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1、专题一 古代中国的政治制度第一课 中国早期政治制度的特点中国早期政治制度的特点 内容标准：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点，知识结构：时间中国早期政治文明的产生、标志、表现宗法制与分封制政权与神权相结合中国早期政治制度的特点：以血缘关系为纽带，最高执政集团尚未实现权力的高度集中一、说 教 材1.教材的地位和作用：本课选自人教版高一历史（必修一）第一单元第一课，内容又是学生相对不熟悉的中国古代史方面内容。需要适当简化教学内容，以调动学生学习历史的积极性，适应学生学业水平。1、 教材的内容、地位和作用本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。从纵向看,专制主义中央
2、集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与专题六以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映生辉. 应该在掌握不同政治制度的基础上，理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,进行比较和分析研究。因此，理解掌握本专题内容很重要。2. 教学目标及确立依据 课标：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。教学目标：知识与能力：a、了解中国早期国家出现的背景、过程，并概括其特征b、初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能
3、力c、运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程过程与方法：学会运用阅读法（包括文字资料、地图）、观察法、讨论法、推理法、概括法等来学习相关问题学生可以根据教科书及教师提供的考古资料、相关历史网站的内容，进行思考和分析，善于从不同角度发现问题，主动探究问题的答案。情感、态度与价值观： 通过本课的学习，了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，激发对祖国历史的自豪感。3.教学重、难点及确立依据教学重点 使学生深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。教学难点 学生刚刚开始涉及政治专题知识，纵向分析历史问题的能力尚欠缺，教师要培养学生综合分析问题
4、的能力，同时帮助学生提高汲取历史传说中有关知识的能力。分封制和宗法制是概念性很强的内容，教学中教师要注意利用图片、史料来帮助学生理解和认识。在引导学生复习中国朝代更替知识的过程中，通过对西周分封制和宗法制实施背景、内容和作用的讲述或讨论，了解我国古代早期政治制度的基本特点。二、说学情三、说教法、学法1、说教法：（讲述法、问题法、情境法、多媒体演示法）考虑到我校学生的现状，我主要采取激励学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，发展思辩能力，注重学生学习兴趣的培养。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用
5、图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法:针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。2、说学法：（自主探究、小组合作、教师点拨）根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式”的理念，我主要从以下几方面指导学生学习：（1）引导学生阅读历史资料，重现历史情境，提高他们的读史水平，学会利用辩证法的观点分析问题和解决问题。（2）引导学生
6、在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。四、说教学过程中国作为一个有着五千年文明史的统一的多民族国家，政治制度发展的历史之悠久，体系之完备，影响之深远，都是世界上其他国家和民族不可比拟的。由于中国早期国家的形态及其发展道路涉及中国上古时代如何由野蛮走向文明、早期国家的特色、文明初期社会发展道路等重要问题，所以，古代中国的政治制度专题就从这个问题谈起。课文通过大量的考古材料、古史传说、古史材料等概述了从距今大约五千年前的文明初期到西周时代的历史演进过程。（一）导入新课（教）【导入新课】 师：大家在初中就已了解
7、我国古代的历史，能否准确背诵出中国古代朝代的更迭顺序？生：答后，学生齐声朗读 中国古代朝代顺序歌 夏商与西周， 春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋（辽夏金）元，明清王朝完。师：没错！夏商周是我国古代的朝代，而夏是我国最早的奴隶制国家，那在夏之前的中国社会是什么样的呢？生：原始社会。师：其最重要的社会组织单位是什么？生：部落、部落联盟。师：对，这些社会组织是以血缘关系来维系的。那当时的一个重要制度是什么？生：禅让制。师：但禹建立了我国历史上第一个王朝夏，在禹死后禅让制被破坏，被（王位）世袭制所取代。【讲授新课】一、夏商的政治形式（王位）世袭制师：原始社会的
