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1、新绛中学学案课堂概况一 改革势在必行世纪之交，基础教育改革在世界范围内受到前所未有的重视， 许多国家纷纷通过改革基础教育课程、调整人才培养目标、改变人才培养模式，以达到提高人才培养质量的目标。并且把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。在这一场全球范围的教育大变革中，中共中央、国务院做出了关于基础教育课程改革与发展的决定，教育部颁发了基础教育课程改革纲要，并推动了共和国教育史上最为深刻的一次变革。随着新课程在全国范围内的逐步推广实施，义务教育阶段以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，以及各种“养人模式”的探索已经在一些地区和学校有了突破性的发展和
2、变化，并涌现出了一批改革的明星学校。通过课程改革，一方面让教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面让学生在学习进程中可以及时交流分享、反馈矫正。更重要的是，学生和老师之间在心理上实现了真正的平等，学生间互帮互助成为一种常态和习惯，其实质就是把学习的主动权还给学生。然而，局部的变革和成功却不能让我们惊喜。2009年4月，中国教育报对当前基础教育阶段课程改革现状的一份调查报告显示：在全国范围内，日常教学、学习活动中，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，而探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度的培养往往被边缘化。从整体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和
3、根本性的进展。特别是在高中这个人才成长的关键时期，虽然教育部门力推新课程改革，但因为受到高考升学等体制性因素的制约，应试教育仍然一统天下，课堂教学改革更是难有作为，极大地制约了创新人才的脱颖而出。新绛中学前身为清代的东雍书院，1902年正式改建为绛州中学堂，成为我国最早建立的现代意义上的学校之一。作为一所有着百年积淀和关荣革命传统的优秀学校，新绛中学在长期的办学实践中，几经演进和发展，以“教风严谨，学风刻苦，成绩卓越，特色鲜明”而誉满三晋，为祖国建设培养了数以万计的优秀人才，树立了良好的社会形象。然而沉重的历史包袱也曾让这所百年名校在教育变革的大潮中裹足不前。可是传统的教育观念和教学方式已经显
4、现越来越多的弊端，学生一升入高中，沉重的负担以及沉闷的课堂，不仅抹杀了学生的创造性，而且让多少无辜的学生倒在了应试教育的魔杖下。传统的教学模式让学生处于被动学习的地位，已使师生身心困倦，教和学得效益极其低下。可以说，当前学校教学质量提升的瓶颈是课堂教学，已到了非改不可的地步。二 力推学案课堂国家全面实施课程改革为我们指明了方向，我们按照国家课程改革的教育理念结合其他学校的经验和我们学校的特点，于2007年推出了新绛中学“学案课堂”实施方案。就是希望通过课堂教学改革，与义务教育阶段的教学改革相适应，对学生的终身发展负责，同时彰显我校“关注生命，和谐发展”的办学理念。“学案课堂”的内涵，即编好学案
5、是前提，完成报告是基础，课堂展示是提升，自主学习是灵魂，综合提高是目的。“学案课堂”包含：“学生三部曲（探究、展示、反馈）”“教师三部曲（组织、引导、反思）”；课型分为四种：自主课、展示课、反思课、训练课。“学案课堂”的实施过程：即学生在教师编制学案的引导下，自主课就开始真正意义的学习，学生在自主课上根据学案自主学习，并写出学习报告；展示课上，教师把表演舞台让给学生，并创设课堂情境，使学生充分展示自我；新的课堂模式下，教师根据学情将班级分组，教师的关注点也由原来的学生个体转变为学习小组；课堂上，教师认真验收学生学习报告，并鼓励学生大胆质疑，充分调动学生主观能动性。从形式上看，“学案课堂”是学生
6、手头多了一份学案，然而“学案课堂”的本质是运用了正确的教育观：以学定教，而不是以教定学！为学生设计的学案至关重要，因为学生要在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做报告，在学案的引领下去展示。运用“学案课堂”模式，师生有了积极的准备，课堂变成学生探究、展示的舞台，教师指点、点评、引导的场所。课堂不再是机械、枯燥的说教，而是师生真正的乐园。学生在课前就知道自己的学习任务，并能与同伴共同研究这些任务，再借助老师的力量完成这些学习任务，且能把学习过程以报告的形式呈现。再加上布置别致的教室，圆桌式的课桌排布一切都充满新意和活力。课堂上，学生兴致勃勃地展示自己的成果；教师认真观察学生的展
