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1、高校教师职业道德修养,主讲 庞柏树 2011年8月15日,绪 言,医德如何，十日之间分生死； 官德如何，十年之间见治乱； 师德如何，百年之间判盛衰。 有一句话叫做“素质决定命运”，这是指人的个体生命而言。就社会发展的全局来看，教师的素质将直接决定教育事业的未来，决定一个民族的前途。,高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学术成就、传授专业知识与国家、民族的振兴联系在一起的优良传统。而今天，面临如何传递人类文明的火炬、开发人类文明的智慧的历史任务，社会如何持续提高教师待遇、教师如何进一步加强师德修养就成为最紧迫的课题。 古人云：“师者，人之示范也”。是把师德放在全人类的立场上
2、来考虑的。无论哪个社会，师德都应该是全社会道德水准的最高点。,本课程的性质：高校师德修养实用教程是高校教师岗前培训的必修课之一。本课程主要介绍高校教师的职业特点及其所要遵循的职业道德规范和要求，包括高校教师在教学工作中、学术研究中、社会服务中、人际关系中的道德要求，以及加强师德修养的途径与方法等。 本课程的目的：通过本课程的学习，使取得高校教师资格证前的高校教师了解高校教师职业特点及道德责任，系统地掌握作为高校教师所应该遵循的道德规范及要求，积极践行教学道德规范、学术道德规范、社会服务规范等。并能够掌握教师职业道德评价的原则、标准和方法以及加强师德修养的途径和方法。,第一讲 职业道德与大学精神
3、,教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族素质的重大使命。社会越进步，教师越受到人们的尊重。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德必须是一个具有深刻内涵的独特体系。 身为高校教师，要有敬业精神，要有师德风范，要有创新意识，要有学术修养。这四条纲目，是永远不会过时的，不同时间不同场合对这类内容所进一步阐述的，只不过是以不同表达方式进行的反复强调而已。因此，教师从教，首先就要研究并懂得如何恪守为师之道。,一、职业道德的概念解读,（一）道德的含义及基本功能 在中国伦理思想史上，“道”和“德”原本是两个概念。 “道”，最初的含义是指道路，如诗经中所曰“周道如砥，其直如矢”，后引申为
4、原则、规范、规律、道理或学说。因此，“道”在一般意义上是指事物运动变化发展的规律，并引申为人们必须遵守的社会行为准则、规范。,儒家认为“德”就是实行某种原则，心中有所得。如心中得到了“道”，就是“德”。理学大师朱熹在四书章句集注论语注中说：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也”。 道家认为“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。在他们看来，天地万物全体之自然，即为“道”，而各种事物所得之自然，即为“德”。用在人伦上，则为人之本性、品德。,在中国伦理史上，把“道”与“德”联系起来作为一个概念来使用，首推荀况，他在劝学篇中说：“礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。夫是之谓道
5、德之极。”这就是说，如果一切都按照礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。 在西方文化中，道德一词起源于拉丁文“摩里斯”（mores），意为风俗和习惯，引申为规则、规范、行为品质和善恶评价等含义。,1.道德的含义 马克思主义伦理学认为，道德，是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人们之间、以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。,【问题】 如何理解道德的含义,第一，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，即不同的的社会经济形态具有不同的道德要求。 第二，道德是以善恶评价为标准的。 第三，道德是依靠社会舆论、传统习惯和
