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1、2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,1,友善校園 關懷與協助目睹兒少,劉秀娟 婦女救援基金會 關懷目睹兒少方案特約講師 國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系副教授 pathfindertea.ntue.edu.tw,基隆市瑪陵國小 2008/10/29,婦女救援基金會簡介,民國76年9月成立 在服務婚暴婦女的工作經驗中，發現目睹家暴子女的需求，因而展開議題宣導。 95-96年度接受內政部家庭暴力及性侵害防治委員會委託，研發國小教師的目睹家庭暴力兒童少年實驗性校園教師輔導教案計畫，協助教師了解目睹兒少的需求辨識能力，協同家庭暴力初級與次級預防的工作。 97-99年執行目睹暴力兒童輔導
2、校園教師培力計畫。 歡迎有意願了解的老師與婦援會聯繫。,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,2,我希望分享的焦點,瞭解家庭暴力對目睹兒少的影響 教學中融入家暴防治的可行方法 協助目睹兒少的工作模式與資源 與目睹兒少家庭互動的經驗分享,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,3,那個孩子。,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,4,2008/09/12,5,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,6,什麼是家庭暴力,定義發生在家庭成員間的暴力行為，造成其中一方生理及心理上的傷害。暴力行為常包括下列數種方式： 身體虐待任何強迫或暴力的行為，無論是否使用
3、武器或徒手。如，毆打、腳踢、燙傷等 情緒虐待以貶抑對方的字眼傷害對方。如，惡意毀謗、辱罵、使用傷害他人 自尊的用語等 精神虐待目的在於讓對方精神上覺得不安、無助。如，威脅（含自傷）、騷擾、限制對方的行動、跟蹤等 性虐待未經過雙方同意的性行為或不尊重的性接觸、強迫觀看性行為 常見的家庭暴力的類別婚姻暴力、兒童及青少年虐待、對尊長的暴力行為、手足間的暴力行為,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,7,家庭暴力的幾個基本概念,任何年齡、種族、社經地位、教育程度、宗教、職業、經濟力的人群中都可能發生 任何型態的親密關係中都可能發生 是透過肢體、精神、言語、經濟等不同類型的控制行為 絕大多數的
4、暴力行為是經由學習而來 不管基於何種理由，人沒有權力以暴力傷害別人 當受害者想要離開，危險程度可能因而升高 替施暴者辯護，淡化受虐事實，維持與施暴者的關係，常是受害者確保自己生存的方式,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,8,2002-2007,2019/2/9,國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系劉秀娟,9,100公分的世界,在我們的教學生涯中，無數的學生故事增長了我們的專業與智慧。透過這個故事，讓您想到什麼？請為您自己寫下來或畫下來，無論是一句話、一個形容、一段文字都好，如果願意，跟大家分享好嗎？ 影片中，讓您印象最深刻的是 如果有機會，您會對這孩子做些、說些什麼,2008/09
5、/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,10,此刻，我的想法,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,11,權力與情緒的鎖鍊,被老闆責罵、滿肚子怒氣與委屈但不敢對老闆吼叫的人，卻對自己的配偶動手 施暴者多有著幼時創傷卻未處理的經驗，在經歷一些如強調權力感、責任感、壓抑情緒等教養態度，常導致一些信念： 世界是一個充滿危險的地方、別人不可信，我只能相信我自己 我愛的就是我要保護的，我必須控制一切才能獲得安全 如果事與願違一定是別人的錯，我沒有做錯任何事 能夠且有正當性的權力+差的情緒管理+人際孤立,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,12,認識暴力的本質,控制我要決定一切 你不是
