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1、河北开元环球中心工程单侧支模技术总结摘要：河北开元环球中心工程采用单侧支模技术进行地下室外墙施工，有效地解决了施工空间狭小的问题，采用整体自稳式支撑架，提高了模板整体稳定性能，解决了跑模、漏浆等难题，保证了外墙的施工质量。此外单侧支模技术为地下室施工缓解了工期压力，并有良好的经济效益。关键词：单侧支模、整体稳定性、砖胎膜、地锚1、工程概要河北开元环球中心工程位于河北省石家庄市，总建筑面积178608，主楼地上53层，地下4层，结构主体高度236.3m，裙楼地上4层，地下4层，结构主体高度22.25m。主楼建筑结构形式为混合结构（框架核心筒），裙楼为钢筋混凝土结构。本工程裙房地下室分为四层，地下
2、四层、三层及二层层高均为4000mm,地下一层层高为7300mm。南北方向跨度为104m，东西方向跨度为100m。外墙墙厚不一，水平与竖向均有变墙厚情况，共计有400mm，450mm，500mm，550mm四种厚度。基坑支护桩外侧钢梁及其预应力锚具、钢绞线与地下室结构外墙部分部位发生冲突，外墙外侧没有操作空间，且地下室工期紧张。2、施工方案选择由于地下室外墙外侧没有操作空间，并且如果在连续墙内留设锚杆，不仅施工繁琐工作量大，更增加了耗件锚杆的材料用量，常常会出现跑模、爆模的现象。而且成型后的混凝土表面需要再次处理填补孔洞，造成工料费用的浪费。采用满堂脚手架搭设支撑，周转材料投入很大，施工周期也
3、不能满足进度要求。经比较优化，采用单侧支模技术，选择整体自稳式支撑架进行外墙施工。自稳式支撑是一种用底脚锚件就位受力的支撑体系，用于单侧模板支模，包插支撑架、操作平台、锚固件及支撑架间连接杆等。现场采用整体自稳式支撑架，小流水施工，不仅施工方便，减少了支护材料的用量，更大大缩短了工期。为了增加支撑架的整体稳定性，将单个支撑架沿纵向连接成整体，从而使支撑架体从单体受力状态变为整体受力状态，提高支撑系统的稳定性以确保安全。模板支撑体系构造如图2-1所示图2-1 地下室外墙单侧支模形式3、模板设计本工程地下四层至地下一层外墙配置单侧模板，标准层高为4000mm，模板设计高度为3900mm，地下一层层
4、高为7000mm，施工时需要分两次浇注。板宽根据实体尺寸配板设计，板宽取1900mm、3000mm等不同宽度。模板为全钢模板，经整体建模，验算取竖筋为10号槽钢，模板主筋为8号槽钢，横肋为10号双槽钢，横边框为10号槽钢，面板为h=6mm厚钢板。支架为12号双槽钢。勾头螺栓直径为25mm。图3-1 整体变形验算示意图4、施工工艺4.1施工工艺流程4.2砖胎膜及防水施工砖胎膜厚度为240mm，采用页岩砖砌筑，定位从钢筋混凝土外墙皮起，除去25mm厚水泥砂浆和2道1.2mm厚防水卷材。砖墙与护坡桩边线间空隙采用2：8灰土回填，在空隙中设置240mm厚砖墙将砖胎膜与护坡桩连接起来，提高砖胎膜抵抗抗侧
5、压力的能力（见图4-1）。墙体砌筑完成后，墙面抹25mm厚水泥砂浆，砂浆层表面进行压光处理。待水泥砂浆干燥后方可进行防水卷材施工，防水卷材选用2层1.2mm厚三元乙丙橡胶防水卷材，进行冷粘法施工。回填灰土时，需分层进行填实。图4-1 240mm厚砖墙4.3地锚预埋及导墙施工地锚螺栓采用直径为25mm钢筋（HPB235）加工而成，分为预埋件和连接件两部分，中间采用直螺纹套筒连接。预埋件与地面成45度角，可采用45度靠尺进行质量控制，现场施工时要求拉通线，保证埋件处于同一水平线上，地锚在浇筑导墙前对螺纹采取保护措施，用塑料布等材料包裹直螺纹钢筋头，并扎紧，避免施工时混凝土粘附在丝扣上，影响直螺纹套
6、筒与埋件之间的连接质量，浇筑导墙高度为300mm，为了保证浇筑混凝土时，预埋件不跑位或偏斜，将埋件点焊在水平附加钢筋上，点焊时注意不能削损埋件的直径。图4-2 独立锚固示意图4.4墙柱钢筋绑扎墙柱钢筋绑扎严格按施工图纸施工，绑扎钢筋时确保采取50%接头率，垫块采用与外墙同级别的不含石子的混凝土块，进行梅花型布置。墙柱相接处，采用细钢丝网分隔，墙柱分开浇筑，确保柱强度不受影响。图4-3 外墙钢筋绑扎4.5支设墙模板安装模板前，检查外墙控制线、标高线，检验水暖电预埋件是否与钢筋固定，预留洞口等位置是否正确。安装模板时预先将钢模板与支架用勾头螺栓连接牢固，在模板端部位置设置木枋，采用钢管和U托固定，
7、木枋与地脚丝杆共同承担模板与支架的压力。先吊装单块模板，确保模板下口与墙边线对齐，并用钢管固定，模板侧边需粘贴海绵条确保不漏浆。吊装56块模板后，穿插安装埋件系统的槽钢，将地锚与支架固定为一体。通过地脚螺栓调整模板垂直度，调整偏差达到要求后，将支架用两道横钢管连成一体，使单侧支模体系具有良好的整体稳定性。单侧支模操作平台上满铺脚手板，外侧采用两道横钢管进行防护，确保在混凝土浇筑时，保证作业人员安全。图4-4 单侧支模安装实体图4.6混凝土浇筑混凝土浇筑前检查埋件系统，并再次紧固，确保混凝土浇筑时，模板下口不会漏浆。混凝土浇筑时，浇筑速度不能大于2.0m/h，避免对模板产生过大侧压力，浇筑墙体时
8、需分层进行，上层混凝土浇筑时需在下层初凝前进行。浇筑现场派专人看护，观察模板支架情况，及时调整混凝土浇筑高度和浇筑速度，防止涨模漏浆情况出现。4.7模板拆除与维护混凝土强度能保证其表面及棱角不受损伤时，方可拆除侧模。拆除模板时，先拆除脚手架斜支撑，旋转支架调节丝杆，利用模板支架重力，使模板脱离混凝土墙体，松开连接地锚和支架的槽钢，然后拆除地锚上的连接件和连接套筒。模板支架及配件堆放位置应根据现场情况正确选择位置，避免二次搬运、降低功效。在模板堆放位置，及时对模板上的混凝土渣等进行清理工作，为下次支模做好准备。5、施工体会河北开元环球中心工程地下室外墙采用单侧支模技术，可以有效地解决空间狭小问题