8、禅让制推选首领注重的是“贤”与“能”， 夏部落的大禹因治水有功，威望较高，根据禅让制，舜到了晚年，传位于禹。到禹时，夏部落逐渐强大，其权力也越来越大，最终建立了我国历史上的第一个王朝，在禹死后，他的儿子启即位，确立了王位世袭制。请问什么是世袭制？生：（财产、爵位等）父子相传、兄终弟及。师：世袭制开始了一种私有制“家天下”，标志着我国过渡到奴隶社会。（小结）师：我们可以看到夏商的政治制度主要内容有二，一是实行王位世袭制，二是建立了一套从中央到地方的行政管理制度（略）。夏商周三代的政治制度是传承的，夏商的王位世袭制及地方的管理制度对西周的分封制和宗法制有直接的影响。（导入）二、西周的分封制和宗法制
9、1、分封制师：公元前1046年，周武王伐纣灭商，建立周朝。为了进行有效的统治，周朝实行分封制。那么，何谓“分封制”呢？（1）概念：简单来讲就是“封邦建国”，是在保证周王室强大的条件下，把一定的土地和人民分封给臣属，让他们建立诸侯国（2）概况：在西周分封的过程中，有两个重要人物，即周武王和周公。共有两次大的分封，一武王建周后，进行了大分封；二周公东征平叛后，进行了更大规模的分封。大家分析西周主要分封哪些人？（投影分封制关系示意图）地图（3）对象：王族、功臣、先代贵族师：为什么是封这些人？生1：王族是天子最信赖的人。生2：功臣对建立新的政权有贡献，需要拉拢他们，必须给予一定的奖赏以示对天子忠诚的鼓
10、励。生3：可以借助先代贵族的威望减少新政权的阻力。（4）目的：巩固统治（投影：西周疆域图）师：对，在勾心斗角的政治中，统治者能依赖的只有他们最亲近的人如亲戚及他们身边的大臣，特别是王族，所以我们看到这些诸候国以同姓为主。（5）内容：一方面，周王把土地和人民授予诸侯，建立诸侯国，被封的诸侯在自己的封疆内，又对卿大夫实行再分封，卿大夫再依次分封；另一方面，受封的诸侯必须服从周天子的命令，有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。（6）评价：西周这样统治有什么作用呢？生：由于层层分封所确立的诸侯、卿大夫与天子之间有着严格的隶属关系，各方诸侯都以周天子为天下共主，因而在这个基础上形成的王
11、权要比夏商牢固，这对巩固和扩大西周王朝起了积极作用。 师：西周的分封制巩固和扩大了西周的统治，但这种制度有没什么隐患？生1：有。分封制下的诸候国，独立性比较大，可以设置官员、建立武装、征派赋役等，这就使得他们有强大的可能性，而对此周王是较难加以控制的。生2：诸候也有野心，谁不想号令天下？当诸候的力量强大到一定程度后，他们也会想当天子，周朝的统治就岌岌可危。（投影：评价的总体板书）师：在西周前期，周天子的势力强大，可以控制诸候。但到了西周后期，随着王权衰落，诸候国势力日益强大，诸候开始挑战周天子的权威，于是出现大国吞并小国，诸侯相互相争战的局面。而周天子对此却无力干预，这时出现了“楚王问鼎”的故
12、事。请同学们阅读课件关于“楚王问鼎”的材料，分析一下“楚王问鼎”的实质是什么？生：（回答）师：“鼎”在中国有特殊意义，它原指中国古代的炊具，后来成为最重要的祭祀礼器。相传禹曾铸九鼎，象征九州，故九鼎寓意天子的地位。诸侯对它除了毕恭毕敬以外，是没有资格来问津的。否则即视之为大不敬，是对王权的挑战。发生这样的事情，恰恰说明了，诸候势力的强大，周王室衰微，逐渐失去了“天下共主”的地位，不能再对诸侯发号施令，强大起来的诸侯国开始跃跃欲试，争霸中原。这严重冲击着分封制，标志着其开始瓦解，后被郡县制所取代。（过渡）提问：师：我们刚才讲分封制，但具体哪些人受封，哪些人继承王位呢？是否任何人都可以受封？受封的
13、对象与周天子之间主要是靠什么联系在一起的？（血缘）这就涉及到西周的另一种制度宗法制。（导入宗法制）2、宗法制（1）概念：是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种措施。由血缘关系的亲疏，形成了“周天子-诸侯-卿大夫-士”这样的宗法等级。（2）实质：按照血统关系分配政治权力，维护政治联系。（2）宗法制的核心内容是什么？生：嫡长子继承制。一个官员生前娶了一位妻子，为他生了一个女儿，然后他再娶了一个妾氏，为他生了大儿子，此后妻子又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和家业，请问应该判给谁？ （小儿子）。师：什么是嫡子？什么是庶子？什么是嫡长子？生：正妻（大老婆）生的
14、儿子称为嫡子，其他妻室生的称为庶子，正妻生的第一个儿子称为嫡长子。师：嫡长子继承制即是嫡长子继承父亲的宗主地位，庶子进行分封。按照宗法制的规定，周王的嫡长子继承王位，其余的嫡子和庶子应分封到地方去作诸侯；诸侯的嫡长子继承国君位，其余诸子分封为卿大夫；卿大夫的嫡长子继承封号，其余诸子分封为士。所以，嫡长子与分封下去的嫡子及庶子有着双重关系，在血缘上他们是兄弟关系，在政治上他们又是君臣关系。（投影宗法制关系示意图）问：“想一想：“大宗”一定“大”吗？“小宗”就一定“小”吗？”分封制下又有大宗和小宗之别。大宗和小宗是相对而言。具体来说，周天子是天下的共主，是所有姬姓贵族的大宗；诸侯对周天子而言是小宗
