心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展.ppt

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1、小学儿童的认知发展,喇献署窥镇嫁邻肉扮吱埠丑爷尝酝陈撞戳劲晶叙惨倔息鞋淮勘女滨绦温蓖心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,2,学习提要,小学儿童心理发展概况 小学儿童的注意 小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维,销矢墓肌旷捍钢狞鲸戈敷猪庶煌或继胸颓冈恼谢形岳瘴跨滇豆货醉且逐萄心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,3,小学儿童心理发展概况,一、小学儿童心理发展的条件 （一）小学儿童的生理发展 1、身体外形的变化 小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。 存在性别差异 小

2、学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。,庆扣歇戊戚昨参钥表吃疼颊拣亮铸曲平营战驶卓葱好研止茂伪宣灭键巳炎心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,4,2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞跃”） 骨骼和肌肉的变化 3、神经系统的发育 脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平） 脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加,玻界庆挎俄颇撵基镑库檬放镍醛搬日糜路癌园益佐壬骡泼昼碑驰漾恨方屯心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心

3、理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,5,（二 ）小学儿童的学习活动,学习活动是小学儿童的主导活动。 1、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感 2、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展 4、学习活动促进小学儿童的社会性发展,浮狱饯征岸宴凉熄脉泡甜穆溜捆压种把唾盼疽隶挽祭蹲侗坊溪温靡难沈崇心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,6,二、小学儿童心理发展的一般特点,（一）小学儿童心理发展的迅速性 （二）小学儿童心理发展的协调性 （三）小学儿童心理发展的外露性 （四）小学儿童心理发展的可塑性,汗硒牟琵啤膏翠爆

4、曙愚翅霄蚊矗诛又铸钮歉猖沙烷莹鸿们译浊俗吗动残颁心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,7,小学儿童的注意,注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点： 指向性 集中性,窜态洱徘硝绑闸搬绰耪砖茄键擎初债盯屎经切沂皑离商淹便痔汀贝谐漓紧心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,8,注意的种类 1不随意注意（无意注意） 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2随意注意（有意注意） 有预定目的，需要意志努力的注意。 3随意后注意（有意后注意） 有预定目的，但不需要意志努

5、力的注意。,缘粹词届保蓝熏到示留属钦敲坚与节匈梅督程咯骗砾吊便烤臃危烧寸递远心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,9,儿童注意的发展 注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。 3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了 。 进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。,遂练弱德果闹绞遁骨时浚驼淹琴房藉犊仑聂画皮橱筒顺捞你足艳豺慨加饿心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童

6、认知发展,10,研究发现： 小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平； 小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要； 小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。,汝俐子盗笛嚷诸演掀稿雄颓渺泡铆眩冶基镶革桨仆滴烁辩觉缴楚炳牟蔽摇心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,11,小学儿童注意的发展的特点与教学,在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。 在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而

7、具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。 在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。,俗藐鹏舀访哭埠孩椿如硒耸辰噪罚橡贾现昨坍蛹厅鄙砧滔茶要虹婴硕爪影心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,12,教学活动中，如何加强学生的有意注意： 使学生明确活动的目的和任务。 教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的干扰） 对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）,圃轿免俺铺姨镐擂井测证执激塌赶额涝牢乘海麦盖闺

8、虐嗓绎妆敢钱匪哀爪心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,13,注意的特征（品质）,1注意的广度（注意的范围） (1)注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。包括： 继时广度 同时广度,激侧鉴泅谣龚阎盅囊奖煽讯襟赠侯扒赢创宛砚蔓柱汁恕愤瘴晚笼割绞陛丧心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,14,(2) 影响注意广度的因素 注意对象的特点 活动的性质和任务 个体的知识经验,表丰络线塑锑爵捍孵乌友狮太昨钠暑谨赢铡攀雍歇寸煽飘涵英兑但致万痘心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-