6、内心信念所维持的， 第四，道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。,关于道德的若干思考,1.道德是人们一种社会性的行为，道德是社会的产物，只有在人与人的关系之中才涉及到道德问题。 2.人们用“道德”表达某种情感和行为的应当。“道德的”即意味着“应当的”。 3.道德、不道德的判断不是以某个人的观念为依据，而是以整个社会的观念为准，因此，道德是一种社会意识。归根到底由社会生活的实际状况，尤其是由经济生活决定的。社会生活尤其是经济生活的变化必然引起社会的道德意识的变化。,4.任何社会都需要一定的道德意识以协调人际关系，形成和谐有序的社会秩序。 5.社会用道德来调节人们的行为，向社会
7、成员发布应当做什么、不应当做什么的指令，道德就同法律一样，成为某种规范，即道德规范。,6.为了达到用道德来协调社会关系的目的，社会依靠利用的是社会舆论、传统习俗和内心信念三种途径或手段。 7.因此在人的社会生活中“道德的”东西有三类：一是社会或个人关于什么是道德的、什么是不道德的的意识和观念，即道德意识；二是社会生活中规范、调节人们行为的道德规范；三是人们所进行的可以用道德与否来进行判断的行为，即道德实践行为。,2、道德的发展阶段,美国发展心理学家柯尔伯格，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式，提出了“三水平六阶段”理论。 人的道德需要：承担道德义务
8、的需要、实现道德良心的需要、追求道德完善的需要。与此相适应，形成了道德需要发展的三个阶段：,第一阶段是初级的道德需要层次。表现为人们的行为标准取决于外部的规定和期望，把规则看成是神圣的和不可侵犯的，对法律、权威和权力有着朴素的单方面的尊重，还处于通过服从既成的规范而履行道德义务的水平线上。 第二阶段是中级的道德需要层次。表现为人们的道德行为不再是听从别人并以别人的名义进行抉择，而是听从自己并以自己的名义进行抉择。 第三阶段是高级的道德需要层次。表现为人们已经成为自主自为的道德主体，履行道德规范不再是义务和良心的要求，而是心灵的一种内在需要。,3、道德的基本功能,从道德的基本功能来看，它体现在：
9、 第一，自律功能； 第二，教化功能； 第三，调节功能。,（二）职业道德的含义与作用,1、职业与职业道德的含义 职业是指人们在社会生活中，对社会所承担的一定职责和所从事的专门业务。 职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总称，是人们在从事各种社会职业活动中应当遵守的道德规范和行为准则。,2、职业道德的作用,第一，对发展社会生产力具有推动作用。 第二，对提高从业者道德水平具有促进作用。 第三，对弘扬社会道德风尚具有示范作用。,（三）职业道德的形成及特点,1、职业道德的形成 （1）原始社会后期职业道德的萌芽阶段。 （2）奴隶社会职业道德的形成阶段。 （3）封建社会职业道
10、德的初步发展阶段。 （4）资本主义社会职业道德的迅速发展阶段。 （5）社会主义社会职业道德发展的崭新阶段。,2、职业道德的特征,（1）在范围和对象上，职业道德具有鲜明的行业性和对象的特定性； （2）在内容和结构上，职业道德具有相当的稳定性和连续性； （3）在形式上和方法上，职业道德具有灵活性和多样性； （4）在实现方式上，职业道德具有规范性和实践性。,二、大学精神的核心内容,有人说，中国的高等教育已失去了脊梁，泯灭了精神，只剩下赤裸裸的追名逐利。更有人说，中国20多年来根本没有大学，有的只是一个“打工仔岗前培训机构”。 德国哲学家雅斯贝尔斯说,“教育须有信仰,没有信仰不成其为教育”。那么我们可
11、以套用一句“大学须有精神,没有精神不成其为大学”。,视频： 大学精神,（一）大学起源与大学精神,人们并不把柏拉图的“学园”和中国春秋时代的“稷下学宫”看作是现代大学的起源，而是把西欧中世纪出现的“教师行会”和“学生行会”组织，看作是现代大学的母体。 中世纪的大学不是从官办开始产生的，而是起源于民间行会组织，又与基督教教会有很大关系。,在欧洲北部，大学的根源要在巴黎圣母院中的大教堂学校中找寻。从体制性意义上，可以说大学是巴黎圣母院学校的直接产物，它的校长一个人就有权颁发在本教区内教学的许可证书，并从而控制了大学学位的授予。没有人能够准确说出，在什么时候巴黎不再是一个教堂学校而已变为一所大学，但可
12、以肯定，这种转变在12世纪末以前就已经完成。巴黎大学将1200年定为成立纪念日，这个日子是其获得王室特许状的年头。,牛津大学是12世纪后期从巴黎大学分出去的，同样也没有确切的创立时间。剑桥大学成立要稍晚一些。德国的所有大学的成立时间没有一个早于14世纪，公认都是仿照巴黎建立的。到中世纪末期，在欧洲各地至少建立了80所大学。 在美国，最早的高等教育机构是同时期英国学院模式的复制品。但到19世纪后期创立大学时，美国转而以欧洲大陆的大学为榜样，从而再一次回到了古代的传统。,我们从大学产生的历史中 学到了什么呢？,首先，大学不是建筑物或者某种建筑模式。当年清华校长梅贻琦的名言“大学之大，非大楼之大，乃
