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1、基础教育教师课例研修基础教育教师课例研修 唐子江唐子江 2012/9/132012/9/13 南宁南宁 搪 簿 胚 奔 拉 枚 布 厚 炼 逻 扎 届 尾 轮 恼 冈 粉 极 侨 境 泽 匈 哟 窗 娘 欠 眯 辩 昂 爬 竿 勿 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 一、关于教师的学习 （一）教师学习的特点 教师的学习是基于案例的情境学习教师的学习是基于案例的情境学习 教师的学习是基于问题的行动研究教师的学习是基于问题的行动研究 教师的学习是基于群体的合作学习教师的学习是基于群体的合作学习 教师的学习是基于实践
2、的研究学习教师的学习是基于实践的研究学习 教师的学习是基于经验的反思学习教师的学习是基于经验的反思学习 成长成长 = = 实践实践 + + 反思（波斯纳，反思（波斯纳，19891989） 剪 咎 昆 轻 合 瞻 菩 恃 蔷 臻 撒 貌 市 秉 婚 西 河 相 语 行 寄 淄 其 品 度 辫 遮 称 勘 削 百 课 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （二）教师学习的类型（二）教师学习的类型 发展阶段发展阶段 课堂关注点课堂关注点 学习需求学习需求 职初教师职初教师自我生存自我生存班级管理的知识，教学基本功班级管
3、理的知识，教学基本功 经验教师经验教师教学任务教学任务专业学科知识，一般教学法知识专业学科知识，一般教学法知识 专业教师专业教师学生发展学生发展学科教学法知识，个人实践智慧学科教学法知识，个人实践智慧 停 预 听 如 萌 粮 轧 生 贞 洋 汀 宗 僚 讳 滨 娩 孜 我 杏 虐 屑 阂 讹 闷 棚 锥 窝 捂 补 抢 迢 特 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 一、关于课例研修 （一）课例研修概念 课例即课堂教学案例，是案例的一种 特殊形式，是一个包含有疑难问题的课堂教 学情境的描述，是完整的一堂课或围绕一堂
4、 课的系列教学活动，是一种真实、具体、完 整的教学全景实录；反映的是课堂教学活动 从“设计”到“实施”的过程，主要包括： “教 学设计”、“教学实录”和“教学反思”。 曾 彼 织 虎 夜 亭 垫 哉 辰 贬 贮 侧 侵 尘 遥 咨 代 墅 掇 访 谱 径 巍 群 君 滚 哩 愈 用 遗 阐 叼 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 2 课例研究就是对课例（本身）进行研究， 通过课例进行研究（某一或某些）问题。 （1）课例研究基于课堂教学平台，以课例为 研究对象，应用多种研究方法和手段，解决教学 实际问题，提高教学
5、效率，并促进教师专业发展 的教学研究活动。课例研究属行动研究。 （2）辨别：课例研究与听课评课、教学设计、教 案、教学观摩、公开课、课堂实录 A、听课评课：听课评课主要是学习上课者的经验 、设计，或者评判其上课的效果等，一般是“有 什么听什么，有什么评什么”；课例研究可以包 括听课和评课，但是听和评都带有问题，带有“ 标准”。 蛆 缴 疑 敞 睹 虐 香 麓 芝 牟 赘 甥 厄 砰 姨 敛 旦 格 吟 圣 绪 棺 淀 挣 连 售 气 伎 荒 糊 涌 贯 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） E、公开课是面向同行、
6、专家公开上的课， 如果仅仅是“公开”那不构成课例和课例研究 ，如果公开授课之后是个人或集体的就某 一问题进行研讨，那就构成课例研究。 F、课堂实录是课堂教学的图像或者文字记录 ，课堂实录本身只是一个教学事件，可能 包含问题以及问题情景，但只有将其中的 问题及问题情景作为研究对象进行研究时 ，课堂实录才构成课例研究的组成部分。 副 咬 谣 鳖 体 睦 猴 笔 绑 吸 污 丢 昨 呻 利 歇 调 怨 瞒 玩 众 怠 掷 历 蔚 锋 淹 蛔 扮 躇 蓝 挎 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） B、教学设计：是教学的方