7、示，耐心倾听学生的见解，启发学生的思维。几十分钟的课堂，学生做为演员，不断展示；教师做为导演有效指导。即使下课铃响了，师生们也意犹未尽。师生间没有了那种形式上的不平等和心理上的隔阂，教师也不再机械地扮演填充者的角色，学生更没了那题海无边、作业无涯的苦恼。在这样的模式下，课堂教学成功地实现了从“要我学”到“我要学”的转变。“学案课堂”既是多维的也是多彩的。不仅涵盖了高考科目，而且贯彻到了音、体、美、校本课程、学生社团等以及学校所有的教育活动中。不仅在室内而且延伸到了室外；延伸到了工厂、农村、社区以及社会生活等广泛领域的实践活动；学生走到哪里，课堂就延伸到那里“学案课堂”要求教师首先是要坚持不断引
8、导学生学会学习，其核心和基础是引导学生学会阅读、学会思考、学会表达与交流；其次，要求教师要坚持让学生自主学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间，充分相信学生自主学习的潜能，不断把学习的主动权和责任交还给学生；再次，要坚持合作学习，培养学生团队精神，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。总之，所有教学活动都始终坚持以学生为本，面向全体学生，在引导学生自主学习的基础上，自觉地把教学活动建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制。三 学案引领课堂什么是学案？“学案
9、”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案与教案的区别是什么？从目的上讲：学案为学生自学提供指导；教案为教师上课做准备从性质上说：学案学生中心，互动性，开放性；教案教师中心，单向性，封闭性从角色上看：学案教师组织协调，
10、学生是主角；教案教师自导自演，学生是听众设计学案时需要把握的原则设计好学案是上好一堂课的重要前提。从“教案”到“学案”的转变，核心是教师的教学目标转化为学生的学习目标。所以设计学案时需要把握好一些基本的原则：分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写一个学案，一般一个小专题为1-2课时；将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质；在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习；强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”
11、，同时注意学法指导的基础性与发展性；在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合不同层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学效能的目标；根据新课程“大课堂”理念，学案内容的设计不仅要突出解决课标中的知识和能力问题，而且要延伸到工厂、农村、社区以及社会的广泛领域。同时，把研究性学习贯彻在常态“学案课堂”中。我们要求每个学案的设计要有自己的突出亮点，以激发学生的学习积极性。这样的要求，不仅是课程改革的需要，也是实现“三位目标”的重要途径，是我们对“学案教学”内容的丰富和发展。编写学案的流程每科每周有一个集体教研日，集体教研的主要内容之一就
12、是集体备课、编写学案，同科老师共同研讨编写下周学案，最后经组长审核后再交付到油印室统一打印。提前发放到学生手中。我们的学案一般分为四个步骤，或者说叫四个板块，首先就是创设学习情境，确立学习目标，学习情境是引导是媒介，学习目标是核心是统帅。创设学习情境确定学习目标应该是在了解本课重点、难点和学生的学情以及他们饿知识积累、能力养成方面的基本情况之后，然后确定的。第二个就是学习时数，也就是这个学习内容，我们准备用几个课时完成，这要根据内容多少和难易程度来确定学习时数。确定了学习目标和学习时数，就可以让学生做到心中有数，提高学习效率。第三个板块是读书指导，要具体指导学习读什么，怎样读。第四个板块就进入
