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1、第 1 页 教师关于实施新课程教学反思总结1 特征码 UsMYmIRHQmCIdpHbEhop 实施新课程以来，教师的教学行为、思想观念发生了很大的变 化，教师的教学方法和学生的学习方式取得了较大成果，学生 的思维活跃了，得到了很好的训练，能力相应提高。我，就是 接受新课程的理念而成长起来的一位年轻教师。在利用这些教 学手段，运用这些理念指导教学时，我发现当中存在着一些问 题，值得我们思考。 “有感情地朗读课文。 ”作为低年级的学生，他们怎么理解 各种各样的感情呢?理解的这种感情他们怎么用词语表达呢?表 达出来之后带入文本朗读又是何其难呢!课堂当中 40%的时间要 用来“读得有感情” ，口诵之
2、，目视之，耳闻之，脑记之，读书 对于语言的学习有一个开源的作用。那么怎么能笼统的说“有 感情地朗读课文”呢?低年级是习惯养成的关键时刻，是不是该 换一种形象的说法来指导学生朗读呢? 自从我有了这种想法，便结合表演读创设了一个要求：读 出表情，读出动作。让学生结合自己的表情动作进入文本，把 自己当作主人公，试着体验体验。在课堂上，我把“有感情地 第 2 页 朗读课文”这单一的要求，转化为学生喜闻乐见的“带上表情， 边读边做动作” ，不仅使课堂气氛浓烈了，而且学生渐渐明白了 哪些词语是可以通过动作表现出来的，而这种词语就是他们以 后要接触的“动词” 。 “用你喜欢的方式读一读。 ”话音刚落，教室内
3、人声鼎沸， 声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是 热闹，教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。 难道学生个个都喜欢高声朗读?仔细想想，答案非常明显。 学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下 两方面原因： (一)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身 不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯 着嗓门，摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中，学生的浮夸心理 日益膨胀，个性日渐磨灭，其阅读能力却一直在原地踏步。 (二)学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读 历来都是“用你喜欢的方式读”的代言。难道一定要“用喜欢 的方式读”吗?即使学生已经掌握了各
4、种阅读方式，这种说法也 未必恰当。 第 3 页 1、要教给学生多种阅读方法让学生可选择。 语文课 程标准明确要求：低年级，学习默读，做到不出声，不指读; 中年级，初步学会默读;高年级，学习浏览。作为一线教师，应 认真研读语文课程标准 ，并用来指导自己的教学实践。少一 点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生 发展，让学生学会潜心地默读，学会快速地浏览，让学生拥有 选择的余地。 2、要引导学生灵活选用方法让学生会选择。如果学生 已掌握各种阅读方式，那么教师就应通过引导，让他们学会针 对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他 们知道诗词散文尤宜诵读，说明文较宜默读;初知
5、大意需浏览， 表情达意可放声朗读;在需保持安静的环境中不宜出声朗读(如 其他人还在凝神思考)因此，我想将“用你喜欢的方式”改 为“用你认为最适合的方式” ，可能更为妥当。 一学年以来，我默默无闻的奉献着，体会着付出与收获之 间的甜蜜，积累了一些感想、体验。 一、加强与任课老师、家长和学生之间的沟通交流。 第 4 页 在教育教学中我深深领会到，班主任与任课老师之间的交 流，老师与学生之间的交流，老师与家长之间的交流，这三者 是相辅相成的，也是缺一不可的。班主任与任课老师之间的交 流，能使任课老师清楚的知道每个学生的性格特点，这样便利 于教学上。老师与学生的交流，能更了解学生真正需要些什么， 这样
6、老师可以根据学生的实际情况，不断改善课程的内容，实 现自我提高。老师与家长之间的交流也是极其重要的。因为在 与学生的交流中，学生会有所保留。就像老师无意间问学生， 喜欢老师吗?一般再老实的学生都会说：喜欢。但是学生回家后 就不同了，他们会把最真实的一面展示给家长。所以，与家长 之间应该时常联系。只有老师、家长和学生三方面共同努力， 才能造就一个出色的孩子。 二、激发学生学习的兴趣。 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。 1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，老师首先应该热 爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短。若 是老师对他们不闻不问，或是经常批评他们，打击他们，这会 使他们对学习抱有
7、阴暗心理，没有自信。也正是这样，学生就 没有上这位老师课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩 大幅度下降。 第 5 页 2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。教师在教学中可 以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。 3、利用中学生心理特点“好奇” ，激发他们的学习兴趣。 小学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住 这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际 际问题。 长期以来， “教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模 式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从 “教”提高到“导” ， “导”就是引导，即教师的作用不应该是 死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的 思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知 识。不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法， 如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法， 创造出高素质、高能力的新一代人才。对于一个新教师来说， 最希望得到学校的肯定、学生的喜欢。那就要不断地在细节上 第 6 页 探索、研究，在求知的路上渐行渐远，用不知足。