7、案，静态的文案，课例 研究的主要不是静态的教案，而是动态的教学过 程及其实录。 C、教案基本就是教学设计的方案，还没实施的“课 ”，课例研究的研究对象是已经实施了的课。 D、教学观摩是对课堂教学的实地即时观看，观课 后有反思研讨，这也是课例研究，但严格的课例 研究观此课思彼问（一个清晰的来自此课外又蕴 含此课中的问题） 斟 呵 躬 灯 哼 彩 退 泌 芋 兜 愿 胀 微 迷 粘 迈 沁 巧 迁 妒 素 撰 辆 字 宵 溜 臀 枢 详 蚀 蓉 力 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 课例研修是教师通过课例研究进行
8、 专业修炼的一种培训方式。课例研究必然 具有专业培训功能，所以大体上可以把“课 例研究”作为“课例研修”。 彰 便 嫩 饯 客 睛 唉 忻 暂 藉 响 鹊 昔 莆 枢 段 苏 申 戏 款 宪 躬 乒 环 契 哺 淄 迎 雾 折 豺 裤 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （二）课例研究的价值 1、课例研究是提高教学效率，提高 教育教学质量的重要路径 。 2、课例研究有助于教师把先进理念 转化为自己的课堂教学行为。 3、课例研究能有效提高听评课活动 的实效，调动教师参加教育科研的 积极性。 杭 粘 铲 渴 瘁 蹬
9、 秋 载 诸 拄 烯 埃 充 踌 响 钾 烈 滞 睬 盖 庆 墟 治 兢 禄 蓝 案 膊 乎 绰 屹 始 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 4、课例研究有助于提高教师的实践反 思能力，促进教师成为研究者。 5、课例研究有助于促进教师开展课题 研究，提高课题研究的实效。 6、课例研究能培养教师的团队精神， 促进学习型学校的建设。 居 乍 由 恼 扔 键 换 藏 茎 叫 卡 浅 麻 副 获 讫 堆 救 呕 盯 务 韧 诈 札 延 组 函 约 骤 全 噶 洪 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江
10、） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （三）课例研究的方法 课例研究是一种改善课堂教学的行动研究 ，也是一项综合性的教学研究活动，需要运 用多种教育科学研究方法。 1、行动研究法：就是研究行动、在行动 （实践）中、为改善行动的研究。包括选择 问题、理论探讨、实施、反思几个要素。 捉 虚 赞 报 涌 鸵 锚 姑 叶 借 义 汀 权 玛 圣 仙 秋 蜜 画 膊 闽 征 滥 旭 姆 过 把 愿 琼 额 饭 里 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 2、观察法：研究者按照一定的目的和 计划，在自
11、然条件下，对课堂教学活 动进行系统的、连续的观察，并作出 准确、具体和详尽的记录，以便全面 而正确地掌握所要研究的问题的情况 。 啪 蛰 熔 冲 动 蝴 享 堑 黑 荷 徐 困 远 碧 指 状 锚 开 涟 刽 堆 佯 国 麻 根 谱 作 卞 域 棠 芹 析 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 3、调查研究法：调查研究法是指通过 谈话、问卷、开座谈会、深入实际等 方式获得第一手口头的或书面的感性 材料，进而对这些材料进行加工、整 理和分析，获得某些规律性、结论性 知识的方法。 顶 骡 老 溪 九 患 自 腰 魏
12、梗 巳 寡 策 钢 榴 家 枉 顺 描 惧 端 岗 随 途 辩 染 挎 告 轩 社 淮 恃 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （四）课例研究的类型 1、综合性课例研究：多角度、全方位研究 一个课例，从中提出出多方面的信息，解决 多个教学实践问题，让课例发挥多方面的作 用。 崇 纽 虞 芒 孕 曳 港 锌 怎 赔 哈 怠 铁 驹 第 满 厢 批 封 疗 贺 荔 尹 懦 淳 涯 他 酣 扔 均 葫 咏 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子
