2011英语新课程标准解读.ppt

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1、2011年版英语新课程标准解读,凤冈县土溪中学 石玉军,主要内容,修订整体情况 修订的指导思想 修订原则 修订中关注的重要问题 主要修订内容 课程价值 课程基本理念 课程性质 课程目标 实施建议和附录,2019/1/29,一、课标的整体修订情况,义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）从2001年起开始实验。 经过两年实验后（2003年），教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年完成修订工作。2011版的课程标准于2012年1月由北京师范大学出版社出版）。,（一）修订的指导思想,1. 以国家中长期教育改革和发展规划纲要精神为指导思想 2. 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目

2、标 3. 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题 4. 适应未来十年国家发展和教育改革的要求 5. 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义。 6. 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。,（二）修订原则,1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素。 2. 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施

3、建议等部分加强对小学英语教学的指导。 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。,（三）修订中关注的重要问题,1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 4. 合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担 5. 根据认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。,二、主要修订内容,（一） 课程价值 （二） 课程理念 （三） 课程性质 （四） 设计思路 （

4、五） 课程目标 （六） 实施建议和附录,（一） 英语课程的价值（前言）,1. 对国家发展的价值 中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。 对增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。 为提高整体国民素养，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 2. 对学生发展的价值 有利于更好地了解世界，传播中国文化。 提供更多的接受教育和职业发展的机会。 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。,（二） 课程理念的变化,基本理念的对比 （P2）,英语课程的基本理念（2001）,1. 面向全体学生，实施素质教育 2. 整体设计

5、目标，体现灵活开放 3. 突出学生主体，尊重个体差异 4. 倡导积极学习，采用活动途径 5. 改进评价体系，促进学生发展 6. 开发课程资源，拓展学用渠道,英语课程基本理念（2011）,1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 5. 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6.丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,（三） 课程性质 P2,英语课程的性质（2001） 既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语

6、言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。 英语课程的性质（2011） 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性和人文性相结合的课程。强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时，要加强对学生综合素质的培养。,工具性,接受、吸收、巩固语言知识 发展语言技能（听说读写） 学会语言交流 获取新知识、新信息 胜任社会交流,人文性,增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀 促进健康人格：如自信，自尊，自强 融会生活教育的精神与措施：如自我管理 培养创新思维与创造能力：如想象力 奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美,（四） 设计思路 P6,（

7、五）课程目标 （P9 ）,心、主干,头,手臂,手臂,腿,腿,几个概念：总目标，分级目标 和分级标准,1. 分级目标是总目标的整体细化 2. 分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准 3. 分级目标和分级标准均按总目标的五个方面描述 4. 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求 5. 分级标准的特点： 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念 语言知识与语言技能标准并重，有机结合 语言目标与非语言目标并重 过程目标与结果目标并重,五级总目标,有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度和自信心。 能听懂（教师）有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能就日常生活的各种话

8、题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。,五级语言技能目标（听）,1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4. 能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系； 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应； 6.

9、能针对所听语段的内容记录简单信息。,五级语言技能目标（说）,1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2. 能与他人沟通信息，合作完成任务； 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正； 4. 能有效地询问信息和请求帮助； 5. 能根据话题进行情景对话； 6. 能用英语表演短剧； 7. 能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。,五级语言技能目标（读）,1. 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4. 能读懂相应水平常见体裁的阅读材料； 5. 能根

10、据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6. 能利用字典等工具书进行学习； 7. 课外阅读量应累计达到15万词以上。,五级语言技能目标（写）写作,1. 能根据写作要求，收集、准备素材； 2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4. 能简单描述人物或事件； 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。,五级语言知识目标（语音）,1.了解语音在语言学习中的意义； 2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3. 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4. 根据读音规则和音标拼读单词。 明确音标

11、在初中英语教学的 定位。,五级语言知识目标（词汇）,1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4. 学会使用1600个左右的单词和200300个习惯用语或固定搭配。,词汇表的变化,单独列出了五级词汇表（1500词，P59-91）， 小学阶段的423个核心词汇（P49-58）。 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，词表不列出单词的词性和中文释义。 不列词组和短语。 不列语法术语。 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。,2019/1/29,五级语言知识目

12、标（语法）,理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。,语法知识目标的特点分析,从以上目标描述可以看出，课准在语法知识分级目标的设定与描述上具有以下特点： 强调语法的功能，而不只是强调语法形式本身。比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式，而课程要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。,语法项目的变化,要求清晰，难度降低。 不定代词列出三个som

13、e, any, no 非谓语动词（不定式做定语，宾语补足语，目的状语） 被动语态明确三种时态：一般现在时，一般过去时和一般将来时 定语从句：能辨认出由that, which, who引导的限定性定语从句。 删减 构词法：简写和缩写 疑问句的反意疑问句 句子成分 直接引语和间接引语,2019/1/29,五级语言知识目标（功能）,1在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2在日常人际交往中有效地进行表达。 10类，62种功能,五级语言知识目标（话题）,1熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 2熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。 课标话题：2

