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1、目 录浅谈初中物理实验教学的初步改进（陈秀香）-2浅谈初中物理教学如何培养创新的能力（陈秀香）-5实验教学在物理教学中的作用（刘建梅）-9初中物理教学中自学能力的培养（靳凤然）-11关注学生物理实验能力的培养（张国庆）-13浅谈自主学习（张国庆）-15浅谈在物理教学中培养学生的创新能力（王淑芝）-17在教学中如何培养学生的创新能力（李国艳）-21激发学生学习数学的兴趣（刘慧敏）-23如何自主性学习，提高学习效率（邢光侠）-26数学教师在课堂怎样激发学生学习数学的兴趣（邢光侠）-29美术教学的创新（刘艳玲）-31美术欣赏课的教学体会（厉文中）-33塑造美丽思品 成就精彩课堂（李娜）-37浅谈新课
2、程理念下的中学英语备课（李春花）-45初中思品课有关提高学生素质的几点思考（戴丽丽）-48感 知 新 课 改（周桂娟）-53谈中考历史复习中的“新发现”（薛瑞萍）-57浅谈初中物理实验教学的初步改进永清县第二中学陈秀香一、初中物理实验的教学现状初中物理实验及教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法、和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，初中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪
3、不怪的现象，如：现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示被称为“现代技术的运用”。现象二:程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题，不仅增加了学生的学业负担，而且挫
4、伤了学生动手实践的积极，使实验教学在“应试”的泥潭里越想越深。这些现象从一定程度上反映了初中物理实验教学存在的问题，长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境。二、初中物理实验学习方式的改变现正全面推进素质教育，新课改提出“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。从初中生的心理发展特点看，他们稚气未脱，活泼好动朴素的唯物主义在头脑里占据主要位置。他们具有更为强烈好奇感，他们思维活跃，兴趣广泛，自尊心强，绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式
5、的实验学习，因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。 1.学生实验学习目标的该改变实验学习目标是学生实验学习的灵魂。新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能， 研究 制订初中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步形成初中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确了方向。2.探索有效的实验学习方法在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题
6、性、探索性和 应用 性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，这些形式可以选择，各有侧重，又互不割断。如下：自主活动通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。八年级学生开展“凸透镜成像规律的探究”活动时。要求学生二人一组，利用光具座研究凸透镜成像。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么?如何测？）；装置调试；亲手操作
7、；数据 分析 ；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与，主动性得到充分的发挥。合作学习合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。 实验设计 实验设计是初中物理实验学习能力的更高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合培养，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，
8、能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。实验设计应该新颖典型兴趣巧妙。例如：“科学之旅”中的吹乒乓球，声波的波形，声波传递能量，投影仪等，都非常好，是创设情境，激发兴趣的重要材料，我想方设法全做，并设法增加一些演示，器材不足就借，自制，代用。小课题作业适当布置类似于课题研究的“小课题作业”，让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在过程中 学习 一些探索的 方法 ，对改善学生学习方式具有重要作用。走向生活学生 发展 的重要基础是他们的经历和经验。“从生活走向物理，从物理走向社会”，是新课程的基本理念
9、。在物理实验学习过程中，让学生关心生活、关心社会，渗透“科学.技术.社会”(STS)的教育，着眼点在于培养学生的科学素养，学会从发展的角度去考虑周围的世界，并通过这种学习方式感受生活、感受 自然 ，促进学生对科学的关注、好奇和兴趣。例如，八年级学生周晨辰发现，经常因为教室门锁未开，导致一些同学在门外无奈等候。为什么必须用钥匙开门呢?能否发明一种定时开门的锁?他想到一个“绝妙”的点子：闹钟和门锁的组合。于是，几个同学一起组成了“周晨辰小组”，从动手拆卸开始，研究闹钟和开锁的原理，进一步设想用闹钟来控制门锁的方案。在教师的帮助和合作下，他们结合物理实验，经过反复的实践和探索，终于成功地研制了“自动
10、开锁器”。他们在“做中学”，动手解决了实际的问题，极大地提高了学习物理的积极性。 三初中物理实验教学方式的改进 初中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。改进的教学方式主要有： 1.“实验-训练”方式 “实验-训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节