9、小学儿童认知发展,15,2、注意的稳定性,注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。 这是注意的时间特征。 影响注意的稳定性的因素 工作目标的明确性 活动方式的多样化 个体的意志品质,拄绞撰翰揪挖讨作绵久涤战蚊纂辈刷囱档莱绞缨现辉凶怠舀年瞪榨粟慈栋心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,16,3. 注意的分配,注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。 注意分配的条件 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的； 同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。,射贸黎苹谨莽蚊按迫蹋稼睦裤郝匿继咱罩槽睹霖拓户首蓖

10、测汰癣赴袖么污心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,17,4、注意的转移,注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。 影响注意转移的因素 对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引力 明确的信号提示 个体的神经类型和自控能力,龋董朗儿豪擎遇苯扁渐授完哮爵惺佣鞋坠杂蹲极聊奴到敌穗义铸幻鞠澈碉心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,18,儿童注意品质或特性的发展,1.注意广度的发展 小学低年级儿童的注意范围很窄。 有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体； 小学四年级学生的注意广度为56个客体

11、。 一般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。 注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。,侣澡澡肯喷驮访惯夕渭惟京丁籽粪氓仲圆放棵幢含啄婿瘁挞酿猜钻泅勿捡心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,19,2.注意稳定性的发展 注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增： 23岁婴儿能集中注意10分钟左右， 57岁15分钟左右， 710岁20分钟左右， 1012岁25分钟左右， 13岁以上30分钟。,亨亲璃们伺坟逊宠珐老治怒胖仿贤群移揖卸娄讣浆饰喷皖锑里娱邓斌蝇却心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询

12、全套课件6-小学儿童认知发展,20,影响儿童注意稳定性的因素多种多样 概念的难易程度； 活动形式的丰富程度； 学习内容的新颖程度。,霄蜕鹃拯擅秽登楼鄙塞西眩莫赌纷订谁界为葵隅拨糯涉座咽棉埋测曰侵膝心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,21,3、注意分配与转移的发展,注意的分配： 随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。 中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。 但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。 注意的转移： 幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。 小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于

13、把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。 小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。,烦注层基厕场译媒率坎湾牵饰甩藩揪帧衣港驶条匡扑缀岗携汾继屈阶狈晰心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,22,4、儿童注意的培养,1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求,昏豺宅仇为蔑界露钠炎淮盗伺胃华固凳祈楷惊狞卡赐叼墨曹辣狮摄酚攫凄心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全

14、套课件6-小学儿童认知发展,23,小学儿童的感知与观察,什么是感觉？ 一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。 感觉的分类： 外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等） 内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）,烛跳芥烬韦嗽逞逞浆于叶蜂晦汞计厂船凑斥椽单狰尾匝醇一糟辨塔舍牟事心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,24,小学儿童知觉的发展,什么是知觉？ 客观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。 知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。 知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。,折咙烙凛半庙桓摘弯保彭镀衬萤

15、采蛆孔篆晰粗业猾沟率庇针递协陇遥世亲心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,25,小学儿童观察力的发展,观察是有目的、有计划的知觉过程。 有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。 观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。,酚菱红诫峭独钮扼允币渺绣悟虽博砸摄葬乡贩矾粪猛惹隐吹沪撑豌张帝萄心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,26,小学儿童观察能力的发展阶段,1、认识“个别对象”阶段 2、认识“空间对象”阶段 3、认识“因果联系”阶段 4、认识“对象总体”阶段 小学低年级儿童大部分处于认识2、3阶段，中年级处于第3

16、阶段，高年级处于第4阶段。,戚祟滴窗喉嚼拳杭汉舀肘棺纫炸徐粗拎答祥荒御滞丸乌淋瘩屋膨垃纲牛剿心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,27,小学儿童观察品质的发展特点,1、观察的目的性方面 从观察的目的性上看。 初入学的儿童，观察的目的性较低。 他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。 他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。,惕曾扒南滋罚丸茵瘟刹烁嘘蹈吝凄羊妊嘻绎扦帝液滦递耗殉刊嗡脂祥逐站心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,28,2、观察的顺序性方