6、我孩子，我的孩子不會這樣 要這樣選擇才對，不然你給我出去 權力理所當然我可以這樣做 誰教你、因為你這樣，所以我才、必須 我現在就要(跟你討論、你立刻過來、吃飯) 佔有你是我的所有物 你屬於我；你這樣就是不在乎我、看不起我 貶低我是你的一切 沒有我，你什麼都不是；你懂個屁,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,13,常見的家庭暴力型態,身體的推撞、踢打、掌摑、刺掐 口語的侮辱、曲解、苛責、羞辱 情緒的恐嚇、脅迫、孤立、貶抑 性暴力強暴、亂倫、不當性對待 目睹暴力 親眼看見 間接聽見 事後觀察 您有處理過家庭暴力的經驗嗎？,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,14,孩子涉入家
7、暴的常見方式,壓抑逃避(假裝或真的)先去做其他的事 尋求支持找人幫忙 主動介入可能是年紀大一點的，本身能力也比較好的，或是手足互相合作，一人拉開一個，以當和事佬發展出一種生存的方式 轉移焦點害怕但想制止卻能力不夠，因此製造混亂如大聲哭鬧、自傷 封閉冷漠情境中的內心距離，求個安心應變,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,15,案例內向性行為,退縮、害羞,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,16,案例外向性行為,攻擊、破壞,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,17,目睹兒少的危機,注意這些行為指標並非一定來自家庭暴力，但提醒我們要注意與關切孩子的家庭生活 身心發
8、展危機情緒困擾、自我價值低、躁動 家庭照顧不足生活需求常被疏忽或不當對待 學校適應問題人際困難、學習落後或是停滯 訴訟以及出庭陌生環境、擔心選邊站或做錯,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,18,孩子的為難,合理化 責備自己 覺得自己不被愛，也不值得被愛 否認或壓抑 想盡力維護家庭秘密 複雜糾葛的矛盾情緒 深深的無力與無助感,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,19,孩子從家庭暴力中學習,原來暴力是正常的 原來暴力是一種解決問題的方式 這樣的衝突處理不好 這樣的情緒管理不好 以權力對待弱小的對象 對性別角色形成扭曲的概念 家是會傷害人的地方 家是親愛與暴力共存的地方,2
9、008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,20,當孩子告訴您,您可能是幼兒（或被害人）第一個告知的人 揭露，通常是因為事情剛剛發生或有所變化，並威脅到幼兒的安全感，讓他們不再感覺 ok 幼兒（或被害人）可能在揭露之後感到矛盾。一方面很高興自己終於說出來，卻又很擔心自己把事情說出來，會被施暴者發現或有後續的困擾 暴力家庭的孩子，多半擔心生活改變、害怕激怒施暴者,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,21,當孩子告訴您,每次的揭露通常都是零碎的、片段的（也就是，不會一次說出所有事情） 傾聽您自己的感受是很重要的，但是您採取的行動必須以被害人與幼兒的安全為考量，並參考法律、學校的規定以
10、及通報處理流程作為您幫忙的指導原則 不批評、論斷家長，即是幫助孩子的起步,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,22,如何協助幼兒因應家庭暴力,態度冷靜沉著，維持穩定的互動 不要讓幼兒覺得有被指責、受質疑的壓力 與幼兒討論、確認其安全 傳達對幼兒本身的支持與陪伴 不要給予不實或敷衍的承諾 敏感與同理幼兒的情緒反應 尊重幼兒的坦露程度 依幼兒的認知能力提供對事件的解釋與實情 告知不是幼兒的錯 讓幼兒知道他們並不孤單,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,23,教師與學校可以做的,瞭解與陪伴、友善的協助，避免價值判斷與批評 建立明確的班級常規、創造更多正向經驗與成就 於教學或常
11、規建立中，帶入預防性教育概念以及正向的衝突解決方式，為終止暴力的代間學習循環提供正向的行為 示範非暴力、非貶抑的互動方式，建立友善的班級環境，提供有暴力行為孩子的另一正向經驗 願意為帶有家庭衝突傷害、仍有機會來上學的孩子，提供更友善、有效的資源 與家長的互動,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,24,在幼教現場的工作崗位上,提供安全、受接納的學習環境 發掘幼兒的正向特質與信心 幫助幼兒找到自我認同的方向 讓幼兒可以變回自由的孩子 從最尋常、穩定性高的工作開始 了解校內的分工與支持體系 協助專業團隊間的共同合作,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,25,園所內可採
