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1、 英语个性特长发展经验总结 个性化教育是针对不同学生所拥有的不同发展潜力，实施个别化教育，让学生在学习、生活与接触社会过程中逐步形成独特而又相对稳定的意识倾向和心理特征。而课堂教学是实现个性化教育目标的主要渠道之一。 英语教学大纲指出：外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的英语教学中，我认真研究学生的心理，注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。 一创设情景，激发兴趣，培养良好
2、的学习心态。 兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，有了这种内驱力学生就可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习心态。中学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如，在教学对话时，我总是在扫清语言障碍、熟悉了对话内容后，要求学生分小组进行表演练习。通过动作的设计，表情的自然表露，赋予静态的语言以生动的表象，激发了学生学习的热情和兴趣。在电化教学研讨课上，我将本课所要学的三个新词superMarket、hospital、book store以实际录像短片的形式呈现给学生，
3、学生在真实的情景中很快掌握了词的发音及词义。又如，在教学过程中，我常穿插一些游戏，使学生在玩中学，学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。在复习单词时，我设计了这样的游戏：让两个学生用手搭起一座伦敦桥，让一组戴着单词头饰的学生通过伦敦桥，全班学生一起唱：Londen bridge is falling down。唱到某句时，音乐一停，桥垮了，谁卡在桥里，谁就要把单词拼读出来，或者全班的学生一起来拼读。这种游戏参与的人多，可很好的复习单词，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区域得到了调整。 二优化心理状态，塑造个性，培养健康的心理。 所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础
4、上所产生的相对稳定，当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。在中学英语的教学实践中，我发现在教学的起始阶段，学生对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，有些学生越学越不想学，直至放弃英语学习。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是教不得法，即教学形式，学习评价的单一、呆板。为此，我在教学中进行了适时的调整。 首先，调整好自己的心态，坚信学生是可以学好英语的，对学生充满了信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们感到自尊、自信，这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们：you can do it!当学生举手发言时，我让
5、他们说“can try.”当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说：you are great!！通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。 其次，在教学内容上努力激发学生的求知欲，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段：有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演,充
6、分运用任务型教学，让学生在任务中学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态。 最后，在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如星星之组即各组各个学生都有机会为本组得到星星，以小组计算成绩，从而评出周冠军小组、月冠军小组、学年度冠军小组。在提问时我注意照顾一些学习有困难的学生，让他们回答比较容易的问题，使他们能顺利得到星星。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，使他们感到：can do it！帮助他们恢复学习的信心，体验成功的喜悦。 一旦学生拥有了良好的思想基础与
7、健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，增强了学习能力，提高了学习成绩。好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环。三、自主学习能力的培养在认识客观世界的过程中，自主就是主观能动性，它是一切行动的内因，教师的“教”是为了学生的“学”。学生是学习的主人，是具体的、活生生的 、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的个体。教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，新课程强调自主学习能力的培养，它是解决这一问题的一个关键因素。学生的认识活动是一个能动的过程，是主体依据已有的知
8、识和经验，能动地建构起主关于可以的认识，因此，在教学中要引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，因此，我针对中学生的学习特点与心理特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。（一）课前预习，培养自主培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。教学通过布置预习作业来促进学生进行预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我能力敢于肯定，让学生获的成功的体验，从而提高学习英语的积极性；教师
9、要在下节课检查预习作业，这样即敦促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行有效教学。 （二）课堂活动。课堂活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，教师应创造宽松的教学气氛，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。在我的课堂上 ,在游戏教学中，在教师告之规则后，由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。对于故事类的文章，其次，对于故事课，分层次让学生自主，对于优等生，教师可让学生自己当作
10、老师，来提问检查其他学生理解故事的情况，学生对于做小老师这件事往积极性很高，有时问的很全面，很仔细，有的问题富有想象力。对于对话类课文，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演；对于中等生，模仿课文表演；对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反映。课快结束后，教师留 1到 2分钟时间，让学生们自由发问，学生问，学生答，学生答不出时，教师才解答。在发问的过程中,培养了学生发现问题 ,解决问题的能力。这样，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，多了一些自主的引导。 （三）课外作业，形成自主。首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。其次，作业要分层次布置。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识 ,（如从家长或亲戚朋友处学了一句话 ,学会了一首英语歌） ,摘抄所读英语报的部分内容 ,教师定期让学生在课上交流 ,这样 ,不仅培养了学生自主搜集信息的能力 ,又扩大学生的知识面。为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决新问题的机会。把解决问题的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，从而保证学生主体参与、自主学习、主动发展。在外因与内因共同作用下，我相信学生一定能够掌握到有利于他们终身发展的技能。 2009年12月1日 英语组