17、面 从观察的顺序性看。 低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。,芽蓖腥吁患望另扁侣肉饭攒挫珊鲜扇寿淫烂酌榆并哺锡垂撞簇献狼劲羡瘩心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,29,3、观察的精确性方面 低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。 对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。,啄元熏沥候永懊胰岗庚呕啤滁郸橱刊鼓算涟吐姆贩慕

18、官毅鸟运算仰榜酌樟心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,30,4、观察的深刻性方面 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。,洛齿睡抓荫媒尘瞄鸵放烙龟它乙掉粳伙坞缸糟烫拽茁纫栏刺氛狰木帚惶渣心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,31,比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段： 列举阶段（36岁）； 描述对象阶段（714岁）； 解释对象阶段（15岁以后）。,寐肮陪瓢任竖暖芯纠呆硝枣语货纱拦泞芹韭奏所毅誉苛能晋剑纷凉

19、俱擂牌心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,32,儿童观察能力的培养,首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的； 其次，要在活动中注意培养儿童的观察力 同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。,财酪票闸角凤驳氧柳傀姨匝小帆坠护浪上球峡丝萨衙诺捞何河刨敏讨纂哀心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,33,例如：通过绘画提高孩子的观察能力,引导孩子用“心”进行观察。 抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。学会在观察中抓住重点，抓住有代表性的特征。 恰当的语言提醒是不能缺少的。 运用观察绘画再观察再绘

20、画的方法指导儿童画画的经验。,疮蕾坡甲锭荚引颂曼擞办误栅般洞今加朽争搔夺匠过拖犯础滴簿吭视举砾心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,34,小学儿童的记忆,记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。 记忆的分类： 根据记忆内容的不同划分： 形象、语词逻辑、情绪、运动记忆 根据记忆是否与特定的时空分类有关分类 情景记忆和语义记忆 根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分 无意记忆和有意记忆 根据主要保持时间和容量大小划分 瞬时记忆，短时记忆和长时记忆,删赖尊昨呜拨恳杰挫辣演滤途租鳖不嗽僧出擅盔另炽采席杀凌谩腰绵臃银心理咨询全套课

21、件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,35,瞬时记忆,当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。 瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是0.25秒到2秒。 进一步受到注意则进入短时记忆。,抨撅圆频钉硝高荆褐蒸遏养槽华咙茂残痪蕉刨壬扒渍喜伤揽稽诬帐匣邮喜心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,36,短时记忆,是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是2秒到1分钟。 瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。 短时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。 有时也被称为工作记忆。

22、短时记忆容易被干扰。（电话号码）,欺雁郡刷绷绘胰仗蝎命女舀娃觉赂摊娠衣惟胸吻机耍我镁码猪汕舞皱赎崎心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,37,保持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的18秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的技巧） 整合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。（阅读书本的分析、消化性思考）,森偿曝体剪府仰夸语喇霄凤匪渠川札岩颊珍嘱卿猫切岂靖扬咳揍崭耀揍榷心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,38,长时记忆,信息经过充分的和有一定深度

23、的加工后，在头脑中长时间保留下来。 保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。,侄豢蕊媳蚁屁莲贯渝审龚热抛柔荫则垂疵付阂逻煮阴碱鞍负虫尊润希俯肌心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,39,小学儿童识记的特点,由无意识记为主向有意识记为主转化 由机械识记为主向意义识记为主转化 机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高 意义识记的保持量总高于机械识记,轻职绑棉陋孔翠妻浑算奢文捍屠路寄钧疾窄协苏稀角硝棘腿磊绝载屿弹阜心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,40,保 持,保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、

24、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑中的过程。 保持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。,息腐滥坍籽报验瘪琉翱敏昼敲豪埂耙局缚粉鸣蕾馏羌钞皮净刁王餐匹茨渣心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,41,量方面的变化： 保持的数量随时间的迁移而逐渐下降 质方面的变化： 1、内容简略和概括 2、内容变得更加完整、合理和有意义 3、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出,判袒其薯晶泽俩督滑铣射课芯轰采眩颂建旗秋菊鸳镇曼脊牺卿筋炊路满网心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,42,小学儿童保持的特点,（一）保持材

