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1、教育心理学B 模拟试卷(三)一、 单项选择题(本大题共10小题每小题1分共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分1提出“最近发展区”的概念是 【 】 A乌申斯基 B皮亚杰 C维果斯基 D鲁利亚2霍尔提出心理发展的 【 】 A白板说 B成熟论 C复演论 D交互决定论3布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是 【 】 A接受学习 B意义学习 C发现学习 D观察学习4元认知研究的代表人物是 【 】 A加涅 B弗拉维尔 C维果斯基 D列昂捷夫5人本主义心理学认为，当代最有用的学习是 【 】A学习过程的学习 B知识的学习 C技能的学习 D
2、道德的学习6根据我国传统教育心理学观点，知识学习的心理过程不包括 A.知识的巩固 B知识的理解D知识的运用 D.知识的识记7. 迁移的图式理论的代表人物是A贾德 B里德 C苛勒 D罗斯8吉尔福特提出智力的 【 】 A单因素论 B二因素论 C群因素论 D三维结构理论9提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是 【 】 A潘菽 B维果斯基C罗杰斯 D马斯洛lO班杜拉认为，自我效能感的来源不包括 【 】A言语劝说 B替代性经验 C能力水平 D情绪唤醒 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共lO分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、
3、少选或未选均无分。11托尔曼认为，说明学习需要 【 】 A效果律 B能力律 C刺激律 D涉及材料呈现方式的定律 E准备律12先行组织者主要包括 【 】 A.说明性组织者 B概括性组织者 C比较性组织者 D论证性组织者 E提纲性组织者13奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括 【 】 A可利用性 B变通性 C可辨别性 D适应性 E稳定性14内部学习动机中最为核心的成分是 【 】 A兴趣 B态度 C求知欲 D价值观 E好奇心15适应智力差异的教学方式包括 【 】 A掌握学习 B发现学习 C个别指示教学D个人化教学系统 E观察学习三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处
4、填上正确的答案，错填、不填均无分。16. 教育心理学的核心是_。17维果斯基提出了_的概念。18.彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为_和认知学习两种类型。19桑代克提出的学习理论为_。20.元认知研究的代表人物是_。21. 根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和_。22. 从内容来看，心理健康教育包括_和心理健康维护两项任务23. 形成积极和谐的课堂气氛的一个关建因素是_。24. 掌握学习概念是由_提出的。25. 随着教学时问的增加，教师的_有降低的趋势。四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15 分)判断正误。在题后的括号内正确的划上“、”， 错误的划上“
5、”，并改正错误。26发现学习的倡导者是布卢姆。 ( )27功能固着是影响解决问题的因素之一。 ( )28品德是一种个性心理特征。 ( )29自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度等方面的认识。 ( )30一般意义上的多媒体教学是指狭义的。 ( )五、简答题(本大题共5小题，每小题6分。共30分)31简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。32.简述建构主义教学设计的一般步骤。33简述自由学习教学模式的基本理念和具体做法。34. 简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点。35简述马斯洛的需要层次理论。六、论述题(本大题共2小题，第34小题14分
6、第35小题11分，共25分)36结合实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。37论述促进学习迁移的方法。参考答案：一、15CCCBA 610 DBDDA二、11、BCD 12、AC 13、ACE 14、CE 15、ACD三、16、研究学生的学习心理 17、最近发展区 18、反射学习19、试误联结 20、弗拉维尔 21、开放性动作技能 22、心理素质培养 23、教师的领导方式 24、布卢姆25、一般教育效能感四、26、错。发现学习是由布鲁纳提出来的，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。而布卢姆提出的是掌握学习。此观点混淆了二者。27正确，影响问题解决的因素
7、有问题情境、定势和功能固着，知识经验，所以正确。28、正确，品德，道德品质的简称，是一种个性心理特征。29、正确，此观点正确的说出了自我概念的定义，故正确。30、正确，多媒体教学有广义和狭义之分，而一般意义上的多媒体教学是狭义的。五、31、程序教学的依据：斯金纳的操作性条件程序教学可以通过教学机器来进行。教学机器优点：避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。最大限度的照顾了个别差异，有利于教师因材施教。使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。机器可以记录
8、学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效消息。32建构主义的教学设计一般包含下列内容与步骤：（1）教学目标分析；（2）情境创设；（3）信息资源设计；（4）自主学习设计；（5）协作学习环境设计；（6）学习效果评价设计；（7）强化练习设计。33、p161自由学习的教学模式这是一种更为自由的教学模式，教师应最大限度地给予学生选择与追求最有意义的学习目标。（1）学生参与决定学习的内容与授课方式。（2）学生选择信息源。（3）师生共同制定契约。（4）课堂结构安排的变通性。（5）由学生进行学习的评定34、p160促进意义学习的条件：（1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位（2）让学生观察到学
9、习内容与自我的关系（3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。35、马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。七种需要时从低级到高级有层级地排列着，只有低一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，低层次的需要没有满足，人们就要设法去满足它。各种需要之间要有先后顺序与高低层次之分，所以被称为需要层次理论。其中，自我实现的需要时最高级的需要，而往往只有极少数人能达到自我实现的地步。36、p200（1）动机性策略。动机性策略是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的
10、意义和价值。如果学生没有主动积极去学习的愿望，很容易出现机械学习或只对命题作表层连结。（2）复述策略。在授课时，教师让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用。（3）组织者策略。应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。（4）多通道策略。是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的角度和信息更广泛，保持得更全面、更完整。（5）多表征策略。它是指引导学生以不同的具体语言形成来表达同一个命题。（6）复习策略。复习是防止遗忘和深化精加工的必要手段。指导学生合理安排复习时间。（7）系统化
11、策略。陈述性知识的获得、存储、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构。37、p289 （1）合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料。变式是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学步骤。（2）促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。应用比较的方法，有利于防止干扰。强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。（3）学习方法的传授与训练。（四）帮助学生形成关于学习和学校的积极态度。