14、4个， 课标子话题：85个 修改话题名称 文学与艺术故事与诗歌 历史与地理+ 社会历史与社会 健康-卫生与健康 删减 热点话题 增加 通讯 安全与救护,五级情感态度目标,1有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 2有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 3有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习 任务； 5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 6能在英语交流中注意并理解他人的情感； 7遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 8在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 9对祖国文化能有更深刻

15、的了解；具有初步的国际理解意识.,五级学习策略目标(认知策略),1根据需要进行预习； 2在学习中集中注意力； 3在学习中善于记要点； 4在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题； 5借助联想学习和记忆词语 6对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 7在学习中积极思考,主动探究；善于发现语言的规律并能运用规律举一反三； 8在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 9必要时，有效地借助母语知识理解英语； 10尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。,五级学习策略目标(调控策略),1明确自己学习英语的目标； 2明确自己的学习需要； 3制订简单的英语学习计划； 4把握学习的重点和难点 ； 5注意了解

16、和反思自己学习英语中的进步与不足； 6积极探索适合自己的英语学习方法； 7经常与教师和同学交流学习体会； 8积极参与课内外英语学习活动。,五级学习策略目标(交际策略),1在课内外学习活动中能够用英语与他人交流； 2善于抓住用英语交际的机会； 3在交际中，把注意力集中在意思的表达上； 4在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流； 5交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 6在交际中注意到中外交际习俗的差异。,五级学习策略目标(资源策略),1注意通过音像资料丰富自己的学习； 2使用简单工具书查找信息； 3注意生活中和媒体上所使用的英语； 4能初步利用图书馆或网络上的学习资源。,五级文化意识目标,1了解

17、英语交际中常用的体态语，如手势、表情等； 2恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语； 3了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼； 4了解英语国家的饮食习俗； 5对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应； 6用恰当的方式表达赞扬、请求等意义； 7初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等； 8. 了解英语国家的人际交往习俗. 9. 了解世界上主要的文娱和体育活动； 10. 了解世界上 主要的节假日及庆祝方式； 11. 关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12. 能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗.,三、教学实施建议,准确理解与把握课程基本理念，特别是关于工具性、人文性、

18、渐进性、持续性、实践性等关键概念的理解，并在教学中践行这些基本理念。 准确把握课程标准规定的目标。 准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。,处理好继承与改革的关系，克服教学理念的误区： 过多的知识讲解 脱离语境的记忆 缺乏交际意义的操练 机械的模仿和背诵 不合理的检测,合理使用教材和其他课程资源 合理利用考试与评价 在教学实践与研究中提高教师专业素养,以语法教学为例,第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但不同阶段语法学习的内容与方式应有所不同。,语法教学实施建议,第二，学习语法的目的更好地了

19、解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。不能为了学语法而学语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。,第三，要注意培养学生的语法意识。所谓语法意识，就是关于语法的认识。要认识到语法是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。语法是可学会的；学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。,第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。英语语法是一个十分复杂、庞大的系统，中小学生只能也只需要学习其中的一小部分。

20、盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。,第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语言现象，发现语法规则；教师讲解语法时要使用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。,教学建议,1依据课程标准，选择和整合教材 2根据教学对象，确定教学目标和重难点 3根据教学时间，设计教学优化过程 引入-呈现-内化-运用 4根据教学内容，选取最优教学策略,语音教学策略,语音教学需要在语境中进行, 语音的讲授和操练要意义化和交际化。学生的语言背景与在学

21、习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。 一般程式： 现象呈现知识理解意义练习规律归纳实际运用。,语法教学策略,语法教学不能弱化对交际能力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。 一般程式： 语境中呈现语法现象理解语法现象在语义上的功能了解语法结构大量有语境意义的训练归纳语法规则实际运用（结合语言技能）。,听力教学策略,听力教学是一个技能形成的过程， 精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的

22、语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。 一般程式： 内容话题引入教学关键词明确听的任务微技能指导听大意听细节听后活动（结合其它技能）,口语教学策略,口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。 一般程式： 明确说的任务/话题准备话题语言创设说的语境说明说的要求分配角色学生参与说的活动评价说的结果,阅读教学策略,阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略

23、，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。 一般程式： 激活背景知识明确阅读任务指导阅读策略限时读大意细读细节和内涵读后讨论读后语言学习其它读后任务,写作教学策略,写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。 一般程式： 明确写作目的和对象准备话题语言提供范文布置具体任务整理思路起草一稿集体/同伴批改修订形成二稿教师批改/班上展示,综合技能教学策略,综合技能教

24、学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。 一般程式： 提出话题创设语境提出任务准备语言（听、读）熟悉语言（练习）完成任务（说、写）展示成果。,5依据教学目标，设计和实施课堂学习评价,例如： 目标： 能谈论我的周末 活动： 同伴对话、角色表演、讨论周末活动,评价（信息）纬度 交流回合的数量 语言表达的自然、流利和准确程度 用语音语调使用情况 交际策略的使用情况,语法教学的程式,广东省义务教育英语（7-9年级）教学指导意见指出：语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。语法教学的一般程式是：语境中呈现语法现象理解语法现象在语义上的功能了解语法结构大量有语境意义的训练归纳语法规则实际运用（结合语言技能）。 请结合以上教学建议讨论以上语法教学案例在设计上的优点与不足。,Thank you!,