13、了我们学案的主要内容学习任务，要阅读的内容，要思考的问题，要完成的练习。考虑到学生个性差异的因素，学案一般还有选做内容供学有余力的同学自我发展。创设“四种课型”在课堂改革中我们最大的成果是创立了四种课型：自主课、展示课、反思课、训练课。自主课半天的自由，创新的空间一个学习内容，也就是一个内容用一个自主和一个展示共两个课时完成，先自主再展示。学校一般是后半天是自主时间，前半天是展示时问。自主课：(1)教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务。 (2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进
14、行适当指导。(3)教师引导小组相互讨论，填写互动卡。(4)教师收回互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。自主课是“学案课堂”的重要环节，是学生在学案引领下的学习课。这种课要求学生认真读书、思考，并开始真正意义的学习。值得注意的是，这里的“自主学习，绝非传统教学中单纯的预习，自主课要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡”，把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。在这样的自主课堂上，学生独立自主地完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、兵练兵
15、”、“兵强兵，的效果。展示课知识、能力落实和提吐的舞台“展示课”是“擎案课堂”的核心。教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解，积极引导学 生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领。展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成 果就是学习的提升。展示课要完成的任务：教师：l、验收学生的学习报告，并引导学生进行展示。2、老师们在学生展示时倾听记录准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及时给予点评。3、引导学生进行总结、反思。学生：l、展示学习报告及思维过程。2、倾听、思考、讨论、点评。3、总结
16、、反思。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。我们坚信学生透彻理解一点比过完所有问题更有意义更有价值。在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示要求(1) 展示必须
17、脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。（2)限吐屦丞；复位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。防止出现由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。(3)展示态度：展示前认真准备、胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟瓤展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。学生的展示使课堂生成很多新的问题，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。展示课评价标准，一看这节课有多少学生展示
18、，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。反思课展示课的再延伸、再升华师生的主要任务是对自主课展示课提出的问题进行再思考、大总结。学生反思总结，查缺补漏，同时写出自己的感悟和心得；老师验收反思报告，个别指导，同时也要反思课堂教学，总结教学中的得与失。反思课不一定是整节课，多为自主安排，除了自主学习课以外的时间和空间，都是师生反思的课堂。训练课检验学习效果，提升学习能力训练课不同于以往的考试，它包括好几个环节。首先是老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指定的时问完成试题；随后教师评卷，学生在自主课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；展示课上学生充分展