12、取的支持策略,到校時間 遊戲時間 轉銜時間 午睡時間 放學時間 主要原則 作息穩定、支持友善、敏感情緒並同理 正向示範、不標籤、不論斷並看見優點,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,26,與家長的互動,互動目的不是介入學生的家庭互動系統 互動是想了解與接納幼兒與其家庭、家長 支持家長小改變，而不是成為施暴者幫兇 避免使用價值判斷或批評般的溝通模式 你不要再跟我說(抱怨) 你要把自己的孩子管好 有的孩子更可憐，但不會,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,27,與家長的接觸,設定自己的工作界限 幫助家長就是幫助幼兒 再次確認幼兒的安全計劃 接送幼兒的成人與照顧者 法庭對於監
13、護權與探視權的資料建檔 與學校其他行政單位的連繫 配合特殊幼兒的需求 危機狀況的處理流程與機制 通報流程,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,28,走向復原之路,孩子的復原之路，其實猶如家庭韌性（family resilience），也就是孩子或是家庭在支持下具有因應並自危機成長的一種能力。這能力猶如復原力量，當一個家庭面臨重大危機情況後，能於逆境中不因壓力瓦解，並再度正向發展的一股力量，因此，看待復原的韌性，應著重在孩子或家庭在困境中努力的歷程與勝任感。 鼓勵、陪伴、肯定、讚賞、引導與接納,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,29,2008/09/12,國立臺北教
14、育大學-劉秀娟,30,孩子的自我內在資源 多元興趣、自我肯定 正向思考、懷有理想,孩子的家庭支持資源 正向穩定的照顧關係、 良好的親屬或手足關係,社會與學校的資源 同學朋友的關懷支持、 老師的協助、正式資源,屋頂上的童年時光,不成熟的父母與提早長大的孩子 反正會她離開、家裡的燈沒開(果然她離開了) 不斷出現的情境或繪畫中的意象 自己常站在很遠、很高的地方 才知道發生啥事、才來得及躲藏、才知道要保護誰 不用太樂觀 真心話(如愛)有沒有說都一樣、很多事講也沒用 我有受到照顧，雖然沒被了解 雖然心情很沉重，我還是可以努力當個懂事的小孩,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,31,融入式
15、教學,扭轉生命旅程24個協助目睹兒少的實驗性教案 繪本的運用與討論 生氣的男人 象爸爸著火了 透過指偶、戲劇、體能、闖關等活動，提供幼兒自我保護的練習,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,32,目睹兒的支持系統,教師在目睹兒的支持系統中佔有的重要地位 實務累積的經驗中，我們發現到如果要積極地預防目睹家暴兒童及少年受到更多暴力的侵襲，最有效的方式就是介入環境的干預 除了介入兒童的家庭系統外，另外一個重要的場域便是學校系統 從相關研究及實務經驗中指出如果目睹家暴兒童能在學校獲得正向的人際互動與學習經驗，可以減輕從家庭中所累積的壓力與創傷，也因此，教師在目睹兒童的輔導上扮演一個非常重要的
16、角色,教師並不孤單,校園安全機制與通報系統 與其他社區的資源建立連結 (例如社福機構、警政單位、醫療院所、諮商中心建立溝通管道）是很重要的 瞭解您所在社區中主要資源的聯絡電話（例如家庭暴力及性侵害防治中心、113），得以隨時諮詢並取得資訊，也可將此資訊告知您所協助的家長 透過專業在助人歷程中，協助自己、幼兒與其家庭，如輔導室、婦援會,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,34,婦女救援基金會的資源,有任何關於目睹家暴兒少或預防性教案的疑問或需求，歡迎請與我們聯繫： 專線諮詢電話 (02)2555-5915 目睹兒少資源網站 www.dv-children.org.tw,2008/09/12,國立臺北教育大學幼教系劉秀娟,35,謝謝聆聽並請指教,我常常告訴自己我有夥伴！ 期待我的小經驗大誠意帶來持續的對話。,2008/09/12,國立臺北教育大學-劉秀娟,36,