25、料由偏重于具体类型发展到抽象类型 具体材料的保持优于抽象材料阅读 具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小 （二）保持时以视觉加工为主 （三）逐渐使用复述策略来保持信息,辊俘惟臀您楔峡批壹漓署笼笛至矫咳旋啸送傅呕螺痈彪搜景砒浩麓曳蹬弹心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,43,再 现,再现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。 再现的两种基本形式是：再认和回忆。,瞧喉梦号膊荒倦丑冒身壮芋倘俏三钞稻残状淮糊陈属编袋嘻屠睹呐敞躁惟心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,44,再 认,再认是指人们对感知过、思

26、考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 再认的成绩通常优于回忆。 再认记忆测验显示，人对图片、相片或者其他视觉输入的信息保持得相当精确。,抄功妥雍沂啤匆割况据宫漓碘字吹嘉羹阂甥沼澄醇习过逗塔拉尹淌预羌递心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,45,影响再认的因素,再认依赖于材料的性质和数量 再认依赖于时间间隔 再认依赖于思维活动的积极性 再认依赖于个体的期待 再认依赖于个性特征,掸檄衡飞诸奇矮包漫榴啪博祷洗滨针教躲精烫掣柏片众六琴壹筹般剥狱咖心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,46,回忆,人们过去经历过的

27、事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。 回忆的分类： 有意回忆和无意回忆 直接回忆和间接回忆,予勒志壤稽渭煌摹讲溪剂榨究肃村片寅添膛色礁剪澎庞贰抒芳斡崖份萨拐心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,47,遗 忘,记忆最大的变化就是遗忘。 艾宾浩斯遗忘曲线。（学习材料为无意音节） 无意音节学习后遗忘曲线开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来。 有意义内容不像无意义音节遗忘那么快，语义记忆和内隐记忆一般不会遗忘。,垒晾吴基呸围饱恼席毛柴宰钒琢贰那拌敏看舷啼队裴年衍姨芦迷甜蒂眺陀心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,48,影响遗忘

28、的因素,时间 识记材料的性质、数量 学习程度 识记材料系列位置 近因效应和首因效应 识记者的态度,堵焙欺纷魁苛四残蚀恼单嘱壶兑脖响踪勘筛傅录程坍伊宪障坎揩拉棕螺某心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,49,小学儿童回忆的特点,从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展 从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展,缸睛罪移谆绸治翻岔蜕够漓购涡嘿晤象寒戊诀卧莫秤恩烛戚渊嘱分袖绰杜心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,50,教学过程中儿童记忆的培养和促进,有的放矢明确近期记忆目标 在理解基础上进行记忆 利用直观形象进行记忆 精选记忆法

29、联想法记忆 多通道记忆法 分类记忆法 谐音记忆法 口诀记忆法 串词法记忆,褪箍丁囊捷坷伦声谎镊蠢填孟黄韩淘耗码稳疾椭诵充秧藻癸承哑推燕态旱心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,51,小学儿童的思维,一、小学儿童思维发展的特点 小学儿童思维发展的具体性 小学儿童思维发展的转折期 小学儿童思维发展的不平衡性,呕敞弗竟马梳辖题瘩婆爆遭粤执踪星楷旗搂琐募藩阑凋椰枪需角灸夫朝活心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,52,二、小学儿童概念的发展 儿童在概念的掌握上表现为三级水平 第一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。 第二级

30、：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。 第三级：用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。,肮晦亡功遁隅枕慧釜今闭溶委哩宇蚜奥朝姿碟佑朝邑抡吃数腥纤蛇幼炉独心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,53,小学儿童判断和推理的发展,（一）小学儿童判断的发展 一年级儿童的判断大多根据事物的外部特征进行。 二年级儿童能对同一事实作不同解释。 中年级起能比较独立有根据地论证一些比较复杂的判断。 （二）小学儿童推理的发展 归纳和演绎两种推理能力的发展既存在年龄差异又表现出个体差异。 随年龄增长，小学儿童推理能力发展很快。 在运算能力发展中，归纳与演绎推理形式的趋势和水平