19、示，教师点评引导补充，共同解决试题中问题；最后一个环节是反思，达到总结学习方法，提升学习能力之效果!三个重要词语解释学习情境：学习情境与传统的导语有所不同，学习情境主要是为学生学习创造理想的情境。它用二走韵事例、故事、数据、现象等，把学生引入一种情境，然后提出问题，引起思考，鼓励探究，从而把本节课的学习目标隐含其中。互动卡：白丰课卜，学牛们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、一1翮道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。一般提倡以小组方式递交，这样既体现了小组合作，也使互动卡上的问题更有共性。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，便于展示课上有备而来
20、；教师也真正了解了学情，为教学设计的完善做好准备。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。学习报告：这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，但与作业又不同。学生通过自主学习，不仅把学习成果、感悟习题写成报告形式，还要把迷惑、问题、思维过程写出来的为第二天展示学习成果而准备的报告。改革评价机制学案教学是一种全新的教学方式。对教师素质提出了更高的要求，也对我们传统的课堂评价标准提出了挑战，为此我们制定了“课堂六看”：一看课堂圭印教与学用，否县冀卷一学案是是否教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节日表”二看学生是否学得高兴、主动、深刻。三看教
21、师教的是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离，和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案教学”成功与否的显著标志。四看师生美系是否和谐，教师教学是否能发扬民主。我们把教师是否允许学生选择学习、活动方式，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案教学”的关键指标。五看教师是否能及时对学生进行积极评价。这里我们重点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。六看教师是否查茎垣剑瓿意识。
22、拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。教师的今日课堂要不断超越昨日课堂。教师要及时写出学案使用后的反思与点评，同时引导学生保存好学案资料，利用学案进行复习、巩固、深化所学知识，进一步提高学习水平。这是我们评价教师驾驭“学案课堂和评价教师研究发展水平的标尺。反思课堂教学课堂教学是学校教育的主阵地，课堂占了学生在校时间的80%，课堂的成败关系到教育的成败，学校教育改革的重点是课堂，要使课堂高质高量，要把课堂变成学堂，把课堂变成师生和谐互动的场所，使课堂成为师生精神
23、生活的乐园。一、环型坐位法高三年级班打破了传统排坐位的方法：把教室的桌子分成六组集中起来，分布到教室的六个区域，学生分为六个学习小组环桌子而坐。我们暂且称这种排坐位法为环型法，把过去的方法称为前后法。环型法实行的前两天，师生极不适应：大部分学生不能正视黑板，教师不能长久站在讲台，学生面对面而坐觉得浑身不自在。现在的课堂已是下面的情境：教师几乎不在讲台上，而是站在学生堆里讲课，教师讲授所用时间明显减少，教师可走近每一位学生，前后黑板均使用起来，上黑板板演的学生人数明显增加，学生回答问题积极，学生交流是真正的学习上的交流，已有数十名教师和干部到高三班听课观摩，学生们拍手叫好！为什么仅仅只是一种坐位