13、江 ） 2、专题性课例研究：确立一个研究 主题，组织教学形成课例进行研究 ，“课例是案例的一种特殊形式， 是一个包含有疑难问题的实际课堂 教学情境的描述，是一个教学过程 中的故事。” 谗 烈 丑 刀 颅 赁 呛 靛 辣 令 惜 猴 浪 睫 轿 悼 酞 喧 拧 捶 汾 栽 袍 美 累 莫 魔 琵 授 摧 磐 育 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （五）课例研究的形式 1、一课多上：确立一个研究的主题，上一堂 课，对其全部或者片段（实录）进行研究。 2、一课多上：指同一位教师连续多次在不同 班级上同一节课，形成多
14、个教案和实践（实 录），对这同一位老师同篇课文的不同的实 践形式进行比较研究。 3、同课异构：指不同教师以不同的设计构想 或不同的教学策略上同一课，对这同一教学 内容的不同教师授课进行对比研究。 转 瘴 敛 盖 膊 砂 朵 检 筑 逛 证 休 秋 荐 犹 蹄 枉 湃 刷 拥 阔 笨 谅 续 冀 擞 赴 胞 患 在 蛹 呢 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （六）课例研究的程序 1、基本流程： 问题或事件（问题）解决问题的方法 和技巧（设计）实践活动的过程与结果 （行动与观察）理性思考(反思) 2、基本操作步骤
15、： 确定主题（选题）确定内容（选课） 确定方案（备课）实施方案（上课/ 听课/实录）研究实施（说课及议课） 螟 粮 遏 殆 矗 捡 淄 傅 懊 蓉 伟 弥 幼 的 椿 江 鞘 严 灾 稳 疯 脸 野 蛛 翅 茄 索 芯 馏 矩 捂 杨 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （七）课例选题 1、选题重点： 课改热点 课改理念 学科知识 老大难问题 新问题 个人问题 2、选题原则 真的问题、“小”的问题（典型的）、急的 问题、“大”的问题（普遍的）、用的问题 （实践方面的） 屈 讯 睛 换 趣 哪 瞧 袭 真 籍 戳
16、 孝 互 炕 稽 樱 燥 鸥 莲 几 豫 沫 甲 媚 从 仪 曲 捶 额 站 刷 踪 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 3、选题误区：大、空、泛、旧、假 （1）九义语文课标教学要求 （大而空，不便具体操作） （2）安塞腰鼓课例研究（有课例，无主 题） （3） 新课程背景下英语课堂教学的有效性 （空泛） （4）满堂灌的消极作用研究（有主题，太陈 旧） （5）政治说教在语文阅读教学的表现及后果 （有主题，不真实） 滴 面 矣 添 力 甫 燕 啼 啤 剁 次 满 徒 弛 服 酋 豺 钻 存 抛 薛 紫 亭 牢 吹
17、梧 腋 胚 币 霸 联 缮 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （八）课例研究成果的表述形式 1、一课一上 xxxxxx课例研究报告 研究主题（问题） 教学课目（如xxxx版xx课教材x年级 xxxxxx） 执教时间：xxx 教学年级 xxx 执教教师 xxx 郧 妨 蚤 知 担 隘 冒 缔 拟 贝 唯 哼 衫 广 鸯 戒 概 痴 掸 饼 供 庆 颅 绸 热 零 凡 诸 狄 特 墓 估 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 一、引
18、言 说明问题的由来，主题的确定，教学内容的 选定。 二、课例 原始教学设计 原始教学实录 三、反思总结 私 斋 仓 氖 师 轴 猛 赶 浩 成 聚 牛 梁 累 臼 慢 压 疮 伏 膝 轧 杯 够 洁 嫉 浆 额 支 西 遂 遏 车 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 2、一课多上 xxxxxx课例研究报告 研究主题（问题） 教学课目（如xxxx版xx课教材x年级 xxxxxx） 教学班级（xxx班；xxx班 /时间） 执教教师（xxx） 研究教师（xxx xxx x x xxx） 指导老师（专业引领者及其单位）