9、，采用单侧支架作为外墙受力系统，质量容易控制，混凝土浇筑平整度好。模板支架固定为整体，吊装时节约模板拼装时间，且无需搭设大量操作架，有效地节省了工期。为防水施工提供较大操作面，有利于控制防水质量。肥槽回填量减小，省去防水穿墙螺栓（地下室外墙采用双侧支模，穿墙螺栓均为一次性，不可周转），可以取得良好的经济效益。走进文本，品味文情 姥姥的剪纸教学实录 第一部分：感受姥姥剪纸的“神”。 师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源，微笑的源头。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。 生：（齐）姥姥。 师：好听！挺亲切的。同学们，笑
10、源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是-剪纸。我们一起来欣赏一下姥姥的剪纸。（欣赏剪纸画面）文章中姥姥的剪纸出现在什么地方？从哪个自然段中知道的？生：1自然段。 师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？ 生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：读得挺好的，有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？ 生：是由远到近地写的。 师：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。这就是语言的魅力。一个“都”字，还让你感觉到什么？ 生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到
11、处贴着她的作品。 生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。 师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？ 生1：自豪的。生2：赞叹的。生3：开心的。 师：请大家带着这样的心情读读。 生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：那关于姥姥的心灵手巧，作者在文中有过赞叹，你能找到这句话吗？ 生：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？ 生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，
12、剪只公鸡能打鸣。” 师：这两种赞叹有所不同，前者是作者直接写姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，这在写作上交正面描写，后者是通过乡亲的话来夸赞姥姥的剪纸技艺，这叫侧面描写，以后同学们在写作过程中也可以借鉴这种正面描写和侧面描写相结合的方法，可以让你笔下的人物形象更加生动、丰满。师：姥姥的剪纸技艺用一个字来概括是神，板书神”。请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？ 生:（齐）动物。 师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。 师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个
13、 ，剪个 。）师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。 生：你姥姥神了，剪男孩像男孩，剪女孩像女孩，剪个小子会骑黄牛，剪个姑娘长辫子。 师：这是在夸姥姥剪的这些个人物。 生：你姥姥神了，剪花像花，剪果像果，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。 师：是在赞叹姥姥剪的植物。 师：谁来夸夸姥姥剪的器物？生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。 师：你看，连器物也活了，还有别的地方能看出“神”吗？ 生：岂知工夫不大，一只喜鹊登枝便完成了 师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知
14、工夫不大，一只喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝” 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，（欣赏“喜鹊登枝”），看到这么漂亮的“喜鹊登枝”，你想用那些词语来夸夸姥姥呢？生：栩栩如生、惟妙惟肖、巧夺天工.（出示课文中词语：炉火纯青 出神入化）师：看到姥姥剪得这样好，作者虽然服了，可还耍赖，你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。 生：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！” 师：（用指头点一下学生的鼻子）“熟能生巧，总