15、。在封国内，诸侯对卿大夫而言是大宗，而卿大夫对诸侯而言又是小宗。在卿大夫的封地内，对于士而言，卿大夫又成为士的大宗。大宗和小宗的划分，明确了下级贵族臣服于上级贵族、全体贵族服从于天子的政治隶属关系。师：宗法制与分封制的关系如何？它对西周的统治起了什么作用？（3）作用：宗法制在政治制度方面的体现就是分封制，在家中、族内就是宗法制，上升到国家就是分封制 它能防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，维护贵族统治集团内部的稳定与团结。师：即使是今天，宗法制仍对我们社会产生深远影响，你们能举例说明吗？生1：现在很多人仍有重男轻女的思想，认为只有生儿子才能传宗接代延续香
16、火。生2：这只是其中的一个方面，我认为现在我们仍要遵循长孝顺、尊敬长辈等也跟宗法制的影响有关。师：说得很好，宗法制对我们社会的影响有积极的也有消极的，当然我们今天对这些传统的正确态度应该是去其糟粕，取其精华。（总结）今天我们共同学习了我国早期的政治制度，可以看到中国古代的早期国家是在原始社会的基础上发展而来的，在原始社会其基本的社会关系就是血缘关系，所以在夏商周三代的政治制度也不可避免地带有这种浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的政治制度体系，这也正是中国早期政治制度的特点：（概括）神权与王权的结合；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未实现权力的高度集中。学习延伸探究活动：编家
17、谱 角色体验：角色体验-走进早期政治文明 下列是某同学在模拟西周的政治生活中的一段独白。根据所学知识，指出独白中的错误之处。我是家里的嫡长子，被父亲分封到东方。前几天，我出兵教训了前来“问鼎示威”的楚王。父亲因此免除了我的贡赋，并允许我在自己的封国内收取赋税，设置官员。过几天，各诸侯国将要向我汇报他们治理自己封国的情况。他们之间整天勾心斗角，打个不停，我心里很恼火。 （学生小组讨论，然后交流发言）（三）课堂小结 作业布置书本第7页的“自我测评”和“材料阅读与思考”；课后以本人姓氏的由来、家谱或祠堂的调查为题，巩固和延伸学习的成果 课后反思本课是高中的第一篇课文，内容较深，讲述了中国早期的政治制
18、度。在课上，我结合相关的地图、事例来讲述抽象的概念。他们在对分封制和宗法制的理解仍然存在困难。主要原因是背景知识不足，这需要他们在课前预习，特别是初中学习过的知识复习，在课上养成积极思考的习惯。走向大一统的秦汉政治说课稿各位老师，大家好！今天，我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第二课。下面我将从说课程资源、说教学目标，说教学过程，和说教学反思等四个方面来进行分析。一、 说课程资源（一） 说教材2、 教材的出处：走向大一统的秦汉政治，是普通高中课程标准实验教科书历史必修一人民版专题一古代中国的政治制度的第二课。“古代中国的政治制度”，概述古代中国
19、政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。3、 教材的内容、地位和作用本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与专题六以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映生辉. 应该在掌握不同政治制度的基础上，理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,进行比较和分析研究。因此，理解掌握本专题内容很重要。（二）说课标要求高中历史新课程标准对这一节内容作了这样的要求：
20、知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（三）说学情我所授课对象是我校06器小、06舞蹈、06梆大和09大班新生，他们经过初中历史的学习，有一定的知识基础。学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，但是在分析、评价历史问题方面仍然存在不足。尤其是现在初中阶段，学生没有学习过马克思主义基本理论，高中历史出现阶级、社会发展规律等名词，学生尤感陌生。本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，是提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、
