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1、全日制普通高级中学教科书 (必修) 英语第三册 介绍 人民教育出版社外语分社英语室,新课标规定高中英语课程的总目标：,使学生在义务教育初中英语教学的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用语言的保障。,新课标规定高中英语课程的总目标：,根据高中学生认知能力发展的特
2、点和学业发展的需求，高中英语课程应强调： 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力； 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力； 进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。,高中英语课程的目标以义教一至五级的目标为基础，共分四个级别（即六至九级）的目标要求： 七级是高中阶段必须达到的级别要求； 八级和九
3、级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标 （课标P7-8),七级目标总体描述 有明确和持续的学习动机和自主学习意识； 能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议； 能读懂高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊； 具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请函等； 能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动； 能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用获得的信息进行清楚和有条理的表达； 具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略； 理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。,语言技能目标（P11) 语言知识目标(P14-
4、P15) 情感态度目标(P18) 学习策略目标(P19-P20) 文化意识目标(P22),教师：根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。 教材：帮助教师采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力。,学生用书板块,Students Book (1A-2B +3U1-U10) 1 Goals 8 Language study 2 Warming up Word study 3 Listening Grammar (rev
5、iew) 4 Speaking 9 Integrating skills 5 Pre-reading Reading and writing 6 Reading 10 Tips 7 Post-reading 11 Checkpoint,Grammar,U1 The Subject U2 The Predicate U3 The Predicative U4 The Object U5 The Object Complement U6 The Attribute U7 The Adverbial U8 The Subjunctive Mood (1) U9 The Subjunctive Moo
6、d (2) U10 The Verb Tenses,练习册板块,Workbook (1A-2B + 3U1-U10) 1 Listening 4 Integrating skills 2 Talking Reading and writing 3 Practising 5 Project Vocabulary (every 3 or 4 units) Grammar 6 Assessing,高中第三册教材的结构,Language practice (SB from U11: LSRW) Project (WB U3, U6, U10) Workbook (U11-16) 1. Listenin
7、g 2. Testing your skills 3. Reading and speaking 4. Reading (2 short passages) 5. Cloze test 6. Translating (Chinese English) 7. Writing,学生用书各板块的内容及教法,板块1(Goals)：一般包括话题、功能、语法以及写作内容(无变化)； 板块2(Warming up)：小测验(U1) 、看图讨论(U2 , U3) 、 游戏(U14)、 思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习动机，调动他们的主观能动性，利用自己已有的知识和经验思考本单元的中心话题，使他们积极主