13、大师之大”是得到大学真经的。 其次，大学的历史传承也不体现在教学的形式上和仪式上。在大学里，教师和学生是真正的主人，而不是其他东西。学生与教师的互动，是大学生活的主要内容。,何为“大学精神”？,大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的，为大学人所普遍认可并共同追求的相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。它是一所大学体现出来的生命力、创造力和凝聚力的整体精神面貌，是一所大学的办学理念和价值追求，表现为大学的群体意识，是大学存在和发展的基石，是提升大学办学水平的精神动力。,梁启超为清华书写的大学精神：自强不息、厚德载物 蔡元培先生提出“抱定宗旨”、“砥砺德行”、“敬爱师友”，奠定了北京大学
14、“兼容并包，思想自由”的精神。 陈寅恪定义的大学精神第一要义：独立之精神，自由之思想。,（二）大学理想与大学精神,大学理想，表达了人们对传统大学所应承担社会责任之期望。大学教育期待着一种理想自觉,大学教育需要信仰与精神的支撑。理想主义精神的存在,决定了大学教育的价值与高度。 大学教育的理想主义精神,属于大学教育的育人功用范畴。它的内涵应该包括两个方面:一是从事大学教育工作的教师所具有的教育思想,教育信念和对教育活动的是非判断,价值取向等。二是大学积淀和创造的文化及其培养的人对社会产生的影响,即大学教育的客观社会效果。,大凡杰出的教育家及其教育活动，无不闪烁着理想主义精神的光辉，给后人以鼓舞和力
15、量。 “有教无类”,这是孔子的理想主义精神,靠着这种精神,最早唱出了中华民族浪漫主义教育的光华篇章。 “学术自由,兼容并包”这是蔡元培的理想主义精神,他用这种精神,率领一批学人开创了具有一代“风骨”的北大精神。 “大学者,乃大师之谓也“这是梅贻琦的理想主义精神,正是这种精神,创造出了清华最为瑰丽动人的诗篇。,【案例】,南方科技大学的小楼和大师 校长朱清时和理想大学精神追求,2010年12月24日教育部向广东省人民政府发出该通知，同意筹建南科大，学校代码为14325。 2011年1月，教育部已经正式发文，批准南科大筹建。预计首期工程2012年竣工。 2011年2月25日教育部举行新闻通气会介绍高
16、校拔尖创新人才的创新工作。在回答本报记者提问时，教育部发言人续梅表示，对创办南方科技大学并进行高等教育的一些改革、探索，教育部是积极支持的态度。不过续梅在回答时没有特别针对南方科技大学没有获得招生许可证的问题。 筹办三年多后，仍未获得“招生许可证”，南方科技大学去年年底作出决定：拟自主招生并推出其首期实验班，如果学生最终不能获颁教育部认可的文凭与学位，南方科大将自发文凭与学位。 2011年3月1日，南方科技大学首批45名新生入学。,视频： 南方科大45名学生集体放弃高考,（三）大学传统与大学精神,大学精神的培育，既是对历史传统的一种积淀和传承，又是对当下现实的一种批判与创新。大学精神要在传承中
17、创新、在创新中传承，在传承与创新的统一中实现传统精神和时代精神的融通。 任何类型的大学都是在特定民族文化的熏陶中产生和延续的。,传统西学教育的大学精神表现在：,1.系统规范、求证推理、思维严谨的学术思想； 2.探索未知、敢于质疑、挑战权威的学术精神； 3.科学批判、学术独立的大学精神。 德国学者赫尔穆特施密特指出：“应当在全球泛滥的伪文化的压力面前捍卫自己的文化特性，大学应该成为这方面的主要源泉不能把本民族的伟大文化和价值继承抛进受忽略的角落。”,传统中国教育的大学精神表现在：,1.据典考证、小心求证的学术思想； 2.诸子论辩、自由争鸣的学术精神； 3.据其一点、精研细作的学术思想； 4.勤问
18、厚学、博学强识的学术精神； 5.修身养性、人格塑造的教育理念。 综观我国近代大学的发展史，充分显示出大学在对不同背景文化的选择、融合、批判过程中对儒家优秀文化的弘扬。,【问题】 大学精神的核心内容是什么？,（1）学术自由精神； （2）独立自治精神； （3）科学精神与人文精神； （4）开拓创新精神 ； （5）理性批判精神。,三、大学使命的道德蕴含,（一）什么是大学使命 人才培养、科学研究、社会服务成为现代大学的三大主要职能。 现代大学一定要使学生和公众都理解大学最终和最基本的使命应该是什么，大学不单纯是提供获利的计谋和就业单位的场所，而是要激发他们理性的光辉和力量，培养他们坚持长远地、全面地看待