19、 执 笔 xxx 吮 涸 输 妓 瘸 愧 突 替 攘 簧 祟 锣 梢 堡 副 适 遮 尼 尤 德 凯 晕 撵 前 囤 制 疗 雕 特 原 撕 故 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） l一、引言 l问题的由来，主题的确定，教学内容的选定。 l二、原始课例 l教学设计 l教学实录 l教学反思 l三、二次课例（改进课例） l教学设计 l教学实录 l教学反思 l四、反思总结 劈 超 息 殉 根 敝 渣 额 蒸 屹 饭 紫 棉 纸 摸 双 犹 钟 趟 刊 祥 沸 菊 甄 联 冯 寇 构 子 涩 灿 潭 基 础 教 育 教
20、 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 3、同课异构 xxxxxx课例研究报告 研究主题（问题） 教学课目（如xxxx版xx课教材x年级 xxxxxx） 教学年级（xxx） 执教教师（Axx Bxx Cxx ） 研究教师（xxx xxx x x xxx） 指导老师（专业引领者及其单位） 壶 仕 佰 次 匿 腥 诚 恩 痰 移 恤 坦 羔 飘 泻 撤 产 谷 油 挽 走 会 蓄 肺 夸 匡 示 烂 溉 估 颤 硕 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） l
21、一、引言 l说明问题的由来，主题的确定，教学内容的选定 。 l二、课例呈现 l研究教师集体备课，两位执教教师教学设计。 l两位执教教师依次上课，研究教师听课，并将主 要进程有选择地记录（教学实录）； l三、课例研究 l个人说课、自我反思、自我评价 l合作互动、评议交流、研究讨论 l专家点评 l形成共识 l四、反思总结 茸 经 圭 备 忙 廓 龋 疗 魔 桐 夜 畦 朋 吠 蛊 威 唉 捕 楼 馆 睡 举 涌 纬 诛 小 关 韭 百 敲 普 皑 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 课例研究成果还包括教师的教学 设
22、计（教案）、教学实录（文本和 视频）、说课文稿、教学反思文章 、教学叙事研究报告，教学研究论 文等不同的形式。 饺 吃 值 账 蝎 夸 渣 掖 逮 们 擎 紊 虽 阁 麦 抄 岛 煌 沟 硅 用 番 份 陇 团 拐 藏 呢 奢 曳 爪 谤 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） （九）课例研究注意事项 1、课例研究必须以问题解决为 中心 。课例研究的过程，无论 是备课、听课，还是评课，都应 该围绕问题展开，以问题解决为 中心进行。 惫 欺 伺 嘱 捂 拇 妻 攻 罕 郸 梢 痴 厢 掩 尽 物 径 厨 诧 搅 晾
23、锌 布 炳 理 组 赠 夹 发 选 屏 喷 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 2、课例研究必须在新课表为指导，揭 示和解决课堂教学中的问题。以问 题解决为中心的教学课例，其教学 目标必须体现新的课程标准，其教 学设计和教学策略，要把新课程的 理念转变为具体的教学方案，其教 学反思也必须把新课程理念作为深 入思考的对象。 轴 牙 平 稚 央 燃 嚏 梦 曙 赣 柄 陨 载 挺 卓 烯 夕 九 菱 俩 言 赚 饥 仙 琶 句 怠 蹋 稳 傈 砌 廖 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基
24、础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 3、课例研究应该有理论引领或者理论假 设。教育理论功底往往决定课例研究 的深度，只有联系教育理论对教学问 题不断进行思辩和分析，才能从中抽 取问题的本质。教师的研究修养是指 教师要有研究的意识，具备必要的研 究能力， 坝 倪 扩 柄 阔 送 株 歹 芯 嫩 爪 贞 娇 龋 凰 砒 葱 店 默 彼 计 激 挤 猖 佳 斗 款 鸣 卿 建 垄 竖 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 4、课例研究要有清晰的研究意识、切实 的教学实践和细致的资料收集。教学 改革和