21、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。在教学中，应充分利用图表、图片、原始材料等来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。二、 说教学目标（一） 三维教学目标1、知识与能力识记：秦朝的统一，皇帝制度的建立，秦朝中央政权组织的构成和郡县制度；理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点；运用：比较法分析郡县制与分封制。探究：评价秦朝中央集权的影响2、过程与方法通过图片、图表等媒介加强对知识的理解，引发学生学习的兴趣。运用材料,多媒体等教具,采用分组讨论学习的方法，以提高学生筛选材料的能力和培养学生合作探究精神。3、情感态度与价值观通过本课教学，使学
22、生认识秦朝统一在中国历史上的重大意义，培养学生维护国家统一的爱国主义情感；明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。（二） 说教学重点、难点及确定依据1、重点：秦朝中央集权制度的形成确定依据：一方面根据课程标准、学情，另一方面本单元的重点是古代中国的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集权制度，构成了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集权制度的形成作为本课的教学重点。突破方法：一方面通过史料、图表等创设历史情境，降低学生学习的难度，另一方面通过合作学习等方法从而突破重点。2、难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响 确定依据：评价秦始
23、皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不再列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。同时辩证客观的评价历史制度是高中生需要掌握的能力。 突破方法: 通过多媒体播放历史资料和整合课程资源，加强教学的直观性,激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。（三） 说教法、学法1、说教法：考虑到我校学生的现状，我主要采取激励学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，发展思辩能力，注重学生学习兴趣地培养。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课
24、堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法:针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。2、说学法：根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式”的理念，主要从以下几方面指导学生学习：（1）引导学生阅读历史资料，重现历史情境，提高他们的读史水平，学会利用辩证法的观点分析问题和解决问题。2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作
25、意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。（四）教学手段制作多媒体课件辅助教学三、 教学过程导入新课：复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“礼崩乐坏”，春秋战国乱纷纷引出秦王朝的政治。多媒体显示“秦始皇”图片及本课标题，引导学生谈谈对秦始皇及“大一统”的认识。归纳总结“大一统”的内涵，（多媒体显示），进而引出本课第一目标题。提出问题：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎样完成全国统一的，有何重大意义？在学生阅读教材的基础上，引导学生分析秦朝统一的过程及意义。分析完后提出问题：秦王朝实现了统一以后，该如何维持、巩固大一统的局面呢？从而引出本课的核心内容：秦朝确立的专制
26、主义中央集权的政治制度。这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度。然后我从三个方面给学生作了介绍：（1）皇帝制度（2）中央官制即教材的第三目（3）地方官制即第二目。其中“皇帝制度”这一重要内容人民版教材没有涉及，是我结合课标、参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容。我给学生首先介绍了“始皇帝”的由来，与“皇帝”有关的词汇以及封建社会常见的政治现象，然后总结出了皇帝制度的特征。在介绍秦王朝的中央官制时，让学生了解“三公九卿制”的基础上总结秦中央官制的特点（比较完备、以皇权为中心、家国共治等）。然后结合教材中的议一议思考如何正确认识“朝议”制度？ 让学生模拟一次“朝议”，秦始皇将如何管理全国？