11、才能得心应手。教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。 初中物理实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。比如，基本测量仪器的使用，数据处理，电压表测量电压、电流表测电流和滑动变阻器的使用，练习使用测力计。要通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，达到如下的要求：能够根据实验目的，正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置，合理地安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，积极地完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因，写出完整的实验报告。 2. “实验-探究”方式 “实验-探究”教学方式，用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究
12、过程”的机会，让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实，通过推理和想像来提出问题，并形成假设或提出某种猜测，然后设计实验探究方案，选择仪器、设备、工具来搜集证据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。实践表明，学生在实验探究中将会得到极大的满足。 3.“实验- 应用 ”方式 “实验-应用”教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践能力和应用能力。 实际上
13、，对初中物理实验教学方式的改进还很有限。许多问题还有待进一步的解决。比如：对学生实验学习的评价，学习方式的个性化和多样化。这一领域的研究也正是我们物理教育工作者面临的一个研究的重点。浅谈初中物理教学如何培养创新的能力陈秀香“创新”能力的培养是应试教学向素质教学的转化，是世界性教改的趋势，这已被世界各国政府和教育家们认同。在全国第三次教育工作会议上，江泽民同志指出：“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高，巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素，教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。在初中物理教学中，如何培养学生的“创新”能力，这是一个
14、非常重要的问题，本文从七方面对这一问题作些探讨： 一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣 丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。初三第一学期在讲完摩擦力
15、的内容后，我就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了10个小课题，许多学生能够用学过的知识去分析问题，也有部分学生研究自行车的尾灯，有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题.大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研，才会有所创新。 二、培养学生求异创新思维能力 求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看
16、见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生，初二时各科成绩平平，但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的想法，对
17、此我总耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励。初二期末，其物理成绩遥遥领先，还在市物理竞赛中获了奖。针对这位同学的情况，我向同学介绍了为什么天空的云彩有时是红色的，为什么翻山车可以倒挂着通过大回环轨道的顶端，为什么探测器可以检查出金属等等抓住了学生的兴奋点，把学生的学习兴趣调动起来 三、培养学生发散思维能力 发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形
18、式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“物体的密度”，要测质量和体积，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、浮力的问题处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。实际上利用开放题，可以培养学生“创新”能力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。 四、培养学生的探索精神 在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、
19、成就，就是由于他（她）们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。如在讲电动机的时候让学生自己制作一个电动机，学生可能不相信自己的能力。我们利用“让线圈转起来”这个及其简单的电动机的制作，让学生相信自己的能力。但是，不通过自己的实际的操作，不会体会到 成功的快乐。对与成人来说成功的兴奋和喜悦是来自于对科学神
20、奇的感受，是受到理论与实践的完美的结合的震撼，那么，对于初中生来说从中得到的教益会更加宽广。小电动机的制作，除了可以使学生了解电动机的基本结构和基本原理外，更大的教育意义在物理之外：培养科学观察的能力，相信科学技术的力量，获得成功的喜悦，引发的更深入探究电动机奥秘的动机。大、把小制作引入课堂，这是科学教育发展的需要。各种的科学制作比科学器材更原始质朴，能直接简练地反映科学技术的本质，更容易为学生理解。模拟器材由学生亲手制作，可以拨开科学器材神秘的面纱。当看到自己的学生做的各种科技作品，非常精美且富有创造性，真有一种“青出于蓝胜于蓝”的感觉。 五、提高学生实验能力 学生的创造力，是一种综合素质。