24、的改变，就可让学生较之以前更加积极主动？为什么同一个教师在两种坐法的班级授课感觉有明显的差异？为什么学生就喜欢这种方式？我们的老师们和我们的教学管理者应该认真反思！二、反思课堂行为高三班的这种做法绝不是突发奇想，他们是在反思课堂行为的情况下做的一种尝试。前些日子，我们要求老师们进行三个反思，这三个反思是：反思所讲内容：教师为什么要讲这个问题？教师讲这个问题针对的是哪部分学生？对于这个问题教师用哪种方式讲授最有效？教师讲了这个问题，学生还不会怎么办？如果不讲行不行？反思课堂提问：为什么要提问这个问题？为什么要提问这个学生？提问个别学生时，其他学生应该做什么？被提问的学生如果不会怎么办？如果不提问
25、行不行？反思学生板演：为什么要让学生板演这个问题？为什么要让这个学生板演？个别学生板演时，其余学生应该做什么？板演的学生不会怎么办？学生不板演行不行？经常反思这些问题，可以大大减少教师在课堂上的无效劳动，教师的无效劳动越少，学生的课堂效率越高。要想减少课堂的无效劳动，教师必须对学生有充分的了解，学案课堂的愿望就是想减少教师的无效劳动。环型法排坐使教师在课堂上能与学生零距离的接触，教师可深入到学生当中而不是高高在上，便于了解学生。在没有负面影响的条件下，如果环型法仅有一种优势即能使教师能更方便地了解学生，我们都应该坚持！三、环型法优越之处与传统的“前后法”相比，环型坐位法至少有以下几种优越之处：
26、教师可以同每位学生零距离接触，教师了解学情更加方便，个别辅导更加到位。教师长时间站在学生堆里，而不是在讲台上高高在上，增强了师生间的亲合力。学生间的交流更加方便，为“兵教兵”提供了条件。前后黑板都可利用，为学生展示提供了更多机会（山东杜朗口中学教室四周都是黑板）消除了前后排的概念，对每位学生都更加公平，差生不再因为坐位而烦恼，利于学生团结互助，利于学生心理健康，更能体现我校“关注生命、和谐发展”的办学理念。学生面对面而坐，抬头即可看到对面学生，客观上起到相互监督作用，课堂睡觉现象基本消灭，吃零食现象明显下降。师生板演时，学生转身看黑板，更有利于调动学生。前后法坐位时，虽然学生看黑板方便，但他们
27、经常低着头，被教师认为是注意力不集中。实行环型法排位后，教师不再因为学生低头而烦恼，学生也更加能充分调整自己。学生站起来回答问题时，不必再担心自己挡了后排的学生，甚至可以站着听课，能在更加宽松民主的环境中发挥自己，消除了紧张感。某些学生喜欢到黑板上板演，有的甚至愿意到讲台讲解，环型法更有利于这部分学生展示自己。高三班学生大都能主动站起来展示自己，有些问题教师说不清，学生反而说清楚了（蔡三锁、温国良、兰琴平经常用这种方法）。最重要的一点是，这一点是听课老师观察到的学生的，学生的交流是真正意义上的交流，是在真正的学习而不是在说闲话。这些优势是我们的听课教师和任课教师切身感觉的，其中的每一项优势都有
28、助于提高我们的课堂效率！四、完成谁的任务？谈到课堂教学改革时，我们的老师们说的最多的一句话是：“这种方法很好，但教学任务恐怕完不成！”或者说“进度完不了怎么办”？我们先不着急回答，先来思考这样一个问题：课堂上我们老师是完成自己“教”的任务 ，还是让学生完成他们“学”的任务？我们的任务是让学生们学会，是最大限度地让全体学生学会，最大限度地提高他们的能力！所以我们的任务是完成学生“学”的任务，而不是完成我们“教”的任务！然而在事实上，我们的教师在课堂上大多是在完成自己的任务！学期初先定进度，一个课时一个内容，这节课学生到底学会了多少，我们关心的并不多。下节课一般要按照原先的计划进行，因为我们要完成
29、自己“教”的任务，所以总是埋怨学生，学生不会时强调学生课下去用功。试想一下，课堂学习占了学生在校时间的80%，学生哪里还有时间？另外，教师事先备了课，到课堂上去讲，教师准备的内容就是学生需要的吗？教师让学生在课堂做的习题一定适合我们的学生吗？传统的观念使我们这样进行思维：只要老师在课堂上讲了一遍，学生们听上一遍，学生们就应该会了！如果不会，老师们再讲一遍，如果还不会就再讲一遍。只要老师们告诉学生这样做，他们就这样做了！只要老师们告诉学生不要这样做，学生们就不这样做了！不！决不是这样。我们明令学生禁止去网吧，他们不照样去吗？我们讲了万有引力定律并告诉他们要记住这个定律，很多学生不是照样记不住吗？
30、为什么学生宁愿去网吧而不愿上课？其中一个原因是：网吧里提供材料的方式符合学生的认知规律，而我们的讲授方法不符合他们的认知规律。杜威说：“教育不是把外面的东西强迫给儿童或青年去吸收，而是使人类与生俱来的能力得到发展”。我们按照自己制定的计划，完成了自己的任务，认为学生也就会了，这其实是在强迫学生。满堂灌的课堂每天都在强迫学生，每节课都在强迫学生。哪里有压迫，哪里就有反抗。学生们去网吧，正是他们对我们的反抗，这种反抗以学生的学业失败为代价，学生失败了，我们的教育就失败了。苏霍姆林斯基说：兴趣是最好的老师。在课堂上老师应想尽一切办法去调动学生们的学习兴趣，让学生们真正的动起来，完成他们的学习任务，在
