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1、在合作中交流，在参与中创新内容摘要： 在人类社会日益开放的今天，如何避免个体心灵的锢蔽和狭隘，从而与他人更真诚地合作、更和睦地相处，不仅是现代化生产的必然要求，也是世界整体生存和发展的客观需要。因而“学会合作”已经成为多数发达国家及国际教育组织提倡的教育目标。在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。课堂教学中学生的合作参与，就是要激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，这是教学成功的必要条件。研究表明，合作性结构的学习环境比竞争更容易产生良好的学习效果。关键词：合作、参与教学 学生的主体性 实践效果
2、一、问题的提出 素质教育是学生的主体教育。素质教育进课堂，就是要在课堂教学中突出以学生发展为本的思想，改革教学方法，体现学生主体参与，发展主体意识，培养主体能力，提高主体素质。参与、合作正是一种受教育一方在明确教学的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学策略。长期的教学实践表明，学生的合作参与比教师的单纯讲授更为重要，合作性结构的学习环境比竞争更容易产生良好的学习效果。传统教学中，教师是教学的绝对领导者和组织者，对学生来说，教师的话就是正确的，必须服从。师生之间是一种领导与被领导的关系，教学民主难以体现。这种关系违背了“教
3、师为主导，学生为主体”的教学原则，从而抑制主体地位的发挥，使学生成为“惟师”、“惟书”缺乏创新精神的平庸之辈。反映在实际的课堂教学中，也就是“填鸭式”教学。试想，那种严肃的课堂气氛，长久下去，学生还有什么创新可言呢？所以，教师应当放下知识权威的架子，转而和学生一起合作去共同学习、共同发现，教师应根据学生的具体情况，帮助学生建立合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等，使学生的能动性、自主性得到充分发挥。二、理论的依据1、“教学即交往”，从教育学的研究看，合作与参与体现了鲜明的教学民主化思想。杜威、布鲁纳、布鲁姆、苏霍姆林斯基等教育家都非常重视学生在教学中的主
4、体地位。布鲁纳“发现法”认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。布鲁姆的“掌握学习”认为；要使“人人都能学习”，学生就必须人人参与教学活动。苏霍姆林斯基认为，在教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践， “成为社会进步的积极参与者”。可见，教学民主化在一定意义上是全面实施素质教育的重要途径，离开了民主的教育，学生的素质就难以提高，更无法培养学生的创新精神。2、在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育
5、改革的方向。正因为如此，改革学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这里，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。3、在人类社会日益开放的今天，如何避免个体心灵的锢蔽和狭隘，从而与他人更真诚地合作、更和睦地相处，不仅是现代化生产的必然要求，也是世界整体生存和发展的客观需要。随着社会经济的发展和经济全球化的到来，社会分工越来
6、越精细，国家间的合作日益广泛，跨行业、跨工种、跨学科等等的合作活动也日益频繁。而学生作为新世纪的建设者，应当具备合作精神和合作能力，这对其自身乃至未来社会的发展具有重大的意义。因而“学会合作”已经成为多数发达国家及国际教育组织提倡的教育目标。在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。4、就目前我国的教育体系来看，应试教育的巨大惯性使学生视学校为一个竞争场所，每个人都想胜过他人。这种竞争性结构体系体现的是学生之间的逆向相互依存的关系，似乎一个学生成功的可能性越大，其他学生的成功可能性越小。在这样氛围中，学生们极易养成一种扭曲的竞争意识和利己行为。他们有时缺乏合作意识，自私，少有
7、利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本意识和能力。尤其是独生于女占有相当比例的今天，这种与我们所处的时代甚不和拍的状况就更令人担忧。新世纪的教育应该突破原来重点培养学生的竞争意识的观念，转而重点培养学生的合作意识和创新意识。许许多多的研究表明：师生之间、生生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此，可以说合作学习应是整个时代发展的需要。三、合作、参与教学模式的实践1、课前预习，学生参与备课，合作发现。通过预习能够让学生去多思多想，并培养学生的自学能力，预习的方法可由教师在前一节课提出新课的预习要求或预习提纲，学生有目的地去了解、认识教材。如果有不懂的地方或问题及时记录下来，同时，提出教学建议，
8、搜集典型事例，然后由各学习小组合作交流并加以整理，由小组长交给教师，教师再进一步整理。教师根据学生提出的问题集思广益地对教案进行修改补充后再针对学生的要求来开展教学。这样教师在教学中就有了针对性，重点、难点问题也就清楚了。让学生参与到备课中来，促使学生积极动脑，搜集资料，有利于培养学生分析问题、发现问题的能力，并实现了教学相长。2、创设情境，营造合作参与氛围。教师能够创造条件满足学生的参与愿望，学生就会有明显的向师性。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，教师备课环节的工作重点是“怎样通过教学活动使学生学得既轻松又有效”。合作教学所强调的是过程比结果更重要。教师应根据学生的具体
9、情况，通过为学生创设必须通过合作才能完成的学习任务情境，营造课堂民主平等的合作教学氛围，在民主和谐的教学环境中，学生高昂的参与教学的热情会在一定程度上助长教师上课的情趣，可以增强学生与教师的交流与合作。3、合作研讨，互相交流。这里的合作既有学生与学生之间，也有小组与小组之间，还有教师与学生和小组间的合作。这里的合作，对教师来说不是泛泛地讲授，而是去积极引导学生，教师要把握在合作学习中的角色，在合作学习中，教师的角色是个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组活动情况，包括学生个人参与情况，以及与他人合作情况；需要深入到小组中，一边检查学生完成的