21、它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。例如，初三学生在学习了眼睛和眼镜之后，可布置一个探索性实验，给水塑料自制水凸透镜光屏探究近视眼和远视眼。让学生发挥自己的想象，再实际进行操作，最终得出结论。当然，教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验设计成探索性实验
22、，不但可以有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展，培养创造能力。 六、建立学生正确的成败观 在探索创新过程中，常会遇到失败。指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛，几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败，这种情况是罕见的，发明者和创新者可能一而再地失败，爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才会“拨开乌云见青
23、天”。如我任教班有一个尖子生，喜欢动手，学了电磁学知识后，自购了一些元件设计门铃，花了很长时间，费了很大力气就是无声音。后来他气馁啦。我及时找到他谈话，给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，耐心细致地寻找原因。没几天，他高兴的跑来告诉我成功啦！经过这一次磨练，更激起了他学习物理的兴趣，动手做小制作的热情。 七、教师自己要有“创新”意识，“创新”实践。 要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学，即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料，博览群书，丰富自身知识，积累资料，建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水，自己应有一桶水”。教师课余应多钻研
24、教材，运用电教、多媒体等现代化教学手段，探索积极主动的教学方法。如在凸透镜一章中讲眼睛时看近处和远处的物体眼睛的调节，可以联系前面的凸透镜成像规律。又如在比热容一节中，可以给学生做一些比喻，许多难题就迎刃而解。因此，学生学得轻松，教师教得轻松。 现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来！实验教学在物理教学中的作用永清县第二中学 刘建梅 065600物理学
25、是一门以实验为基础的科学。可以说，没有实验就没有物理学，所以说，在教学中必须用理论和实践相统一的观点进行教学。观察实验和做好实验尤为重要。为什么在物理教学中要重视实验教学呢？总结起来有以下几点：一、实验教学为学生学好物理提供了丰富的感性材料物理研究的是自然界中最普遍最基本的运动和规律。但无论事物与现象多么普遍，未经考察时总是难免被忽略过去。实验教学为学生提供了认识世界的感性材料和环境，特别是经教师精心组织、安排的实验更能排除次要的非本质的干扰因素，突出主要因素，暴露本质特征和内在联系，有利于学生在课堂45分钟内高质量、高效率地掌握知识技能。比如，当讲到“动滑轮能省一半力”时，考虑到这部分内容抽
26、象难懂，我们就可以设计一个实验：一个动滑轮下端挂一重力为1牛的物体，上端用细线把两个圆筒式测力计悬挂在铁架台上。实验测得两个弹簧秤的读数相等且都为0.55牛，说明两个弹簧称读数之和略大于悬挂物体的重力。这时如果把物体从动滑轮上取下来，弹簧秤的读数都变为0.5牛，说明弹簧秤也承担动滑轮的重力。这时可向学生解释：在忽略动滑轮的重力和细线与动滑轮之间摩擦的情况下可知，动滑轮省一半力。这样，通过实验，这一知识点就很容易让学生理解，问题就很容易解决了。二、实验教学是发展学生实验技能的基本途径正如不下水就永远学不会游泳一样，观察和实验是眼脑并用的活动。只有让学生亲自参加观察和实验，经过长期的学习训练，才有
27、可能掌握基本的实验技能。在初中阶段要让学生学会使用简单的仪器和读数，然后通过计算得出实验结论，而这些基本技能，只有通过实验教学才能充分得到培养。三、实验教学是培养学生对物理的兴趣和激发学习动机的有效手段 以立体的真实的仪器和模型代替书本上的文字和图画，让生动丰富的现象代替枯燥的理论，是实验教学的特色和优势。而声音、颜色、温度等事物特征以其丰富的变化刺激吸引学生，通过他们的眼、耳、皮肤等各种感官同时发挥作用，可以激发学生学习兴趣，并且也为学生正确深刻地理解知识起到了不容忽视的作用。实验得到的结果让学生的印象比较深，由实验验证的知识也就不容易遗忘。目前许多学生感到物理难学，这当然有种种原因，但缺乏
28、实验或师生对实验不重视不能不说是主要原因之一。所以我们一定要努力做好课堂演示实验和学生分组实验。四、实验操作有利于发展学生的思维能力学生在做实验时，思维能力有较快的发展。做一个实验，首先是选择合适的实验器材；其次是如何改变实验条件，人为地进行控制；最后是分析实验现象，总结实验规律，得出实验结论。我讲到“液体在沸腾过程中吸热温度不变的规律”这部分内容时，启发学生讨论“纸锅能否烧水”这个问题。然后让学生亲自动手做一个纸锅，盛上水放在火焰上烧，一会儿，水被烧开而纸不着。生动的实验激发了学生思考的热情，扩展了学生思考的范围，在事实面前，他们的思考一步步深入，终于把握了现象后的本质。五、实验教学有助于培
29、养学生良好的品质和严谨的作风做实验要认真，坚持不屑，勇于探索，不怕困难；也要集中注意力，与合作者密切配合；还要爱护器材设备，节约实验水电、原料。不仅要保持实验器材完好无损，延长其使用寿命，还要注意保持实验桌的清洁和地面干净可见，做实验，也是培养学生思想素质的一个良好契机。实验教学中完全可以渗透适当的思想教育。由上可知，所谓实验是人们研究自然科学的重要方法，就是人们根据研究目的利用科学仪器设备，设法控制或模拟自然现象，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的条件下研究自然科学。实验教学也可以多方面的培养学生的素质。教师要充分重视实验教学。课前要认真准备教具，若学校实验经费紧缺，仪器供应不足，可制作