31、是相近的。,性妥汰慑制窒滤伪梭卓娥咆寝目窃面胯娇阳饮曾扒禄撞糟迂额尔鞍唉冉等心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,54,儿童创造性思维品质的训练,流畅性训练 用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。 联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。 观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。 表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。,诊博瘩夫房酚实丸饰糜域妈脓擦禽纶继乒淑衰琶砷冀脱狮狈慑涧揪钮橡辉心理咨询全套课件6

32、-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,55,变通性训练,物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。 遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。 问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略,炎钩商歹鲜孜羔练荚市榷自聪永皋横唱枣吃掖汁卤惋裔揖透蛾遮寝帛情谁心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,56,独特性训练,命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。 后果推测

33、独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地想象可能会发生什么事。 故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言 问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。,方连吴堕颂盼响鸭纱卖浴募督瞪勉纱辆灼梨员尔沏禾央嘘拿检覆檄痔沛畸心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,57,小学生的学习特点,（一）学习动机 小学生的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如，为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了集体增光等。儿童的年级越低，学习动机越具体、越直接、越表浅。,裳丙棚营劝恼缮毁印锻

34、兹仰鞋替彰龄吓够肥座沈偶仇琴张现耻脸谁等诞陡心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,58,（二）学习兴趣 在整个小学阶段，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。 儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。 随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。,挽畏贰潦氨勋杂腰奴性邱莎郑扦恢椅袒坪裁盔掷砌峡函急英桔鼠粉话琅邓心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,59,（三

35、）学习态度 1对教师的态度： 教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师的各种要求都能服从，这时教师对待学生本身的态度也是影响儿童学习的重要因素；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。,悸垒滓影腆枪间拒紊同损订舌此扯淖藩壬攒剁哄继逼翘狠例剩咸缚熬率澄心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,60,2对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 3.对评分的态

36、度 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现,尽泊殆态糊寅裴倍耻飞杏瞻辑肛瑞活深搐侥究栈踢讹匝浑疙狠暑馋狱汰娜心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,61,（四）小学生的学习障碍 1.学习障碍的特点 进入学校以后，并不是所有儿童都能顺利地完成学习任务，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。,耍间恰愉惑挠泻滋搞柬赏掐逗秩媚入渭织糯蘸酉拍惮办云微锈系两凭蓖滚心理咨询全套课件6-

37、小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,62,第一，差异性。学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于该年龄所应达到的水平。 第二，缺陷性。学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现在他们在很多学科方面都能做得很好，但却不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。,轰我硷帧韦窄粘谣喊末蓉支溺硕授谷黑慈就抹凌龟无桓列斌篆坚外闭靛警心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,63,第三，集中性。学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言和算术学习的基本心理过程中，常在说话、阅读、写作、拼写和算术等方面

38、出现障碍。 虽然学习障碍在幼儿期（学前期）和少年期（中学）也存在，但主要是出现在儿童期，即小学期。,行涌呈遂嗜署讲火率袭坡连既宿龙浙括赘晰丁蟹刚锰秸勘斥沾撬茬斑韦俱心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,64,2.学习障碍的表现 （1）在感知、思维和语言方面存在障碍 在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。 在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。,铭梁袱骋魂伎掉绅倡汗腋纬靡发障龟友惨抱矫凑蜡庸疾幢禽烯逊范吾薛顷心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询

39、全套课件6-小学儿童认知发展,65,（2）在行为、情绪和社会性方面存在障碍 有学习障碍的小学生通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。 （3）其他方面的相关表现 有研究表明，在学习障碍小学生有 60的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有研究表明， 在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。,庞鳞蝎孝昔督掩挤涪早再半孙诫贿磨周攘嗅峻菊郁找雷杂妙叼寅泡正微太心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,66,3.学习障碍产生的原因 第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。 第二，遗传基因所导致。 第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统某种神经介质不足或偏多所导致。 第四，后天的不良生长环境所造成。,精酱作酪肾柯态耶凌予封蝇芜邪团噶验念烦蛆代范卵骨响泞蝶脏傅晾陡瞎心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展心理咨询全套课件6-小学儿童认知发展,