了激发学生的质疑的兴趣，我让学生表演文章的故事情节，当学生表演完时，一位学生坐在那里若有所思的说：“唉！这是一个怎样的社会？”学生七嘴八舌地议论起来了。二创设引诱质疑的情境，让学生想问。语文课标建议：为学生创设良好的自主学习的情境。“创设情境”是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。这种教学环境有利于学生对教学内容的消化和吸收，有利于培养学生创造性思维。在讲云南的歌会
3、之前，为了使学生对民俗有更深刻的了解，我利用多媒体，播放了几段云南的民歌，我刚放完，一位学生说：“这几段民歌的特点？”有这一问我们自然进入对课文的阅读。三创设质疑的课堂氛围，让学生敢问。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑。教师要为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围，必须充分体现学生的主体地位，在教学中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。我教学陋室铭时，当我讲到“我
4、们要学习刘禹锡的这种安贫乐道的精神”时，一位学生站起来说：“老师，如果我们都安贫乐道，那么我们的经济还能向前发展吗？我们的国家也没有必要提高人们的生活水平了。”有疑敢问、敢说，是良好的课堂氛围的表现，是学生思维活跃的结果，是学生自主参与教学活动的表现。四多鼓励，勤表扬，让学生好问。周弘老师的赏识教育唤醒了多少枯萎的心。多表扬，勤鼓励来激发学生自我提高的内驱力，教师应当积极的倡导的。特级教师钱梦龙就曾经利用这一点来调动学生的写作动机：“我曾经教过一个慢班，经过了解，学生最怕的是作文，于是我只向学生提出一两个要求，这些要求都是经过努力可以到达的，如作文标题要居中，分段要合适，标点要占格等等。凡是学
5、生作文达到要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打80分以上的高分。经过一个阶段的训练，学生逐渐对作文有了好感。在实际的教学中，学生提问时，有时有些偏差，教师要积极的给予肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。这样学生才能好问。我讲完桃花源记时，我问：“同学们，你们还有没有不懂的地方？如果有，大胆的提出来，你就是最勇敢的学生。”过了一会，一位很少提问的学生说：“老师，这个世外桃源在哪里？我想去看一看。”这个问题在课文的自读提示上已经提过，提这一问题一看就知道他没有认真读书。为了鼓励他我便说：“这位同学真勇敢！谁来帮他回答这一问题。”从此，这位同学课堂经常提问，成绩也慢慢地提高了。五教给学生质疑的方法，让学生会问。俗话说：“授予鱼不如授予渔。”引导学生掌握一些基本的质疑方法，使他们学会学习，学会思考，学会质疑，培养学生的创新思维。培养学生问题意识，让学生的思维活动起来，让课堂活起来，学生才能主动的参与教学活动，才能提高教学效果。