19、个人、社会与历史的发展所需要的能力。现代大学最终要让学生通过接受高等教育，养成人类必须具备的最基本的科学与文明精神，从而具备理性的力量。现代大学通过民族优秀文化的传承，最终能够寻求到全民共同的利益和价值，寻求全社会命运之根本。,（二）当代我国大学使命的基本内涵,1、培养高级专门人才； 2、知识创新； 3、技术创新； 4、服务社会； 5、引领社会先进文化的进步。,（三）大学意义与大学使命,1、大学意味着师生的对话； 2、大学意味着生命的进步； 3、大学意味着智慧的孕育； 4、大学意味着人生的境界。 大学教育的真正使命启迪青年学生的求知心态，促使他们学会思考、精神成人。爱默生曾经怀着怜爱的心情恳求
20、一切与培养年轻人有关的机构意识到自己的使命“让年轻人变得优秀”！,第二讲 教师职业与道德要求,一、教师职业的角色特征 教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构： 一是教师对角色地位的认识与理解； 二是教师对角色规范的理解与把握； 三是教师对角色扮演的认识与体验。,（一）教师职业的主要角色,1、社会的代言人； 2、文化的传播者； 3、学生的引路者。,（二）教师职业的劳动特点,1.劳动手段的主体性和教育活动的示范性； 2.劳动对象的能动性和教育情景的复杂性； 3.劳动过程的长期性和教育影响的滞后性； 4.劳动方式的个体
21、性和教育成果的集合性（综合性）。,二、教师职业的内在价值,当前，学术界和教育界对教师发展的研究出现了三个重要转向，表明了未来的研究趋势： 第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值； 第二、对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机； 第三、对于教师工作由关注结果转向关注过程。,（一）教师职业的存在状态（即3种：生存型、享受型、发展型。P40-43，略） （二）教师职业的价值内涵 1、教师职业充盈着自由的快乐； 2、教师职业内含着创造的幸福。 推荐：智慧型教师的诞生（教育科学出版社2006年1月出版），是“教育智慧与智慧型教师研究丛书”之一，作者是广西师范大学的女教授王栴。,（三）教师职业
22、的价值追求,1.教师应成为学者和专家 既是学科知识领域的专家,又是教育教学领域的专家 既是教育者,又是学习者 既博学多识,又才思敏捷,2.教师应成为研究者和反思者 即教育教学与研究相结合，管理与研究相结合，研究必有反思。 失败不是成功之母，反思才是成功之母。 研究和反思是教师成长和成熟的捷径,它是教师由“教书匠“转变为“教育家“的前提条件,也是教师持续进步的基础。,3.教师应成为美的体现者和创造者 这是对教师要求很高的精神境界，也是教师的最高价值追求。 从平凡的教学活动中体验教师职业的崇高； 以良好的教师形象体现教师职业的优美； 在创造性的教育活动中实现内心的审美愉悦。,三、教师职业的道德责任
23、,教师职业的责任有两个方面 首先是社会所赋予的责任。教育之于社会的重要意义是不言而喻的，因此教师的工作也是意义非凡。教师承担的是一种重要的社会职责，这种社会职责由法律所规定、被社会所公认，教师不能玩忽职守或轻易放弃自己的责任。 其次，就教师个人而言，从进入教师职业领域开始，教师就能感受到一种生命中应要“承受之重”的意义。教师以个人的方式去理解和实践这份意义，这种个人责任与教师生活密切相关。,（一）学为人师、行为世范,1、“师范精神”的传统 “学为人师，行为世范”的含义 “学为人师”就是要使自己具有渊博的知识和多方面的技能，在学问上足以为人之师，有能力向他人传授知识，启导来学；有能力为人释难解惑
24、，将其引领进入豁亮澄明的境界； “行为世范”就是要在道德情操、道德信念、道德行为方面，以身作则，以己示范，成为他人生活的引路人，成为世人效法的榜样。,孔子主张“敏于事而慎于言”、“讷于言而敏于行”。他以“德之不修，学之不讲”为忧，认为道德应该成于内，但更应该行于外。 颜渊赞孔子说：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循善诱人，博我以文，约之以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔，虽欲从之，末由也已”。（论语子罕）,2、“为人师表”的体现,“师表”就是表率、榜样的意思。为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率。 第一，为人师表，体现了教师在品德学问上要