8、动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入本单元的学习 (10分钟),学生用书各板块的内容及教法,板块3 (Listening)：提供多种多样的真实语言材料(如：对话 广播 争论等)，设计了各种听前 听时和听后活动(comprehension); 听是有目的交际行为。训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个基本原则； 注重向学生提供以实际内容为中心，而不仅仅以语言形式为中心的训练活动； 在听力活动开始之前帮助学生熟悉所听材料的话题，必要的背景知识以及讲话人本身的情况；,A 快速通读题目要求，找出关键词； (P137) B 边听边记录重要信息； C 听写（精听） 听的困难： 1 语言方面（语
9、音、语调、单词发音在句子中的变化；重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等) 2 听的技能(听文段大意和细节、确定中心思想、理解人物关系、推断作者意图、找出因果关系、做出结论等） 3 文化背景知识,学生用书各板块的内容及教法,板块4 (Speaking)：设计了各式各样的口语练习，呈现本单元的功能项目；(高三教材中没有Useful expressions；教参中有sample),学生用书各板块内容及教法,板块5 (Pre-reading)：提出若干问题，或与本单元主题有关，或与下面的阅读文章密切相关；旨在启发学生预测课文内容，展开简短讨论；讨论时应鼓励学生阐述不同的想法； 板块6 (Read
10、ing)：提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样；篇幅从高一的300-400字逐渐增至高三的800-900字；文章设计与本单元主题有关的重要信息，呈现本单元的大部分词汇和主要语法结构。教学时应把阅读课文作为整体处理，通过上下文教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍理解课文；可以结合下面的板块七Post-reading一起教学,学生用书各板块内容及教法,板块7 (Post-reading)：与Pre-reading相对，主要提供读后练习，利用回答问题、选择填空、填表、判断正误等形式，考查学生对阅读篇章的理解； 阅读技能训练： 1 根据上下文推断词义（word-formation, 利用关联
11、词link-word在文中的作用进行逻辑推断); 2 速度技能训练：Skimming (略读），通过扫描迅速掌握主旨大意（准确快速地识别关键词语并领会其意思：识别关键词，通过对关键词的掌握推断句子内容；确定段落的主题句，通过主题句了解整篇作品的主旨大意；通过阅读标题或第一段形成对全篇的预测）,学生用书各板块内容及教法,Scanning（跳读/寻读），用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。（在开始搜索前，读者也应能将所有信息概括为关键词或词组） 理解能力的训练：领会作者的意图和交际功能（提供信息；发出指令；提出请求、邀请、劝说、警告等等）；把握作品的结构；弄清作品各部分间的联系
12、语言因素和非语言因素(与文字信息相关的图片、表格以及通过图片所展现的人物特征、行为、动作、表情等） 的理解训练（improve comprehension),学生用书各板块内容及教法,针对非语言因素的训练： 比较技能（将文字信息与相关图片、表格等进行比较）； 信息转换（将文字信息转化为数字表格或其他图形）； 寻找答案（解决问题的答案，做事情的方法、步骤等） 针对语言因素的训练： 信息转换（利用读到的信息写回信、留便条、填申请表等） 学习技能（记笔记、写总结）,学生用书各板块内容及教法,板块8 (Language study)：由词汇学习(Word study)和语法(Grammar)两部分组成
13、。词汇学习主要复习和巩固本单元板块八前面所学过的生词和词组，教会学生学习词汇的方法；语法练习让学生通过练习自己归纳，掌握并巩固本单元学过的语法知识；尽力提供语境，让学生切实体会到词汇和语法在真实语境中的应用；,学生用书各板块内容,板块9(Integrating skills)：阅读与写作综合练习，读写结合，学生可以通过仿写摆脱写作时无从入手的困境。 板块10(Tips)：主要介绍一些阅读和写作技巧或是与本单元话题有关的小知识，建议等等，帮助学生提高阅读度能力和写作能力，扩大知识面；,学生用书各板块内容,板块11(Checkpoint)：名称与旧教材相同，改变了将语法现象和词组简单呈现给学生的做
14、法，让他们自己归纳、总结，提高自主学习的意识。,练习册板块内容,Listening, Talking, Practising, Integrating skills几大板块主要是对学生用书相应部分的有机补充； 增加了评价的内容(Assessing)：主要采取学生自我评价的方式，让他们对自己的学习状况有清醒的认识，及时调整和改进学习方法；便于教师及时了解学生的学习情况，改进教法； 每3-4个单元还设有Project板块，通过完成某一项目，让学生充分体会到语言在实际生活中的运用。,教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。,一部分单元经过修改增加了新的内容，如：U3, U