10、任务，一边分析他们的想法，及时发现他们的错误，以便提供必要的提示或矫正；还要把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中，以及促进小组内或小组间更好的合作。教师要置身于其中，引导学生质疑、讨论、释疑（师生、生生交流），并和学生一起去研究。一些容易解决的问题，让学生自己解决，教师只是起点拨作用，无需多分析；而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，就组织学生展开课堂讨论，让学生发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为“热烈”的“辩论”。而在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手
11、旁观。4、大胆让出讲台，鼓励并指点学生参与讲课。传统的“注入式”教学主要是教师讲、学生听，只有师生单向活动，造成课堂气氛沉闷。学生始终处于被动地位，那么学生的素质肯定得不到提高。所以，对于一些适宜学生理解的教材，让学生去琢磨，去探索原因，再上讲台当小老师把它讲出来。通过学生参与讲课，可以调动学生的表现欲、求知欲，学生可以在参与讲课中获得主动表现的机会，使学生分享到自己验证成功的快乐，他们的学习热情会被调动起来。课堂充满学生的热情，而不只是教师自己的热情，教学就会具有丰富的人情味，学生的高层次需要表现出的求知需要和发展需要就能得到充分的满足，教学效率和质量自然得以提高。这时，教师的合作就体现在：
12、讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评析，拾遗补缺，概括总结。 5、参与小结，合作作业。一课内容结束后，学生对教材的内容已有所了解，如何使知识系统化、条理化，这个工作过去多数是由老师完成的，学生听起来没有新鲜感。让学生参与小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。这样做，既活跃了课堂气氛，又真正使学生参与了教学的全过程。新课程下学生面临的政治作业更多的将是探究性作业，同时，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。因此，在布置
13、作业时，要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的作业和活动，如参与社会调查、合作撰写小论文、自办手抄报、举办辩论会等等，这样，学生在这些活动中就可以体会到合作意识和方法，体念到合作的成功，作业也就不会演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就不会成为学生的沉重负担。6、师生合作，参与命题。命题的过程就是复习的过程，一份好的考题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强，让学生参与命题,可以使学生通过命题全面、系统、深入地掌握教材内容；通过命题，充分培养了学生的综合能力；通过命题，教师还可以从中发现学生掌握知识的程度和存在的问题。让学生参与命题是期中期末复习的一
14、种好方法。四、合作、参与教学模式的效果1、有利于培养学生的合作意识和合作能力，形成学生的社交技能。社会交往能力是一个人成熟的重要标志，也是个人获得成功的重要因素。合作、参与是建立在人与人交往的基础上的，社交技能就是在人与人交往的过程中形成的。学生在参与教学中要做到既要恰当地表现自己，又要使别人有表现的机会。为此，在小组讨论中学生应学会倾听、理解、分享；在动手操作中要善于分工、协作、互助；自己有问题时要主动向别人请教。学生在合作、参与的频繁交往中与人相处，与人合作，其合作意识和合作能力会得到大大提高。2、有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在合作教学观念下，视教育教学活动为师生双方的和谐成长
15、过程。教师的“教”是为了让学生能够更投入、更主动、更富有创造性地“学”，学生的“学”将激励教师更努力、更合理、更科学地“教”。好的教学气氛的前提是互动、民主。学生主动参与教学，实现了教学中师生、生生之间的互动，这种互动少不了师生关系的民主。教师不民主，学生的主体参与就很难发生。没有学生的主体参与，唱独角戏、一言堂，课堂气氛注定是非常沉闷的。学生主动参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。3、有利于真正实现“教为主导，学为主体”的教学原则。有利于学生真正成为教学的主人。参与、合作教学可以使学生对教学有选择的机会，它可以让学生与教师一道设计教学方法。有了主体参与的愿望、能力，学生甚至
16、会对教师的教提出建议，他们的主体性已经从“学”的领域逐渐扩展到了对“教”的参与。在教学中往往会有这样的情况，当学生正在兴致勃勃地讨论某一个问题时，如果教师突然宣布停止讨论，许多学生会神色不悦，这说明纯“师控”教学有其不利的一面。这就要求发挥学生的主体性，使学生对教学过程适当调控。4、有利于形成和谐的教学人际关系。只有当教师走下“神圣”讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主体参与才能够发生。调查表明，绝大多数学生都有主动参与教学的强烈愿望。教师能够创造条件满足学生这一愿望，他们就会有明显的向师性；反之，他们就会有较强的逆师性。增强学生与教师的交流与合作，他们在与教师一起讨论问题、一起设计
17、教学方法等活动中会感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。参与、合作式教学会提供许多教学形式，如小组合作学习，学生在小组讨论中会得到更多的交流。学生之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华。5、有利于培养学生的创新思维。创新需要有足够的思想自由；思维空间和探究精神。以往，我们习惯于受“师者，传道、授业、解惑”的传统教育思想支配，认为教师是传道、授业、解惑的长者，知识技能、道德学问都在教师这里，教师是真理的化身；学生是被传授的对象，既不能拒绝教师，也无法选择知识，完全处于被动服从地位；学生对教师不仅是敬重，还有因敬重而产生的敬畏
18、。学生虽然学到了教师传授给他们的知识技能，但油然而生的是对教师的惧怕心理，悄然而逝的是弥足珍贵的主体意识和创新精神。这种教育把学生自由活动的天地圈得很小，把学生的思想统得很死，把学生的思维空间搞得很狭窄，使学生前也不是，后也不是，处处小心，事事谨慎，不敢越雷池半步。思维的参与是学生主动参与教学的关键，在合作、参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极思维、交流的气氛，可以消除学生的畏惧心理，培养学生的求异精神、民主参与意识、健康心理、健全的个性与人格，为实施创新教育创造了实实在在的条件。总之，课堂教学中学生的合作参与，就是要激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，这是教学成功的必要条件。作为教学主体的学生，也只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实知识，发展多种能力，提高综合素质。5