30、简单教具。物理学家朱正元教授有句名言：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做仪器。”教师上课做实验最好做到一次成功，若没有成功则要当场解释实验失败的原因，让学生真正认识到实验的重要性，做好一个实验也需要下功夫。推行素质教育，在物理教学中应当切忌“空讲”，从理论到理论，用嘴说实验，在黑板上画实验，使物理学这门生动活泼、联系实际的学科变成了空洞无味的说教，严重违背学生的认知规律。所以推行素质教育，在物理学科中必须加强实验教学。初中物理教学中自学能力的培养靳凤然自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一种基本素质。教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，以及研究问题和解决问题的方法，培
31、养学生自我获取知识的能力。下面就初中物理教学过程中自学能力的培养谈几点建议。一、教师要为学生阅读教材创造条件一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考的余地都没有，有些问题即使上课
32、讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。另一方面，作业题应少而精。题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上欧姆定律这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本
33、，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真阅读教材。二、根据物理教材的特点，加强阅读指导物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括。既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法，因此，一开始教师就必须耐心的加以引导。要要求学生整章节的阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还要边读边讲。重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。学生入门以
34、后，再对他们提高要求。例如：阿基米德原理这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析。这时教师可通过谁是受力物体，浮力的大小和方向以及在什么情况下才有浮力等提出问题，帮助学生进一步理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，往往把它当作代数来看待，这就可能出现一些很严重的错误。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I,这只是电阻的计算式，不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度=m/v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只
35、由其自身的因素决定，而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。在大多数情况下，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如将“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”写成“P铝P钢P铅”；又如将欧姆定律IUR公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。同时还须要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常有一些物理术语，如“属性
36、”、“竖直”、“状态”、“过程”“相对”“变化”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论和比较，帮助学生去认识和了解。三、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力在初二开始上物理课时，要向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读书，还要特别向学生提出预习时应注意了解的内容：看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的，说明什么问题？这一节(段)讲了几个物理概念和规律？这些概念和规律的主要内容是什么？在日常生活、生产实际中有哪些实例?在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”用什么方法解决？看完了课文后，有什么不懂，不理
37、解的问题，并把不懂的，有疑问的问题记在笔记本上，带着问题学，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在课前还需拟定一些预习提纲，用小黑板写好，挂在教室里，供他们预习时参考。如上摩擦力这一节课前列出以下提纲：什么叫做摩擦力？什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩擦力？在实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么由弹簧秤读出拉力，就知道了木块和木板之间的摩擦力？滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读，了解课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每学完一个单元后，还要引导学生自觉认
38、真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。 总之，在物理教学中培养学生的自学能力，不仅有利于学生对知识的消化，更重要的是有利于学生学会自主学习，学会探索，有利于科学素养的形成。关注学生物理实验能力的培养张国庆化学是一门以实验为基础的科学。化学概念、化学规律等都是在实验基础上建立起来的。化学实验是化学教学内容的重要组成部分。化学实验是开发学生智力、提高学生能力的重要手段。随着素质教育的不断发展，化学实验在化学教学中