15、5, U14等； 大部分单元以崭新的面貌出现，如： Green World (U4), Health care (U9) , Popular youth culture (U15)等,选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要。 教材的内容，特别是教学活动，任务及各种练习的设计充分考虑到高中学生的年龄特征和生理和心理发展的特点。话题涉及极限运动、探险、广告、文学、语言、动植物、教育、工作和职业等等，能够激发学生学习的兴趣，引起学生思想情感的共鸣。,注意促进学生自主学习， 帮助他们发展学习策略,新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成终身学习的能力。 为了使学生
16、明确教学的目标，在学生用书的Contents和Goals中较详细地列出了教学内容和要求，并在Checkpoint中列举了主要的语法句型，提醒学生复习该单元的习惯用语；附录中的课文注释及词表等，也对学生的自学起到了良好的作用。Tips用简单的英语向学生就如何学习语言知识（如词汇）、如何掌握四种技能、如何收集资料、如何与人交际，甚至如何提高自身的素质等等提出指导性的意见。目的在于指导学生采取各种策略有效地学习和发展。,增加评价内容与方式， 体现学生在评价中的主体地位,在练习册中的各个单元专门设了Assessing板块，采取学生自我评价的方式，鼓励学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题
17、，明确努力的方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。 在教师教学用书的教学建议部分（Suggested teaching notes)的最后设有教学评价建议：非测试性评价（存入个人学习档案）；测试性评价（补充词汇和词组填空练习）。,注意学科融合,本套教材涉及的话题很多，文化知识面很广，具有较强的跨学科的性质。社会科学和自然科学，信息技术、航天技术、环保、文学、音乐、体育、美术、教育、语言学习等。 教材在反映世界各国文化的同时，也注意到了弘扬中华民族的文化。例如：第2单元在探险活动时，涉及了 中外探险家：哥伦布、郑和；中外登山队员攀登珠峰等等，中外文化交织在一起，充满了跨
18、文化交际的信息，体现了教材的国际性和民族性。,高中英语系列配套,模范英语强化阅读丛书 Pep Up Your English 第4-6级,教师教学用书简介,教师教学用书,前言 (Foreword) 分单元教学建议 (Teaching notes for each unit) 附录 (Appendices),分单元教学建议,教学目的和要求 (列表介绍本单元课标要求掌握的话题 功能 词汇 语法)； 教学建议 (教学内容分析 教学方法建议 教学评价建议)； 补充参考资料 (补充注释 背景知识)； Teaching guide for the Students Book; Teaching guide
19、 for the Workbook,附录,课文译文 教学策略 (词汇教学 阅读教学等) 英语常见词缀 (词缀出现频率),课改、教材与高考 高考是一种标准化水平考试（standard proficiency test），不可能跟任何一个版本的教材挂钩。 高考的改革趋势是考查学生的综合语言运用能力，与课程改革的导向是完全一致的。 教材编写也力图培养学生综合运用语言的能力。,高考试题构成,一、听力部分 一般以考查对于口头语言的理解为目的，要求考生能够听懂日常交际中发音清楚、语速正常的简短对话或独白。 理解主旨、要义； 获取与话题中心相关的具体事实信息（时间、地点、数字、人物等）； 对于说话背景、说话
20、者之间的关系能够作出简单的推断； 理解说话者意图、观点或态度。,高考试题构成,二、单项填空 考查考生对英语语法、词汇知识和较为简单表达方式的掌握情况。考查社会语言知识，即说话用语是否恰当、得体，是否达到交际的目的。既注重语言形式（language form），也注重语义内容（language meaning），还注重语言的运用（language use）。 基础语法知识； 语法知识的运用能力（综合性、语境化） ； 词组的搭配和习惯用法； 对词义的正确理解。,高考试题构成,三、完形填空 考查考生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况。要求考生通读短文，掌握文章大意，综合运用所学词汇、语法等知识，
21、从所给选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。,高考试题构成,四、阅读理解 考查考生理解书面英语的能力。 理解主旨要义； 理解文中具体信息； 根据上下文推测生词的词义； 作出简单判断和推理； 理解文章的基本结构； 理解作者的意图和态度。,高考试题构成,五、短文改错 从另一个侧面间接考查考生的英语写作能力，即考查考生对书面语言的监察、校验能力，在语篇中综合运用英语的准确性。（100个单词的短文） 错误类型包括词法、句法、行文逻辑等，试题以记叙文为主，题材大都贴近中学生的生活和学习。,高考试题构成,六、书面表达 （Guided writing) 100词左右,Thank you! 100081 北京市海淀区中关村南大街17号 人民教育出版社外语分社英语室 Tel: 5875 8252 (O) 人教社读者服务部 Tel: 010-64044211,