25、给人们做出榜样； 第二，人为师表，源于实现教育目的的需要，体现出严格的自我要求； 第三，为人师表之所以能对学生产生深刻的影响，主要源于教师努力追求内在思想情操和外在行为文明的完美统一。,3、“言传身教”的要求,“言传身教”的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人。（出自庄子天道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也” 和后汉书第五伦传：“以身教者从；以言教者论”） 我们在理解“言传身教”含义的基础上，更要倡导和坚持“身教重于言教”。,（二）教书育人，依法从教,1、“教书育人”的内在规定 “教书育人” 教书必须育人才能体现身教重于言
26、教，教书体现技艺，育人体现品德，知书要达理，有德又有才。知书不达理，有才而无德既是对教育功能曲解，更是对教育本质的误读。 首先，教书和育人并非是彼此分离，互不相干的两个过程，而是一个完整的教育过程的两个方面。 其次，教书本身的确包含着育人的意义，教好书确实是育人的基础。但是，如果按照教书可以自然而然的做育人工作这样的指导思想进行教书育人活动，这种“育人”往往是不自觉的、无意识的、被动的，因而常常落空。 第三，“教书育人”的核心是“育人”，因为“教书”是我们的职业，对这种职业的要求是“育人”，就是要求我们在“教书”的过程中“育人”培养“高素质的人” 。,2、“依法治教”的本质要求,“依法从教”既
27、是做一个合格社会人的基本要求，更是当教师的道德底线和最低入门条件。“依法从教”的本质要求，既是以法治国的根本保证，也是以德治国的基本要求。也就是说：“依法从教”要求，就要对教师的违法现象说不，对教师的违德现象同样说不。 首先，要强调对人的发展性的关注。 其次，要强调维护教育公平。,（三）尊师重道，敬业乐群,“尊师重道，敬业乐群”是广西师范大学的校训。其具体含义是： 尊师：尊师是学生基本品德之一。养成尊师品德，不是满足教师的成就感，而是养成学生对知识学问的崇敬和尊重，是引领学生进入知识殿堂的入场券。 重道：对于自然科学而言，道是规律，是真理，重道的立意在求真；对于人文社会科学而言，道是伦理道德、
28、是价值规范，重道的立意在求善；对于艺术科学而言，道是技巧、是艺术，重道的立意在求美。 敬业：业既是专业，也是职业。敬业包含了对专业的兴趣以及对专业内涵的方法规律的遵从，包含了对职业的热爱以及对职业涵盖的职业道德的坚守。 乐群：乐群是个体与社会融合的基本素质，是和谐社会的重要元素。,【问题】 高校教师敬业爱岗有 哪些具体要求：,一要敬业（是教师对社会责任的认同）； 二要勤业（是教师治学态度的体现）； 三要创业（是教师对教育活动创造性的追求创）； 四要乐业（是教师愉悦境界的展示）。,第三讲 高校教师与师德建设,高校教师职业道德（简称师德）的概念：是指高校教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德
29、观念、行为规范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、教师与集体、教师与社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。,视频： 武汉一高校签“师德合同”老师“吃请收礼”就下课,一、高校师德建设的意义,高校教师肩负着弘扬和发展先进文化、推动先进生产力、培育社会主义建设者的崇高使命，其职业的性质决定了高校教师必须具备高尚的道德和人格力量。所以，高校教师师德建设是高校精神文明建设的重要内容，也是思想政治工作的重点和难点之一。 “德为师本，无德无以为师”的观念是不会过时的，它必然还会随着时代的发展被赋予新的内涵。因此，在新的形势下，加强高校师德建设，提高教师思想道德，对于推进教育创新
30、、促进社会主义精神文明建设都具有重要意义。,（一） 高校师德建设的依据,这是因为 1、大学具有“高深性”的特点； 2、大学具有“专门性”的特点； 3、大学具有“前沿性”的特点。,（二） 高校师德建设的目的,1.推动我国社会主义建设的不断深入。 2.促进我国高等教育事业的不断发展。 3.实现高校教师的全面发展。,二、高校师德建设的内容,（一）高校师德建设的内涵 1、教师职业理想 职业理想是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向我和追求。 教师职业理想（或称事业理想）是在对教育的历史使命、教育事业的伟大意义的深刻理解的基础上产生的从事教育事业的志向、抱负和追求，是理想的一种具体内