27、让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论，在辩论中比较分封制和郡县制的优劣，然后，用表格的形式归纳二者最主要的差别。秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象，也是本课的一个重点。让学生了解郡县制不是秦朝创造的，因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了。但是这一制度在全国推广却是在秦朝，从而对中华民族的历史产生了重要影响。最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义。小结：指出难重点，加深两个问题。“为什么秦朝能够建立中央集权制度”？让学生开展讨论。让学生正确评价君主专制中央集权的政治制度？（奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，并引用张道英教授对
28、秦始皇的评价“秦始皇之功，立万世之规；秦始皇之过，仅亡一秦矣”。）四、课后反思 通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值得反思 ：（）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。教材的叙述内容过于简略，不易理解，需要整合处理，但更有说服力的资料图片很难找，不易操作。（）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得进一步思索。专题一 第三课 君主专制政体的演进与强化的 说课稿一、说教材 1、本节所处的地位和
29、作用分析第一单元为“古代中国的政治制度”，概述古代中国政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。本专题包含四课内容（1）中国早期政治制度的特点 （2）走向“大一统”的秦汉政治 （3） 君主专制政体的演进与强化（4）专制时代晚期的政治形态本专题讲授中国古代政治制度的演变，上起先秦，下讫明清。教学中，要引导学生了解中国古代两千多年的政治制度在不同阶段的重要内容及演变过程，认识君主专制主义中央集权制度在不同历史时期的作用和影响。本课在专题中起到承上启下的作用。上接秦汉政治，下启明清政治，从而形成完整的体系。本模块的知识，与本册专题六古代希腊、罗马的政治文明有紧密的关系，本专题的知识除了要说明君主专制
30、主义中央集权制度在中国漫长的社会当中起到重大影响外，肯定还要与专题六进行比较，来突出希腊、罗马的政治文明的进步。2、学情分析 与初中知识点的比较高中历史本课内容框架相对应的初中历史与社会的历史内容法令出一提到“皇帝”一词的来历和专制主义制度皇权至上的特点君权与相权秦朝行政系统简表中出现了丞相这个官职，唐三省六部示意图及小字介绍。中国古代王朝的监察体制“秦朝行政系统简表”中出现了御使大夫这个官职；提了一句“汉武帝还加强监察制度”，没有论述到具体措施选官制度的历史变化阐述了隋唐的科举制和八股取士，并引导学生结合科举制度的演变分析其积极和消极作用；世官制和察举制基本没有涉及。行省的设置提到了元朝的行
31、省制度，在元朝疆域图上标出了各行省，但没有具体阐述。高一的学生在初中时已学过本节相关的知识，但较表层。对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知识比较陌生。因此，在学习过程中，如何让学生加深认识，如何对本节内容进行多角度分析，能否在一定程度上培养学生的创新思维，便成了重中之重。3、说学习目标（学法、教法分析）知识与能力 根据课标和教学指导意见及会考标准的要求，让学生掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变的史实。从而培养学生概括分析史实的能力。通过中国古代政治制度的基本特点和发展脉络的学习，让学生懂得
32、制度建设对国家兴衰的重要性，初步培养学生评判制度得失的能力。通过对君主专制主义中央集权制度的评价，培养学生一分为二辨证分析历史问题的能力。同时通过对该制度进行多角度的评价（鼓励学生进行多角度的理性分析），培养学生的创新思维（比如对于君主专制主义中央集权制度中“专制主义”的评价，就应该给予大胆的否定。它是一种反动的意识形态，表现为个人决定一切，独断专行，为所欲为，扼杀民主，侵犯人权，必须彻底否定。当然对于该制度中“中央集权”就应该辨证的看待）。过程与方法 由于这一学习内容涉及的历史阶段较长，通过图表法，首先引导学生明确历史脉络，掌握各个历史时期政治制度的基本特征。（1）、通过多渠道搜集关于专制皇
33、权的历史资料，熟悉资料的搜集遴选方式。教师应注重启发式教学，引导学生能通过鲜活生动的历史文化信息，总结出对于历史规律的认识。（2）、通过阅读书本资料，提炼相关的历史信息（3）、通过分组合作学习，培养学生的协作能力。（4）、通过问题导学法，让学生扎实地掌握本节内容。情感，态度及价值观 通过本内容的学习，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。在肯定中国古代政治建设的成就的同时，应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。就中国传统政治文化的层面来说，应当按照鲁迅所提示的，看到中国传统文化其实“都是侍奉主子的文化”。鲁迅还指出，读史，可以知道“遗留至今的奴性的由来”。学生还可以思考鲁迅的话，查阅有关资料，