31、课堂上让学生完成自“学”的任务，这就是我们的责任，我们的责任决不是按照教学计划一步一步地去讲授讲授再讲授！有一种课是需满堂灌的传教士的课，因为传教士希望把他们的教义让教徒们去全部接受。我们是人民教师，我们是在开发学生的潜力，传播科学的光芒，我们不是传教士，我们是光荣的人民教师！我们的课堂坚决不能满堂灌！五、课堂上教师如何做才能使学生完成学习任务？要让学生在课堂完成学习任务，教师的引导作用至关重要，优秀的教师凭着自己对教育本质的把握，可演出一幕幕精采的课堂喜剧，愚笨的教师自己在课堂上受罪，同时也使学生们备受煎熬。要使课堂高效，必须遵循课堂教学的规律。什么叫遵循规律？遵循规律就是我们教师的行为符合
32、学生学习的实际情况。比如说，我们的教学设计能调动起学生的兴趣，我们设计的题目不难也不易，学生经过真正的思考就可解决，学生经过教师的引导可以从教师列举的实例中悟出道理，学生经过分析，能从教师提供的材料中找出他们所需要的东西，并且在教师的引导下，学生们还能继续不断地寻找材料，继续他们的学习，这就叫做符合学生的实际。反之，如果我们的教学设计不能够调动起学生兴趣，我们设计的题目过难，我们提供的材料陈旧而无新意，我们所举的实例呆板而无价值，这就叫做与学生的实际情况不符。我们教师的行为符合学生的实际情况就叫做主观与客观相符合。主客观相符合就是遵循规律。要使我们教师的行为符合学生实际，课堂上至少应做好下面几
33、个方面的工作：明确目标，让学生明确学习的目标。一堂课上既使教师们什么也不做，只要能让学生真正明确他们的目标，一半的任务就完成了。有时教师因特殊情况不能到课堂上去，学生即处于自习的状态，但教师们仍应该通过其他方式告诉学生们这节课的目标和任务！因为目标对学生来说就是一种追求，而追求的过程本身就是一件幸福的事情。要知道，所有的学生，当你告诉他目标时，一开始都是想达到这个目标的，没有达到，那是由于其他的原因。学生明确他的学习目标，好比战士明确他的战斗任务一样重要，所以在我们的学生不明白本节课的目标和任务的时候，教师不要开始做其他事情！学生先做学案课堂要求学生先读后练，是强调学生“读书”的重要性。读书是
34、学生在课堂上的一种行为，但不是唯一的行为。这里所说的让学生先“做”包含学生的所有活动。为什么要让学生先做呢？学生先做，可使教师发现学生中存在的问题，为教师有目的的引导提供材料。先让学生读书，先让学生观察实验，先让学生思考题目，先让学生分组讨论，先让学生板演，先让学生上台讲解在学生先做的过程中，教师们千万不能闲着，这个时期应当是教师最辛苦的时期。在此期间，教师应该走在学生当中，巡视、观察、了解学生的学习情况。实践已经证明，我们的教师认为不需要讲解的内容，学生中仍有问题。教师认为的某些难点，学生反而往往能够做对。有很多内容既使教师还没讲，学生就已经会了。有些题目，教师还没有讲，学生已经做出来了。假
35、如我们的教师在学生“做”的过程中进行周密细致的观察，其后要讲解的内容和方法在此间就能胸有成竹。学生经过读书、讨论，仍然不能解决的问题就是我们教师要重点引导的部分。为什么洋思中学、杜朗口中学的教师在课堂上最多只讲10分钟，因为他们的学生在课堂是先做，教师讲的10分钟是高效的10分钟，是能充分调动学生学习积极性的10分钟。先了解学生再进行引导，这其实就是第二次备课。课堂如同战场，课堂虽不如战场上硝烟弥漫，但学生应该紧张地思维。教师好比战斗中的指挥员，要根据战斗的发展情况不断调整布署。只有极端愚蠢的指挥员，才会拿一张战前的布署方案呆板地指挥战斗，机械呆板的指挥员是一定会打败仗的。我们的学案课堂要求老
36、师们要有“动态”的教案，其意即在于课堂上教师要根据学生的实际情况引导学生。照本宣科和满堂灌者是典型的形而上学的奉行者，我们要坚决反对。教师引导教师根据学生“做”的情况予以引导，教师的主导作用主要在这个环节体现出来。要注意，教师的引导不等于教师在台上讲解，教师在台上讲解只能算是一种引导方式。对某个问题，肯定不是所有的学生都不会，我们可以用兵教兵的方法。“环型法”排坐位为兵教兵提供了极大的便利。可以让已经会了的学生上台展示。高三班的老师们让学会了的学生上台讲解。据温国良老师说，个别学生讲得比老师还要好，一个学生讲解时，其余学生在紧张思维的同时指出台上学生的问题，课堂气氛有序而又紧张，热烈而又镇静。