15、剪，手都有准头了！” 师：姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？ 生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 ” 师：生接读：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？全体起立，请注意现在你们在干吗？ 生：（齐）剪纸。 师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？ 生：（齐）有！ 师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬- 生：剪！ 师：三伏盛夏- 生：剪！ 师：日光下- 生：剪！ 师：月光下- 生：剪！ 师：灯光下- 生：剪！ 师：摸黑- 生：剪！ 师：就这样，长年累月的剪纸让姥姥练就了一身本领姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
16、那你们在日常生活中有什么孰能生巧的经验吗？来说一说。生：第二部分：感受浓浓祖孙情师：在我年幼的时候，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，你来找找是什么?教师出示学生找出的交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴。师：板书“拴”，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？读7到11自然段，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：这段话中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的“牛驮小兔”。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：在密云多雨的盛夏，拴住我的只是姥姥的剪纸吗？还有什么？我
17、想让一个同学上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？”生：（全体）姥姥笑了：师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一
18、只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：师：“看明白了吗？”生：（全体）我想了想说：生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？拴住笑源的仅仅是一张剪纸吗？还有什么？生：拴住我的还有姥姥亲切和祥的面容。拴住我的还有姥姥和蔼可亲的笑容。拴住我的还有姥姥说话时的轻声慢语、和颜悦色。拴住我的是一段段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师：文中自然段还有一个字能够表现出做者被姥姥拴住了。找一找：生：缠。师：是呀，姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的
19、一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”媒体出示课文最后一个自然段，老师配乐读：“我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”） 我们来看一下姥姥寄来的剪纸（出示剪纸画面，教师随着画面
20、的出现深情补白：奶奶越来越老了，与慢慢长大、外出求学、工作的笑源渐行渐远，但无论笑源走多远，走多久，他始终走不出姥姥的视线，永远能够感受到姥姥关爱的目光在注视着他。）解释：老牛是，小兔是，这篇开阔的草地还象征着什么？（童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情） 师：这是散文的一种写法，很“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵绵。 板书：含蓄 师：同学们，让我们一起来含蓄深情地读这段文字（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”在作者的梦境中，一听到唰唰的剪纸声，就会变得有声有色，回忆起那些
21、个童年的欢乐时光，同学们，现在你闭上眼睛，试着感受笑源的心境，随着姥姥唰唰的剪纸声，此时你脑海中出现了什么画面？生：我和奶奶耍赖的情景。 乡亲们来找奶奶剪“喜鹊登枝”。 左邻右舍的窗户上都是奶奶的剪纸。奶奶在院子里摘菜、洗衣。. 对，这些回忆的画面有声有色，让我的心境变得（生接）有声有色，让我的梦境（生接）变得有声有色，让我的思乡情也（生接）变得有声有色。 师：这篇散文的构思一般都非常精巧。课文写姥姥的剪纸，其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意，这种写法叫寄情于物。 板书：寄情于物 师：（出示）我们以前学过的许多散文都出现了这样的写法。 琦 君 桂花雨 孙友田 月光启蒙 萧 红 我和祖父的园子 作者把自己的感情深深地寄托在桂花雨，月光、我和祖父的园子里。 结束总结：笑源在文章中写出了姥姥剪纸的“神”，姥姥的剪纸牢牢地拴住了作者，其实，“拴”住作者的不仅仅只是一张张剪纸，更是剪纸背后那浓浓的祖孙情。笑源的姥姥已经去世了，她把自己对姥姥的思念化作了一行行饱含深情的文字，同学们这个时候可能也想起自己的姥姥了吧，那么别忘记有时间去看一看姥姥，对她说一句：姥姥我爱你。板书： 正面描写 姥 祖 侧面描写 姥 的 神 拴 孙 含蓄 剪 纸 情 （作者：山西省晋城市城区凤鸣小学 王丽花 13593357322） 12