34、就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响，进行思考和总结。对君主专制主义中央集权制度一定要引导学生进行一分为二的分析，并给予全面的评价。4、说学习的重点、难点及依据与突破重点：历代君主专制中国君主专制政体演进的史实， 分析君主专制主义中央集权制度的基本特征；君主专制主义中央集权制度的评价。因为该制度的演进与变化是本节的主线，本节内容从中央、地方和监察等角度来说明该制度，在本专题里面也是核心内容。突出办法：落实基础：通过新课导学几问，建立知识框架；提升认识：通过不同学术观点，让学生学会对君主专制主义中央集权制度进行评价，让学生分小组讨论，确定核心发言人来展示成果，这样在合作探究中突出重点
35、知识。难点：历朝官制十分复杂纷乱，要全面详尽地掌握是十分困难的，应当要求学生了解其中与本课内容有关的基本知识，认识政治史的主要特征。突破办法：通过建构知识体系，理清史实线索；通过材料分析加深认识。 二 说教学设计1、说教学理念探究学习：由于本课的知识点太多，跨度大，所以尽可能提供材料，学生合作解决问题。2、说教学流程说导入部分：同学们是否关注过美国总统的选举？我们从报纸，电视上可以看到美国总统选举是非常激烈的，就算成功当选，总统的权利还要受到参议院、众议院来自各方面的制约。那我们古代中国的皇帝，需不需要竞选，怎么产生？导入本节君主专制政体的演进与强化。君主专制主义中央集权制度经过秦汉、宋元、隋
36、唐等阶段的不断发展，日趋成熟，到了明清时期更是达到了顶峰。那下面我们就来看看君主专制是如何一步步加强的。说新课：(一)史实篇：运用下列问题，引导学生自读课文，构建知识体系（让学生基本掌握基础知识）1.本课从哪些方面介绍“君主专制政体的演进与强化”的？2、根据“法令出一”、“君权与相权”等目内容解决下列问题：（1）君主专制政体是谁创立的？这种专制政体结束于何时？（2）为何削弱相权，如何削弱？3、根据 “中国古代王朝的监察体系”内容解决问题：说一说中国古代监察体系机构沿革，怎样正确认识中国古代的监察体制？4、秦汉至明清中央政府如何加强对地方的管辖？据此可以推断君主专制主义中央集权制存在哪一对矛盾？
37、构建知识，完成下表表一君权与相权的矛盾君权与相权汉武帝限制相权的措施 唐朝分散相权 君主专制政体的演进与强化宋朝分割相权 中国古代王朝的监察体制秦 汉武帝 东汉 以后历代完善秦汉 地方行政机构的变化唐代 宋代 元代 明清 表二 地方行政制度的演变：郡县制秦朝 郡国并行制西汉初年县州隋朝县州道唐朝县州路宋朝行省元朝(二)史感篇：利用材料，讲解下列问题，拓展学生知识面，加深对重点知识的理解、掌握史料1司马迁在史记秦始皇本纪中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度：“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”。“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”分别是什么意思？“法令出一”
38、：国家的法律、政策都取决于皇帝一人的意志。“别黑白而定一尊”：皇帝具有天下独尊的地位。“天下之事无小大皆决于上”：皇帝集行政权、司法权和军事指挥权于一身。史料2材料一：两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的，有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还坐着，宋太祖称自己眼睛昏花看不清，让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝
39、跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。材料二：汉武帝为了强化中央集权，提高皇权，采取了限制丞相权力的措施。他频繁任免丞相，在位54年间共任相13人，除薛泽、石庆、公孙贺分别任职7年、9年、11年外，其余10人长者不过4年，短者不到1年，有5人在任上自杀、下狱死和被斩。 1） 宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说明了什么问题？汉武帝为何这样对待丞相？史料3材料一：（唐太宗）以天下之广，四海之众，千端万绪，须全变通，皆委百司商量，宰相筹划，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一日之虑也。且日断十事，五条不中，中者信善；其如不中者何？以日继月，乃至累年，乖谬既多，不亡何待？贞观政要论