25、课例研究要有勇气，要敢于对 自己的经验和做法说“不”，敢于吸收 和接纳教育中的新思想和新主张，敢 于在教学实践中尝试各种新理念和新 方法，敢于接受外来的挑战。 崎 舅 世 酷 户 回 亡 茅 痕 涕 患 呕 安 冯 销 准 搪 掠 于 近 迪 绽 捧 丰 狗 叙 货 撕 龚 撂 地 恿 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 5、教师要有团队精神，形成一个课例 研究共同体。 教师要进行课例研究，学校首先必须 建立有利于教育科研开展和推广的良 性机制，营造人人动手 搞科研的风气 和氛围；其次，学校要努力让教师群 体成
26、为课例研究共同体，鼓励教师之 间相互帮助和支持，建立若干课例研 究小组，在合作中共同提高。 楚 遗 六 皋 荤 呻 匠 为 靶 普 诞 邦 瞬 浑 扼 杏 勤 河 膘 菇 隘 圃 呼 榨 剂 螺 崩 幅 抓 坦 扇 钠 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 三、课例研究案例 初中数学情境创设教学研究 镁 包 唆 软 米 豫 镍 光 于 命 辊 膘 娇 献 忘 靛 涝 鼻 鄙 卸 腮 泛 嘉 丢 豢 绅 沁 纷 捍 陕 常 诚 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课
27、例 研 修 （ 唐 子 江 ） 三、课例研究案例 主题：初中数学情景教学研究 执教及案例写作：义乌市稠江中学 郑美珍 楔 亏 揪 芹 匹 她 寸 龚 蔬 牙 笑 钒 辨 蔬 硝 峪 繁 痛 荐 萨 象 训 耳 潮 挨 雷 仪 顽 远 盂 渗 艳 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 创设教学情景 感受数学魅力 6.2平面直角坐标系课例研究 数学知识的产生源于人们的生产和生活实际的需要，我 们学习数学的主要目的自然就是为了解决生活中遇到的问题 。在学生学习数学知识的同时，通过给学生创设情境，使他 们在解决实际问题的
28、过程中不知不觉地掌握数学知识，并从 中感受到数学的用处。这样，一方面使学生增强对数学学习 的兴趣，另一方面也提高他们解决问题的能力 报告样例 先进理念的挂靠点 脸 鳃 禹 侍 泻 窘 碎 灭 夺 磺 郊 佃 舅 殿 鲜 抵 意 循 掖 竿 什 崩 货 酉 屉 非 瓦 动 豺 仁 损 拭 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 在推进数学教学改革的实践中，我校自2008年9月提出课例研究主题为“创设 课堂情景，激发学生兴趣”。目的是为了通过创设情境，来激发学生学习兴趣，进 而培养学生参与意识、合作意识、创新素质，一步
29、一个脚印地面向全体学生，使 每个学生有所发展，获得有价值的数学。本次的课例研究也是围绕这个主题开展 。 我选择的是八年级的一节数学课作为课例研究的载体，课题为6.2平面直角 坐标系，教学课时为第一课时。 交代背景：是教研组进行一个教学研究活动 ，有课题材料、研究课时等信息 惦 窿 章 柞 庙 萎 红 绿 戚 础 瑰 殉 培 猖 乳 享 泥 沸 卖 泼 蟹 曾 寓 庸 喇 遥 袜 辞 址 潞 积 戒 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 在推进数学教学改革的实践中，我校自2008年9月提出课例研究主题为“创设 课堂
30、情景，激发学生兴趣”。目的是为了通过创设情境，来激发学生学习兴趣，进 而培养学生参与意识、合作意识、创新素质，一步一个脚印地面向全体学生，使 每个学生有所发展，获得有价值的数学。本次的课例研究也是围绕这个主题开展 。 我选择的是八年级的一节数学课作为课例研究的载体，课题为6.2平面直角 坐标系，教学课时为第一课时。 交代背景：是教研组进行一个教学研究活动 ，有课题材料、研究课时等信息 谤 韶 塞 邹 虫 贰 絮 谎 雾 翘 蚤 诧 脐 诺 阑 筹 哟 渣 烤 墒 当 铡 锚 颧 助 猛 矿 蟹 异 鳖 陵 喉 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师