31、容和形式。具体而言，它指的是教师对自己未来职业的选择和向往，也指教师在职业活动中追求的事业成就或奋斗目标。,2、教师职业伦理,（1）什么是伦理 A什么是“伦” ？ “伦，从人从仑”。许慎说文：“伦者，辈也”，东汉经学家郑玄在为孟子作注云“伦者，识人事之序也”。后专指人与人之间的交往与关系。 B什么是“理”？“理”的原义作动词，是“治玉”之意。含打磨、雕琢之意。战国策中有这样一句话：“玉之未理者为璞，玉虽至坚，治之得其鳃理以成其器”，后来变成名词，指人伦之理。,C“伦理”连用其义就是指人与人之间的关系（伦）及处理这些关系所应遵循的道理和准则（理）。 伦 理 具体体现 父子 有 亲 父慈子孝 君臣
32、 有 义 君仁臣忠 夫妇 有 别 夫能妻贤 长幼 有 序 兄友弟恭 朋友 有 信 汝诚吾信,（2）“理”从何来？“理”有何用？ A“理”（责任义务）从何来？源自于我们所居的伦（角色） 我们所居的“伦”的形成有两种原因： 一种是天然产生的，自己无法选择的 ，一旦构建就不能改变。 一种是后天构建的，自己可以选择构建，也可以选择不构建。 B“理”有何用？构建和谐的人际关系,（3）伦理与道德的关系 A.二者的联系：“为人之理”就是“为人之道”，将“为人之道”内化就成“为人之德”。 B二者的区别： 一是伦理强调关系，道德强调个体。 二是伦理的义务是双向的，道德的义务是单向的。 三是伦理是客观法（规则），
33、道德是主观法（规则）；伦理是他律的，道德是自律的。 四是伦理是对人们行为应当理由的说明，道德是对人们行为应当境界的表达。,（4）什么是职业伦理 职业伦理是关于从事某种职业的群体或个人的一些总体性的价值要求。 不同职业道德主要是对某一职业的从业者个体的特殊要求这样的特点，职业伦理则是某一职业的从业者对具有总体性的社会伦理和社会主导价值观的遵循。职业伦理所具有的这种总体性特点，与职业道德的个体性和主观性形成了对照。,（5）什么是教师职业伦理 教师职业伦理，是指教师在职业生活中必须遵循的行为规范的总和。 教师职业伦理为教师的职业行为提出了一个社会的底线规则要求，凸显了教师德性与社会规约的一致。 “教
34、育事业是一项伦理的事业”。,（6）教师职业伦理的核心构成： 一是教师善； 二是教师公正； 三是教师责任感。,3、教师职业技能,教师职业技能，是指教师从事教育教学活动所应当具备的技术和能力。 教师职业技能包括：教育能力、教学能力和研究能力。 教师的职业技能集中地表现为教师教书育人的本领。,【问题】高校教师应怎样提高自己的职业技能呢？,主要应做到以下几点： 第一，刻苦钻研业务，不断更新知识。 第二，要懂教育规律。要懂教育就要学习关于教育学、心理学、德育学等方面的知识。 第三，要具备一定的管理知识。 第四，勇于实践，不断创新。,4、教师职业人格,人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，同时也是个人的
35、道德品质。 职业人格是一个人为适应社会职业所需要的稳定的态度，以及与之相适应的行为方式的独特结合。 教师职业人格，是指教师作为职业活动的主题，在其职业劳动过程中形成的稳定的道德意识和个体内在行为倾向性，它是由教师的职业道德品质和道德行为的总体构成的。,【案例】 1997年12月5日9时45分，陕西径阳发生4.8级有感地震，西安市在同一瞬间震颤。某大学校园四楼的一所教室。一位白发的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。 另一间教室里，一位打扮入
36、时的女教师正在给学生讲人生哲理。大楼摇了一下，女教师大惊，喊了一声：“地震啦！”率先冲向门口。至于她身后的学生如何乱作一团，她不得而知，只感到一股强大的人力推挤着她向下奔所有的人都集中到楼前的空地上，学校领导清点人数：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼口，镇静得好像什么也没发生过，同学们一齐欢呼冲上来围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双高跟鞋那是女教师为便于逃跑踢脱在楼道的。事后清查得知：老教授和他的学生全部安然无事，而女教师的那个班，有三名女生扭了脚，一名女生跑掉了鞋。地震给学生上了一课，让他们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。（摘自中外期刊文萃第9期，
37、作者：霍忠义）,孔子提出“君子怀德”，意思是做老师的自己首先要有高尚的人格，才有资格去教育学生。人格的核心就是仁、智、勇。即孔子所说“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。” 孟子提出“大丈夫”和“浩然正气”，成为一种理想人格的追求，在现实世界中的表现便是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 中国传统教育观认为，理想人格是可以通过教育和自我修养来实现的。其理论基础是对人性的认识。这种人格教育，对人的教化作用是持久的，强有力的。,（二）高校师德建设的外延,1.通过加强高校师德建设，体现大学的教书育人、科学研究、服务社会的职能，推动社会政治、经济、文化的发展。 2.通过加强师德建设，体现大学教育活动对