37、我亲眼目睹了高三班所有老师的课：在兰琴平老师的化学课上，一男生在台上讲解，遇到困难时台下一位女生接着把这个问题解决了。蔡三锁老师的数学课上，一位叫张潇的同学对教师出的题目大胆质疑，虽然有所欠缺，但可以看出这位学生实实在在地在学习，在完成自己的任务。分组讨论，学生讲解的方式极大地调动了学生的学习热情。试看高三班：张潇、张振邦、李亲强他们的学习热情何时有这样的高昂！我们的教师们要知道，学生们的语言是相通的，他们的社会化程度处在同一水平，有些问题我们教师说不清楚，他们相互间三言两语就说清楚了，如果学生们能对问题理解，并可以用语言准确地表达出来，如果他们能够真正地在学习上交流起来，他们的学习任务就完成
38、了！当堂训练，当堂检测。我们要求学案课堂中的“学案”是动态的学案，训练题目分为三级。A级题目为课堂完成。教师要在课堂上就检测学生对A级题目的完成情况。这样做，一方面学生巩固了本节课的内容，另一方面教师仍然可发现学生中存在问题，为下一节课准备了材料。六、不要着急让学生先做，可能暴露出很多问题。小组讨论可能占去一定的时间，学生讲解时暴露出的问题还要解决。教师们原先设计的内容可能没时间完成，这不要紧！甚至可以说这种现象正是我们所需要的。因为没有完成我们原来设计的内容，正好说明教师原先的设计与学生的实际情况不符。既然不符合学生的实际就得改正。原先的设计属主观的东西，学生的需要是客观需要，主观一定要符合
39、客观，要不就要犯主观主义的错误。饭要一口一口地吃，学习是循序渐进的过程，我们的任务是完成学生的学习任务而不是完成我们的任务，决不能强迫学生去完成我们自己“教”的任务。学案课堂刚开始时，教师刚上课一般是让学生先阅读材料，学生阅读时教师巡视。某些教师走动几个来回，当看到有些学生还未看完时，就急着催促：“快点看”、“怎么还没看完”！尊敬的老师们，学生看书是不能催的，教师越催，学生会越慢。教师之所以催学生，是因为着急，教师要急着去讲解，要急着去完成自己的任务。如果你能耐着性子等学生看完，再观察分析学生“先做”的情况，有些问题根本不需要你教师去讲。老师们，教育在一定程度上就是“慢”的艺术。老师们，“慢”
40、并不是慢慢腾腾，消磨时间，而是对学生要有耐心。请看下面这个案例：某教师在课堂上让学生谈今后的梦想，大部分学生说他们的梦想是：科学家、医生、军人、工程师、教师、经济学家然而却有一位学生这样回答：“老师，我愿变成一只老鼠”。这位学生的回答使全班哄堂大笑，还被老师瞪了一眼。教师没有让这位学生把话说完，就进行了后面的工作。几年后，这位做了法官的学生给老师写了一封信。在信中他告诉老师，他想把当年没有说完的话继续说完：我想变成一只老鼠/把冬的光辉偷走/送给迷人的金秋/把夏的鲜花盗走/装扮春的风流 / 我想变成一只老鼠/把世界的黑暗偷走/哪怕闪电刺破云头/哪怕寒风穿透胸骨/我也绝不缩回已经伸出的手。不知道这
41、位老师看完当年学生的信有何感想！学生先做，教师引导同样会出现另一种情况：我们原先设计的内容过少过简，课堂多出来的时间。平均下来，我们原先规定的进度绝不会拉下。如果一味地要求每堂课都要完成自己“教”的任务，学生“学”的任务必然完成不了。学生的自信心一次次受到打击，便认为自己学习无望。学生在现实生活中一旦认为自己没有希望，他们便会到网吧里寻求刺激，在虚拟的世界里体验成功。老师们，对待学生一定要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！七、谁教会了谁？一个刚毕业的师范生，比如说是物理教育专业的，刚参加工作时可能对高中物理很不熟悉，教学设计可能抓不住重点，课堂教学缺乏经验。经过三至五年的教学实践，他除了熟悉材料
42、之外，备课快速而准确，课堂上得心应手，游刃有余。如果该教师比较的用心，他可能把教学中遇到的问题加以分析写成文章，发表到刊物上，该教师在当地有了一定的名气，家长学生可能慕名而来所有这一切都离不开教学实践。设想一下，如果该教师没有这几年的实践，他的水平将仍然停留在刚毕业时的水平。在教学实践中，该教师很可能不经常与其他教师交流，但有一个群体他是肯定离不开的那就是他所教的学生！在这几年的教学工作中，该教师引导很多学生完成学业，但并非所有的学生都较好的完成了学业。在众多学生中有的考上了大学，有的毕业后参加了工作，有的仍然无所事事，有的甚至没有到毕业时间就离开了学校。然而有一点是肯定的，那就是我们这位教师