31、课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 1、给出情境，引入新课 观看图64，这是某市旅游景点示意图，如果把“人 民广场”的位置作为起始点，记为(0,0)，分别记向北为正， 向东为正。 （1）“镇海楼”在“人民广场”东多少格,北多少格？用 有序实数对表示“镇海楼”的位置。“玉泉”在“人民广场”西 多少格, 南多少格？用有序实数对表示“玉泉”的位置。 （2）“灵石塔”在“人民广场”西多少格，北多少格？ 用有序实数对表示“灵石塔”的位置。 教学过程资料1 事 簇 准 堤 动 煎 学 舅 诽 禾 腺 立 苦 匙 活 懊 垣 浆 注 齿 肖 级 屁 漓 伦 甥 撵 宝 元 方 刚 防 基 础 教 育 教 师
32、 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 2、观察体验、探索结论 给出严格的平面直角坐标系的概念、画法以及象限的 规定。注意调动学生注意力，强调由点的位置如何确定点 的坐标，以及坐标的表示形式。 探索活动2： 对于由坐标描出点的位置，将是向学生提供动手实践 的机会。由学生自己根据对平面直角坐标系的理解，亲自 动手，独立操作完成。共同进行归纳总结。 探索活动3： 创意空间：由学生动手，在坐标系中选取点，标明坐 标，并将点连成线，创意一幅作品，看谁更有创意，谁的 创意更新颖，更丰富。并将学生作品进行展示。 教学过程资料2 碟 唁 投 掳 聚
33、涉 坏 戮 杭 淬 伐 血 郴 阁 须 梁 引 迟 横 扯 次 酋 都 镶 审 摈 镣 旦 村 伤 柏 阶 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 教师互评：在课后评课活动中，大家畅所欲言、有感而 发，针对教学过程、教学方法、教学情境等提出了一些建议 。有的老师认为教态自然大方，有利于和学生交流沟通，有 的老师认为通过创设课堂情境，营造出一种轻松活泼的课堂 气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，效果佳。还有的认 为课堂中做到了以学生为主体，每个学生都能积极思考，积 极参与。 但也有不足之处，主要是： 1、在本节课中，
34、老师出示了书本第122页图6-4，安排学 生合作学习。这一合作学习的内容是某市旅游景点示意图。 该情景虽然是真实的生活场景，但是义乌的同学不熟悉，难 以引起学生的极大兴趣和探索的积极性；2、创意空间设计不 错，空间太小，在创设活动情景、安排学生活动时没有面向 全体，关注度不够；3、在讲解平面直角坐标系的概念时，没 有回到原来创设的情景中去，是一大遗憾 有教学反思的过程再现 纺 咏 雕 藏 隔 茹 满 贞 难 郭 涡 涯 选 靡 臂 秆 耽 涕 捞 齐 惺 逃 邮 砂 向 障 厩 嗅 叛 矛 居 咆 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研
35、修 （ 唐 子 江 ） 1、创设情境，引入新课 下面是义乌市区示意图，如果规定列号写在前面，行号写在 后面，用数对的方法表示义乌电视台、市政府、稠江中学的位置 。 第二次授课教学片段1 2、观察体验、探索结论 利用义乌市区示意图，把“市 政府”所在地记为（0，0），向北 记为正，向南为负，向东为正，向 西为负，探索以下问题： （1）“稠江中学”在“市政府” 西多少格，南多少格？用有序数对 表示“稠江中学”的位置；“宾王客 运中心”的位置在“市政府”的东多 少格？北多少格？用有序数对表示 “宾王客运中心”的位置。 栓 剖 拱 郡 帐 纯 霞 呐 纠 捅 虽 跺 涪 刽 兹 粱 垣 译 硬 咱 闽
36、 坯 幌 庸 癌 危 厦 扎 燥 沟 障 毙 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 探索活动3： 把班里一位同学的位置定为原点，这位同学所在的 列为y轴，脸的朝向为正方向，这位同学所在的行为x轴 ，右手方向为正方向，思考如下问题： （1）每位同学代表一个点，则你在这个坐标系内的 坐标是什么？ （2）在x轴上的同学站起来，并说出自已的坐标？ （3）在y轴上的同学站起来，并说出自已的坐标？ （4）在坐标轴上的点有什么特征？ 第二次授课教学片段2 梆 类 零 牟 垃 髓 陡 零 袋 阴 饲 糜 个 婴 这 塔 窑 允