38、高校教师道德的要求，使教师爱岗敬业、廉洁从教、关心学生、尊重同事、团结协作、共同发展。,三、高校师德建设的要求,（一）总体要求 1.创新教育理念； 2.坚定学术取向； 3.自觉道德修养。 北宋思想家、哲学家张载：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”,（二） 高校师德建设的具体要求,（1）坚持教学与科研相统一的职业责任观 ； （2）坚持权利与义务相统一的学术自由观 ； （3）坚持服务与引领相统一的社会责任观 ； （4）坚持学术与人格相统一的道德责任观 。,第四讲 高校教学工作的道德规范,教学工作是促进学生全面发展的基本途径，对待教学的态度体现教师的道德水平，做好教学工作是教师良
39、好素质的体现。 美国学者柯林博尔在向经济合作与发展组织提交的一份报告中指出：未来的人应该具备三本护照，一本是学术性的；一本是职业性的；第三本是证明自己具有强烈事业心和进取开拓能力的护照。,一、教学工作的道德意义,教学工作的道德意义，即为道德在教育教学工作的意义，主要体现其社会意义，离开社会意义，教学的道德意义就是狭隘的，不全面的。以高尚的师德去教书育人就是教师从事教学工作的道德意义。具体表现在： （一）教学本身就是一项道德活动； （二）教学内在地包含道德价值； （三）教学能提升师生的人生境界； （四）教学活动能沟通师生的心灵。,二、教学工作的道德要求,1、教学目标的设定合乎道德要求； 2、教学
40、内容的选择合乎道德标准； 3、教学过程的推进遵循道德原则； 4、教学手段的运用依照道德规范； 5、教学效果的实现具有道德价值。,【案例】 大学教师要求学生写作“打劫银行企划书”,据2008年3月20日信息时报报道：广东外语外贸大学中文学院文秘专业的何老师，在3月上旬的一堂基础写作课中,同学们学习了撰写企业计划书的理论，随即就给他们布置了作业写一份打劫银行的企划书。要求学生制定“打劫银行”计划,7分钟完成打劫。这一作业引起了较大的社会争议。但是何老师表示：这是哈佛大学商学院曾用过的教育手法，目的是锻炼文科学生的思维,培养学生的人力资源配置能力,而学生们则普遍反应作业题有创意,能从中得到启发。由于
41、大学生都是成年人,有自己的价值观和行为判断力,不会轻易盲从和模仿,因此并不存在道德方面的问题。,三、教学活动对高校教师的品质要求,(一)爱与责任 （二）公正与职业良心 （三）平等与尊重 （四）宽容与节制,第五讲 高校学术研究的道德规范,学术是人类对未知领域所从事的探索工作。 迄今为止，对学术一词作出最明晰的梳理，应该算梁启超在二十世纪初写的学与术。他说：“学也者，观察事物而发明其真理者也；术也者，取其发明之真理而致诸用者也。例如以石投水则沉，投以木则浮。观察此事实以证明水之有浮力，此物理也。应用此真理以驾驶船舶，则航海术也。研究人体之组织，辨别各器官之机能，此生物学也。应用此真理以治疗疾病，则
42、医术也。学与术之区分及其相互关系，凡百皆准此。”,视频： 清华大学一教授论文被指存在抄袭,一、高校学术研究的道德内蕴,加强学术道德建设具有重要的现实意义。学术道德是科学研究的基本伦理规范，是提高学术水平和研究能力的重要保证，对增强自主创新能力、促进学术繁荣发展具有不可忽视的重要作用；学术道德是人才培养的重要内容，与学风、教风、校风建设相互促进、相辅相成；学术道德是社会道德的重要方面，对良好社会风气的形成具有示范和引导作用。,（一）高校教师的研究职责,学术研究和科学研究是高校教师的高档次工作之一，也是一名年轻教师成长由合格向优秀教师发展转变的必经之路。 一个教师有无真才实学，这不仅在于他是否有传
43、授知识的本领，还在于他是否具有传播知识、运用知识的能力进行知识创新。高校教师结合自身的教学，开展学术研究，就能更好地实现知识的运用和对理论知识的发展与创新。可以说，学术研究的职责是高校教师的重要职责，是对高校教师教书育人职责的提升和深化。,（二） 学术研究的道德诉求,1.学术道德的内涵 学术活动是创造、是探索、是积累。来不得半点虚伪和骄傲，体现了做人的道德品质。学术道德的内涵就是要按学术规范要求开展学术研究，撰写论文不能抄袭作假，引用别人的观点按规范要标明来源，故事、事件、传说要有正规出处，不能道听途说，不然就是真实的谎言。实验数据要真实可靠，要有事实试验实践根据。因此，学术道德的核心是学术规
