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1、教研活动,1.说教材（按照本次说教材活动要求，认真研读教材、课标、教参有重点地说，说出自己的理解，说出语文的特色：语言、态度、语文老师的风采）,3.道德课堂构建 生态的、高效的、生本的都是道德课堂，也是和谐课堂，不要囿于和谐课堂的所谓结构，不要被道德课堂等名词捆住手脚，发现问题，选定方向（小课题），行动研究，善于总结,4.课堂观察 （明确课堂观察的意义和介绍量表的开发，惠济教育有专门介绍）,2.关于基于标准的教学设计 （包括学习目标的叙写）,5.细化解读课程标准（要明确意义，它是所有活动的核心，也是所有活动的基础，要有自我细化解读的意识和能力）,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙
2、写,经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化？ 加涅,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙写,行为主体,行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙写,行为主体,行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙写,行为主体,规范的行为目标开头应是“学生应该”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,行为动词,可观察 可测量,能在校园里找到医务室的
3、位置 能在地图上识别不同的地形 举例说明支持某一观点的证据或事实 说出自己喜欢或不喜欢的作品,认知领域各个层次的目标和结果,动作技能领域各个层次的目标和结果,情感领域各个层次的目标和结果,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,关于使用手册与辅助手段 如“借助字典，认识”、“不用计算器，计算出” 提供信息或提示 如“在中国行政区划图中，能标出” 时间的限制 如“在10分钟内，能” 完成行为的情景 如“在课堂讨论时，能表达的观点”,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,表现程度,学生对目标所达到的最低表现水准，用以评
4、量 学习表现或学习结果所达到的程度,用完成行为的时间来衡量行为的表现 如“三分钟内完成 ” 用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如“准确无误地读出” 用完成行为的成功特征来衡量行为的表现 如“80%的学生能够”,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙写,确立“学生是学习主体”的理念，选用反映外部 行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习 活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这 种变化可观察可测量。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,学习目标的叙写,必须是学生主体发生的变化,确切描述学生“做什么”的不同水平,结果产生的条件和程度尽可能明晰,科学分解课程标准 规范叙写学习目标
5、,学习目标的叙写,在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。,条件 主体 程度 行为,经历探索分数基本性质的过程，学生能准确 说出分数的基本性质。,条件 主体 程度 行为,复述课文内容,学生的口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物 和事情的起因、经过、结果。,条件 主体 行为 程度,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,叙写学习目标的正反例子,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,分解叙写学习目标举隅,这是人教社教师教学用书上的学习目标，也是老师的教案本上经常见到的目标。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,综合分解，叙写学习目标,1、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等1
6、4个生字 的读音。 2、80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、 蜓”等14个生字的字形。 3、通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和 特点，并能用自己的话简要说出。 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用“展、运”组词造句。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,白杨学习目标分解,1、通过查词典和联系上下文，能正确读写“晰、伞”等6个生字， 说出“清晰、分辨、抚摸”等8个词语的意思。 2、通过自读课文，学生能够抓住要点用自己的话比较完整地 概括出课文的主要内容。 3、抓住课文中的一些重点语句，联系时代背景，多数学生能够 体会出边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远 大志向和奉献精神。 4、通过学生讨论、教师提示，学生初步了解本文借物喻人、托 物言志的写作特点，并试着仿写一种事物。,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,科学分解课程标准 规范叙写学习目标,基于课程标准教学的教学设计,一、课题 二、目标分解依据 1、学科课程标准中的相关陈述 2、教材特点 3、学情分析 三、学习目标（按规范格式叙写） 行为主体+行为动词+行为条件+行为程度 四、评价活动方案（设计） 五、教学活动预案（体现以生为本） 六、目标达成检测样题,