40、政体材料二：（明太祖）曰：“自规矩秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，然期间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢相，设五府（五军都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉顽，下敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时奏劾，将犯人凌迟，全家处死。”1)从材料一、二来看，唐太宗与明太祖对丞相的看法有什么不同？太宗认为置丞相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主决策失误而亡国；明太祖认为设丞相是政治动乱的根源，应集中权力于皇帝一身。2)据材料一、二指出，唐太宗认为“稳便”的方法是什么？明太祖认为“稳便”的方法又是什么
41、？唐太宗认为“稳便”的方法是：先由丞相等集体议政，皇帝最后决断。明太祖认为“稳便”的方法是：取消丞相，中央各部分理政务，互不统属，皇帝直接管理。3)你如何评价唐明两朝相权的存废与君权的关系。皇帝掌握最高决策权，相权的存废服务于专制主义中央集权政治的需要。唐太宗把君权与相权协调起来，注意发挥宰相的辅佐作用；明太祖则是把君权与相权对立看待，并从制度上废除相权，以此保证君王的绝对权威。（三）史家争鸣篇：课堂探究，提升认识，培养学生的创新思维1、我国封建君主专制主义中央集权制对我国历史发展有何影响？参考答案：君主专制主义中央集权制度中对“专制主义”的评价，就应该给予大胆的否定。它是一种反动的意识形态，
42、表现为个人决定一切，独断专行，为所欲为，扼杀民主，侵犯人权，必须彻底否定。而中央集权则是一种政治制度，加强中央宏观调控，有利于巩固统一，有利于进行重大工程建设，防止分裂，抵御外族入侵等作用。但也使地方缺乏自主权等不足。2、我国封建君主专制主义中央集权制的基本特征？参考答案：皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身。封建皇帝从决策到行使立法、行政、司法权，都具有独断性和随意性。君臣关系就是“主子”和“奴才”的关系。 说课堂小结：孟德斯鸠说：“当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了”“如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。”中国封建社会皇权极度膨胀，皇帝已经完
43、全抛开政府，霸占了整个国家，成为阻碍社会进步的重要因素，妨碍了民主思想的产生和资本主义萌芽的成长。 说板书设计：君权与相权的矛盾君权与相权汉武帝限制相权的措施 唐朝分散相权 君主专制政体的演进与强化宋朝分割相权 中国古代王朝的监察体制秦 汉武帝 东汉 以后历代完善秦汉 地方行政机构的变化唐代 宋代 元代 明清 课后探究：古今连线：结合现在的地方行政区划，分析行省制度对后世的影响？三 说教学依据本节设计依据历史课程标准要求及历史课程标准（实验）解读意见，根据省教学指导意见，结合会考标准，设计时尽可能充分按照新课程的理念，以学生为主体，注重学生探究学习，试图培养学生的合作探究与创新精神。并根据历史
44、新教材专题模块具有时序性、整体性和多样性的特点，进行知识建构，理清专题内部线索，形成严谨结构；并引导学生多角度分析，培养发散思维。四、专制时代晚期的政治形态（教案）一、说 教 材1.教材的地位和作用：2. 教学目标及确立依据一、教学目标课标要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。知识与能力：了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实，认识到这是中国专制时代晚期政治形态的新变化。通过对明清皇权与以往各朝代皇权不同特征的比较，认识中国古代君主专制制度发展的趋势和对中国古代社会的影响。通过对中国古代政治制度发展历史的综合，锻炼对长时段的历史现象和历史特征进行概括
45、的能力过程与方法：通过对具体史料的分析，使学生在分析、比较、概括中去探究问题，思考问题，从而让学生掌握自主学习的方法，能够积极探索解决问题的途径。情感态度与价值观：通过对本课的学习，认识到制度建设和制度创新对国家稳定、发展的重要性。对于历代王朝的成败得失，锻炼用现代政治理念进行分析的能力。同时又应当看到当时的具体条件，做出符合实际的客观的评判。3.教学重、难点及确立依据教学重点：明朝废除丞相制度与设立内阁；清朝设立军机处。教学难点：明清时期中枢权力机构的变化如何体现专制皇权的不断加强；君主专制制度的加强对中国社会产生的影响。二、说学情三、说教法、学法1、说教法：（讲述法、问题法、情境法、多媒体演示法）2、说学法：（自主探究、小组合作、教师点拨）四、说教学过程【导入新课】（2）情境导入：展示材料：明朝钱宰被征编孟子节文，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。这个小故事说明了什么？答：说明明朝监察百官的厂卫特务机构的无孔不入,也说明了明朝君主专制制度的强化。那么，在加强君主专制的过程中，明清的中央机构有哪些变化和调整呢，让我们一起来学习第四课 专制时代晚期的政治形态【讲授新课】讲授新课：（一）、内阁制度的形成（明