44、范。,2.学术道德的特性,第一，学术道德具有鲜明的职业性，是教师职业道德鲜明体现，属于教师道德体系范畴。 第二，学术道德具有突出的自律性，即既要受学术规范和纪律、法规的他律的制约，更需要自律。自律是学术道德的自觉、自警，体现一个人的诚信度和作品、成果的真实性。 第三，学术道德具有强烈的示范性。社会影响力极大，对一个人的影响是终生性的，对所在学校单位和个人均会造成重大影响。,（三） 学术道德的教育意义,主要有四个方面，即：“四个凸显”（凸显探索创新、社会责任、自我发展、人才培养的四方面意义，P99101；略）,二、高校教师学术品格的培养,（一）培养求真品质； （二）培养诚信品质； （三）培养自律
45、品质。 【案例】 钟南山的 科学精神与学术品格,三、高校教师学术道德的要求,1.实事求是，追求真理； 2.探索真理，严谨治学； 3.学术民主，学术自觉； 4.团结协作，尊重他人。,【问题】 导致学风不正，出现学术腐败的原因有哪些？应该如何解决？,原因主要有： 从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界带来不良影响； 从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统严重滞后； 对研究人员而言，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑。,应该如何解决 第一，加强学风、学术道德建设，借鉴中国古代的优秀成果。在中
46、国古代，考证时必须有3条以上的证据，不能是孤证，要言之有据。同时，还要借鉴西方的成功做法，在国外，论文中引用别人的观点和引证的材料均要一一明确交代。 第二，发扬学术民主。不发扬学术民主，就无法去伪存真。发扬学术民主，就要防止学术垄断。学术垄断会导致学术腐败现象的出现，学术垄断会产生所谓“学术寡头”的现象，他们可以在学术界自说自话，漠视别人的研究成果，对于自己的学术缺陷则极尽文过饰非之能事。所以，发扬学术民主，有助于防止学术腐败。,第三，建立学术道德规范。高校教师要重视学风建设，真正树立正气，以维护高校的学术声誉，促进学术研究的可持续发展，那种宽容长期弄虚作假的作法，只会助长这种恶习的蔓延，进而
47、危害科学的正常发展。 第四，建立科学合理的学术考核机制。目前经济领域内的考核大多采用量化的方式，但是学术领域内的很多东西是不能简单量化的。对教师的职称评定，奖励制度采用简单的量化的方式，势必会造成一些教师急功近利，导致学术腐败。因此，建立适应市场经济发展和学术发展规律的学术评价机制，对于防止学术腐败具有很重要的作用。 总之，防止学术腐败要综合治理，多管齐下，才能见效。,第六讲 高校社会服务的道德规范,20世纪初，美国威斯康星州立大学提出了大学教育应当为区域经济和社会发展服务的理念。 时至今天，社会服务同培养人才、发展科学一起构成为现代大学的三大职能。 不同层次、不同类型的高校承担这三项职能的侧
48、重点和具体内涵虽然有所不同，但社会服务作为高校的三大职能之一，是所有高校利用自身智力资源优势为社会做出直接贡献的有效途径。,一、高校教师社会服务的内涵及道德意义,（一）高校教师社会服务的一般分析 1.高校教师社会服务的内涵 广义：是高校作为社会客观存在的办学实体，其存在发展的目的和社会意义，就是要为社会培养合格人才服务，为高等教育大众化服务；开展教学科研学术研究其成果要走出校园、走向社会，为社会大众服务、为发展社会的科学技术服务。揭示着现代高等学校和办高等教育的三大社会职能，即：人才培养、科学研究、社会服务的三大职责和职能。 狭义：高校社会服务是指高等学校利用自身优势为社会提供直接的各种服务活
49、动。,高校教师社会服务，是指高校教师以自己的学科专长为基础，除完成高校本职工作外，根据社会需求，服务于社会企事业单位、学术组织的兼职劳动统称为高校教师的社会服务。 高校教师社会服务的类型： 按服务领域分：智力支持、信息咨询、技术转让、自主转让； 按服务方式分：物质型服务、精神型服务等； 按服务与被服务关系分：直接服务、间接服务。,2.高校教师社会服务的发展阶段,第一阶段：“地下活动”阶段 第二阶段：“半公开”阶段 第三阶段：“公开化”阶段,（二）高校教师社会服务的道德意义,高校教师的社会服务不仅是高校履行社会赋予高校使命的重要形式，也是社会主义市场经济条件下科学技术高速发展的客观需要，是加快知识向生产力的直接转化，实现“产、学、研”一体化，实现知识增值的重要环节；与此同时，它还有利于激发教师自身职业潜能，有助于促进校际学术交流。,二、高校教师社会服务中的道德要求,（一）诚实守信； （二）公平公正；