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1、第 1 页 新课程改革教学工作总结1 特征码 BFipOKNnlUAWjesRdEmT 新课程改革教学工作总结 现将本学期实验情况总结如下： 一、一些做法 1. 认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证实验稳步 发展。 寒假期间，教研室组织任课教师，进行了培训。培训中，布置 了典型个案发言（9 人次） 、论文交流、专家讲座以及教材教法 分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期实验工作， 找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利 进行打下了坚实的基础。 2. 以专题研究的形式，推动课改的发展。 要想让课改稳步发展，只靠几个人来推进是不行的，必须要调 动广大教师的积极性。因此
2、，就必须为老师们提供一个研究的 载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如 果真是这样的话，就失去了实验的意义。 出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让老师 们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先，我组建了课题 组。组建的办法是：老师自己报名，只要有愿望，愿意在课改 第 2 页 中展开研究，就可以报名。结果 70余名教师报了名，老师们积 极性很高。第二步，让课题组老师确定自己的研究专题。我先 公布区里的专题“情境化课堂教学” ，并配发了一些相关的资料。 课题组老师在确定自己的专题时，可以在区内专题下来研究， 也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。现在， 已在
3、区里备案的专题，包括来自 22所学校的 23个，占全部实 验校（35 所）的 63%。 本学期末，准备进行专项总结。 3. 加强实效，组织课题中心组献课活动，促进实验的深入发 展。 （因课题组过于庞大，我又在此基础上，确定了 20人的课 题中心组。 ） 本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；要 进行二册教材的使用实验；并要进行评价方案的实验；及专题 的研究等。 为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。 组织课题中心组成员（20 人） ，每人献课一节。献课过程向全 区任课教师开放，自愿参加听课、评课。活动中，老师们通过 听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实
4、，并观摩、 研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习和使用基教 研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的研究。我 们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究， 找出了计算教学低年级的一些方法，确定了基本思路：积累表 第 3 页 象发展思维形成技能，并拿出了研讨课，在全区展示。 另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨 等任务。 二、课改以来，课堂的变化 1. 课堂教学气氛发生了很大变化。 通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与以前相比有 很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一 年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一 举一
5、动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。 现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和 谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。 现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征 求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多 班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。 2. 教师的教学方式有了根本性转变。 原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的 完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学 生的主动性。 现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大 多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性 特征出发
6、） ，并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生 中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发） ，来设计课 第 4 页 堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中， 更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技 能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本 身。 3.学生的学习方式有了较大的转变。 随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统 的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动 的主体，教师为学生的学服务。 4. 教学模式发生了变化。 随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已 得到落实。 从情境的组织形式上，老师们
7、根据教学内容的不同，来选择不 同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内 容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学 （多个情境依次出现，相对独立） ，通过不断变换情境，吸引学 生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等） ， 则采用“因果式”组织形式，即后 后一情境的出现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一 第 5 页 情境） 。 从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找 素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联 系。 （如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联 系，设计了环保主题。 ） 从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学的 价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇 心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作， 获得自我发展 总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死 板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课 堂模式，正逐渐形成。