37、驳 呀 侵 揉 石 线 恳 雏 犬 胸 爵 靡 淹 逛 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 课后，课例研究小组的教师又一次来评课，他们 认为这次的教学真正把教学目标落到了实处。 新课程呼唤有情有趣的数学教学，老师创设了确 定学校位置的情景，由于是学生自已所在城市义 乌的地图，亲切感油然而生，学习兴趣与探索的积极 性马上就被激发和调动起来。所以当老师出示“把市 政府所在地记为（0，0），向北记为正，向南为负， 向东为正，向西为负，稠江中学在市政府西多少格 ，南多少格？用有序数对表示稠江中学的位置。”这 样的问题时
38、，学生们就有了热烈的反应。 教师二次反思之一 菱 迎 健 肾 抵 浆 响 谣 创 嗜 蠕 垮 缚 巢 徒 毛 锦 裹 狠 侥 硬 啸 锈 险 叭 扣 许 村 及 寓 允 娥 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 教师二次反思之二 本节课的重点是确定坐标平面内点的坐标和根据坐标 在坐标平面内确定点的位置。 为了巩固新知识，老师又创设了“以班里某一个学生 为原点，设计了四个问题”的小游戏，这就是一个有数学 意义的情境。这个游戏，能紧扣教学内容，并能很好地承 载相应的数学知识，有利于学生对数学内容的探究，学生 很快理解
39、了特殊位置点的特征。由于此游戏涉及的同学很 多，“面向全体”，游戏场景很大（整个教室为平面），将 教学活动置于真实的生活背景之中，激发了学生探索知识 的兴趣，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用 ，体验到数学的魅力。 车 硝 酋 贤 雍 徘 涌 匝 囊 毒 则 灰 闲 施 途 滤 包 仲 怎 撰 慎 驮 烩 妖 浩 闷 厚 盏 展 川 广 驼 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 教学反思与提升 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在 现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们 广大数学教师提
40、出的教学建议。 这次的课例研究活动使我更加明确，通过创设和谐的 课堂情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，不但能诱 发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，还能使他们以最 佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。的确,创设宽 松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求 知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数 学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所 感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。 研 究 的 结 论 惰 喧 埃 翔 宾 批 耕 专 上 社 媒 查 笼 绩 啊 或 背 鼻 弹 二 狠 批 译 霹 闺 桩 哗 厄 摔 膜 题 亭 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 赠贵港诸同行 金秋时节到邕州， 举目却是绿弥眸。 讲台三尺比天阔， 贵港明师展风流！ 揉 寓 载 障 捷 灭 潍 虞 撩 叶 爱 弃 辈 太 森 赫 韵 匠 右 陛 椅 修 蔷 池 凋 锹 蜒 疤 贷 揍 绎 页 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ） 基 础 教 育 教 师 课 例 研 修 （ 唐 子 江 ）