39、的地位愈加重要。化学实验在学生学习化学的过程中起着无法替代的作用。化学实验能力的高低直接影响着学生化学成绩的提高。为了学生的发展，为了培养学生的创新和实践能力，教师一定要高度关注学生化学实验能力的培养。一、培养学生的化学实验意识在化学教学中，教师要处处强调实验，让实验贯穿于化学教学的各个环节。例如：在学习“大气压强”时，首先教师演示或组织学生做“覆杯实验”，这样马上就唤起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。学生了解了“大气压强”以后，引导学生做“挂衣钩”实验，使学生加深对“大气压强”的认识。学生通过亲自实验，认识到体积相等的不同物质其质量不相等，为引出“密度”概念打下基础。通过测量“铁块的密
40、度”、“盐水的密度”等实验加深对“密度”的理解。学生通过亲自实验，了解了电流与电压、电阻的关系，为学习“欧姆定律”打下基础。通过不断引导，使学生形成用实验去分析、去验证学到的物理知识的意识。例如：这个规律是通过什么实验总结出来的？怎样总结出来的？那个问题用什么实验可以验证？二、体现学生主体地位，发挥学生主体作用。 传统的教学方式，学生被动接受知识，缺少主动探索的机会和意识，能力难以提高。我们应该认识到，在学生学习过程中，主动去探索和被动的接受答案，其效果有着天壤之别。 学生只有亲自经历探究过程，才能真正理清知识的脉络，才能真正理解知识的含义。才能感受探索的艰辛和快乐。才能真正掌握实验的方法和技
41、能。才能有效地发展能力。所以，提高物理实验能力的关键是“让学生动手做”。因此，教师对教材中的实验应加以改进和补充。演示实验尽量改成学生实验，学生实验尽量以学生亲自探究为主。每节课尽量安排学生进行科学探究。化学实验具有学生想象不到的各种各样的现象出现。教师不要只关注学生得到什么实验结论，要让学生体验过程，体验方法。鼓励学生动手、动脑，不怕麻烦，不怕出错，亲自动手去设计、去操作、去总结，教师不要包办代替。通过实验使学生掌握科学探究的基本方法：提出问题-猜想或假设-设计实验-进行实验-分析和论证-评估和交流。通过实验使学生的多种能力得到提高。值得注意的是，自主探究不是放任自流。学生掌握的知识和技能可
42、能是不全面的。当学生在实验中遇到困难或偏离主题时，教师要及时给予适当的指导和帮助，从而提高课堂的效率。 、三、实验尽量贴近生活、联系实际教师应根据学生的实际特点，尽量设计贴近学生生活、联系实际的实验。使学生从身边熟悉的生活中来认识化学，用学到的化学知识去分析解决实际问题。体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。在培养能力的同时，使学生体会到学习物理的意义和快乐。四、加强对学生实验能力的考核 化学实验是化学考试的重要考察内容。教师可通过提问、笔试、实际操作等多种形式加强对学生实验能力的考核。对成绩不理想的学生进行必要的辅导。总之，只要我们常抓不懈，科学培养，学生的实验能力一定会不断提高，学
43、生的素质及学习成绩一定会不断提高。浅谈自主学习张国庆 一 、 自主学习及其意义 自主学习，就是在教师指导下，学生自己认定目标，自己选择程序方法，自己挖掘利用各种课程资源，主动、独立地进行探究，并对自己的学习过程、态度、行为进行自我反思、自我评价、自我体悟、自我建构的学习活动。 传统的学习方式是学生被动接受的学习方式。这样的学习方式束缚了学生获取知识的手脚，压抑了学生学习的积极性和主动性，窒息了人的创造性。不利于培养学生的实践和创新能力，不适合时代的发展要求。 新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。以学生为中心，以学生的发展为本，把在教师指导下的自主
44、学习、自主发展放在教育的第一位。 自主学习的学习方式有许多种，如：主体性学习、探究性学习、合作性学习等。只要学生勤于思考、乐于实践、主动去获取知识和能力都可看作是自主学习。 学习应该依靠学生内在的学习动力。只有学生发自内心的渴望学习，积极主动去学习，去探索，去克服各种困难，才能真正锻炼能力、提高素质。自主学习能力是创新和实践能力的基础。是否具有自主学习能力直接影响着学生一生的发展。传统教学教师主要考虑如何“教”，很少考虑学生如何“学”。其实，学生的发展才是教学的出发点和归宿。为了每一个学生都能得到良好发展，为了提高全民族的素质，教师必须转变教学理念，改变教学方法，努力引导学生自主学习。二、如何
45、培养学生自主学习能力1、教师提高认识。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。教师要认清自主学习的重要意义。以学生的发展为本。从长远利益和全局利益考虑，切实转变教学理念和教学方法，避免教学中教师一人唱“独角戏”。教师要多读书，多思考，不断提高完善自己。在工作中采取各种措施，千方百计地引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。2、学生提高认识。努力让学生认清自主学习的重要意义。教师要积极宣传自主学习的重要意义。教师要带着浓厚的情感，用生动形象的语言去感化学生。努力营造自主学习的氛围，帮助学生树立自主学习的意识和观念，坚持走自主学习的道路。3、激发学习兴趣。兴趣是内在学习动机的集中体现。兴
46、趣可分为乐趣、志趣、理趣三个层次。有了学习兴趣，学习就不觉得枯燥乏味，学习就不再是一件苦差事，学生就乐意主动去学习。因此，教师要精心备课，了解学生的心理，了解学生的实际特点。从学生实际出发，联系学生已有的生活经验，精心设计问题。问题要具有启发性、针对性、趣味性。通过设疑，创设学习情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考、探究。以物理学科为例：在学习“温度计”时，提出问题：（1）、使用体温计前为什么用力甩几下？（2）、能把体温计放在沸水中来消毒吗？在学习“物态变化”时，提出问题：(1)烧开水时为什么会冒“白气”？（2）、电冰箱为什么会制冷？在学习“变阻器”时，通过观察灯泡亮度的变
47、化，提出问题：灯泡亮度为什么会变化？在学习“浮力”时，提出问题：小铁球放入水中会下沉，而上万吨的钢铁制造的大轮船却能浮在水面，为什么？等等。4、创设机会、培养习惯。教师要为学生自主学习创设各种机会，培养学生自主学习的习惯。在教学中，可以让学生读书自学，提出疑难困惑。引导学生自主设计学习目标，自主制定学习计划，独立思考问题、解决问题。自己设计实验，独立动手实践。独立总结知识点、重点、难点。自我反思、自我评价。总之，学生能自主完成的学习，教师不要直接参与。5 提供时间。教师要为学生提供足够的自主学习的时间。不要怕影响到教学进度。为了学生的发展，要让学生有完整的自学过程，使他们积累经验，具备一定的自学能力，掌握