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1、,小学英语阅读教学的策略,主讲 傅小平 湖南第一师范学院外语系,能认读所学词语 能根据拼读的规律，读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能看懂贺卡等所表达的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文,一、小学英语阅读二级目标,智力水平,生理条件,兴趣和性格,成长背景,语言功底,教学方法,二、影响阅读的因素,三、阅读教学的五个关键,1.整体感知 2.关注细节 3.精心设计（过程，练习） 4.转化能力 5.培养学生的阅读品质,四、小学英语阅读教学的原则,激发兴趣及早阅读,量力而行步步推进,方法得当质量第一,五、如何规范阅读教学,1.阅读能力
2、的早期培养 2.阅读行为的持续培养 3.阅读意识的逐渐增强 4.阅读习惯的稳步巩固 5.阅读乐趣的长期保持 6.阅读技能的有序训练浏览、细节、关键词、速度 7.阅读思维的健全发展,六、如何确定阅读方式,目的：培养小学生初步的阅读能力、兴趣 1.阅读目的确定阅读方式 2.目的多样性决定了方式的多样性 3.无目的的阅读，决定了课堂阅读的单一化 4.阅读教学改革要以多样化阅读为基础 5.阅读教学改革要从有目的的阅读方式切入 6.阅读教学改革要在真实阅读上下功夫,七、如何定义“一节好的阅读课”（关注学生）,1.时间：主要时间用于培养阅读能力（要借鉴语文阅读） 2.活动：主要活动要用于培养阅读能力（关注
3、学生） 3.过程：保持并实现一个完整的“阅读链” 4.阅读链：持续渐进经历体验 5.效果：六要素的落实,八、如何推进阅读活动,1.活性阅读动机 2.提供读前信息 3.指导和调理阅读过程（行为），要培养学生默读的能力 4.有效推进自主阅读过程（行为与思维） 朗读转化为默读 5.确定和推动意义理解的表现形式（实现真实阅读的“落点”） 6.自主反思与评价、解决问题,九、如何使阅读过程有序,1.小步子前进 2.小步子衔接 3.小步子系列化 4.小步子的逐层深入 5.小步子的知识滚动 6.小步子的高潮与发展,十、如何处理阅读中的语言知识：,1.每节课的核心知识目标 2.每节课的滚动知识目标（上下两节课之
4、间要有联系） 3.每节课的拓展知识目标 4.滚动中的取舍、层次和增减 5.语言知识教学不应破坏完整的阅读链 6.语言知识教学不应脱离阅读活动,十一、如何培养学生阅读的微技能,1.学会行动有一个发展过程 2.学会行动需要一定的词句 3.学会行动需要直观的示范 4.学会行动需要培养主动意识 5.学会行动需要忍耐一个渐变的过程 6.学会行动特别关注迟缓者 7.学会行动从单项到综合,十二、如何确定材料的内容难度,1.事件的复杂程度 2.人际关系的复杂程度 3.情感的深度 4.过程的次序与发展的线索 5.过程展开的清晰程度 6.内容的熟悉程度 7.背景信息的新颖程度,十三、如何确定材料的词汇难度,1.简
5、单词语可以传递复杂信息 2.核心词汇应当起到主要的表意功能 3.专用词汇的有效处理（直接注上中文意思） 4.陌生词汇的边缘化 5.猜测点的恰当分布 6.非语言符号的有效应用（表格、图片） 7.读前的新词汇预热,十四、如何设计阅读教学过程,1.读知大意（边听边看阅读材料） 2.读扫生词（找出生词，解释） 3.读能判断（设计问题，一般四个Yes or No） 4.读明细节（在细节方面设计：填空、排列、选择） 5.读掌全文 6.读能拓展 能用自己的语言复述语篇的内容 根据材料写出相关内容 能读出另一篇内容，难度相当的语篇,十五、阅读教学的策略,一、合作阅读 (CSR-Collaborative Strategic Reading) 二、先行组织 (Head Start) 三、互惠阅读 (Reciprocal Reading) 四、学习日志 (Learning Logs) 五、同伴指导 (Peer Tutoring) 六、同伴阅读 (Pair Reading) 七、自选阅读 (Self-access Reading) 八、质疑作者 (Questioning the Author) 九、图片故事 (Pictured Story),合作阅读,1、读前准备,2、细节阅读,3、大意理解,4、巩固,先行组织,学生讨论,预测,十六、案例,