43、的水平实实在在地是提高了！是谁使得我们这位教师的水平提高了呢？是他所教的学生！是他所教的一届又一届的学生群体。他每天在与学生交流，学生们在学习中会遇到很多问题，学生们要请教这位教师很多问题，而且对某一个问题可能是不止几次地请教。我们这位教师为了帮助学生解决问题，不得不学习学习再学习，为了教会他的学生不得不思考思考再思考，在这学习与思考的过程中，这位教师水平不知不觉提高了。如果没有几年的教学实践，如果没有大量的学生让这位教师去教，这位教师从一个师范生成为优秀的教师绝不可能！“教学相长”说的是在教学活动中教师和学生的水平都得到提高。但是，事实上在教学活动中教师只使部分学生得到提高，而众多的学生（包
44、括“优生”和“差生”）实实在在地让教师得到提高！谁教会了谁？是学生教会了老师！老师们应该感谢他的学生（学生在一定程度上讲，是教师的实验品），尤其应该感谢那些差生才对！八、为教而学，兵教兵学生教会了老师，而不是老师教会了全体学生，我们何不把这种办法用到学生学习中去？学生甲有问题去请教学生乙，学生乙可能也不会，但学生乙如果是有心人，定会想方设法把这个问题搞懂，假使学生乙把学生甲教会了，那么学生乙一定是会的，而且是真正意义上的“会”。东北有一农民，只有小学二年级水平，四个儿子全是博士生。他用的是这样一种方法：他家里有从小学一年级到高三年级的全部课程教材，儿子在学校学习，他在家里自学，并且也做作业。他
45、对儿子有一个要求，就是凡他不会的儿子要把他教会。试想一下，儿子要把父亲教会，在学校里要下多大的功夫，至于儿子在学校里是如何学会的，儿子有自己的方法！这就是“为教而学”，这就是陶行知先生提倡的为教而学。“兵教兵”过程中，受益最大的是教人的“兵”，而不是被教的“兵”。前年我们就提出这种学习方法，然而用的不是很好。“环型法”坐位为“兵教兵”提供了便利的条件，希望老师们能重视起来。陶行知先生提倡的“小先生”，也就是兵教兵。我们要把我们的学生当作“小先生”，他们不仅是某些学生的先生，甚至也可以是我们的先生。我们的任务是要尽快为“小先生们”找到合适的学生。这学生可以是他们的同伴，可以是他们的家长，也可以是
46、我们老师自己。数学老师可让学生教自己物理，物理老师可让学生教自己语文，英语老师可让学生教自己数学，师生同甘共苦，定可取得丰硕的成果。九、创设情境有一节历史课是这样上的：老师问：“同学们，你们愿意考试及格吗？”生答：“愿意”。老师说：“好吧，每人交5美元，即可及格，不过黑人学生需交10美元”。学生们起哄了，首先是黑人学生与白人学生争论，焦点是黑人学生该不该多交钱，继而同学们把茅头指向老师，说老师不应该让学生交钱。老师先让学生安静下来，镇静地说：刚才的一幕就是美国南北战争前的社会写照，什么事情都用钱说话，而且种族歧视严重。请同学们找资料了解南北战争前美国的社会吧！接下来学生开始了自己紧张的学习。一
47、节化学课上，老师先讲一个战例，二战中苏联军队为了对付德国的飞机，在天空中放了很多气球，使德国飞机看气球色变。老师接着问，知道气球中的气体是什么？氢气。接下来开始学习氢气的性质。张爱萍老师在讲“金融投资”问题时告诉学生，自己中了三万元的彩票，让学生帮助她如何处理这三万元，围绕着如何分配彩票一事，开始了一节课的学习。这些就叫做创设情境，一个故事，一个社会事件，一张挂图，一段优美的文字叙述，一幅大屏幕画面都可以做为学生学习的情境。好的情境可以充分调动学习的兴趣，为学生营造良好学习氛围，老师们要想办法为课堂创设丰富多彩的情境。十、形式与内容某君的朋友酷爱养鸟，友劝其也养，不愿。友与之打赌说，不出一月他
48、定会养鸟，该君不信。友送一鸟笼，让其挂于客厅中。客人到家中问“鸟死掉了吗？”此君曰：“根本就没养”。客人到家总是这样问，此君烦问，遂买鸟放入笼中养之。此寓言说明，形式虽为内容服务，但没有形式，内容也难以存在。刚开始实行学案课堂时，我们采取“格式化”的强制措施。“格式化”学案虽然机械了一些，但对我校课堂教学的改革无疑起到了推动作用。“环型法”坐位虽然仅是坐位形式的改变，必将为我校学案课堂的优化和深化起到促进作用。与形式比起来，内容更加重要。在课堂上，教师为学生创设丰富有趣的情境，首先让学生处于一种探究学习的状态。让学生先做、先观察、分析、讨论、展示，在学生做的过程中教师巡视、观察、分析，根据学生的实际情况进行第二次备课，对学生进行必要的合理的引导，满足学生的实际需要，完成学生的学习任务这就是学案课堂的实质内容。如果教师仅仅是根据自己的经验，把所教知识整理一下到课堂上去表演，告诉学生一些注意事项，不考虑学生的实际情况，临下课