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1、报告人：张磊 山东师范大学 物理与电子科学学院 姜孟瑞 宋海曙 张磊 (一)对自我评价与自身发展及学业成就关系的认识 学记中写道:学然后知不足,知不足,然后能自反也.希望学生在学习过 程中，时时查找自己的不足，清楚自己对知识的掌握情况，以便有针对性 地提高自己. 卢梭认为:人之所以走入迷途,并不是由于他的无知,而是由于他自以为有 知.表明早期的西方教育家也已意识到自我评价的重要性. 美国学者格兰特威金斯（Grant Wiggins)指出：如果一种评价体系的目 标旨在教育，旨在改进学生在有难度的任务上的表现，那么最要紧的就是 使学生对自己的表现做出有效的自我评价和自我调整 . 这些都强调了人们客
2、观正确地评价自己,对自身发展的重要意义，以及 自我评价在促进学生学习方面所具有的极为重要的作用. 一.围绕选题的思考 教学实践中我们发现,那些平时上课积极发言、自我感觉 良好的学生,在学业成就测试中并没有拿到预期的好成绩,这说 明学生对自己是否已经掌握相关知识并具备相应解决问题能力 缺乏清醒的认识.这些学生在考试中,往往对物理问题的解答包 含一些明显违背常理的错误,却不能敏锐地发现,说明他们对自 己解题对错的反思意识较弱.为此,我们拟对中学生自我评价能 力和学业成就之间的关系进行实证研究,以期克服前人“将学生 的自我评价作为学生学习过程的一个部分”和“把被评者的自我 评价作为整个评价过程的有机
3、组成部分”分开来研究,又大多停 留于理论分析与定性讨论水平上进行研究的局限性. (二)实践发展的需要 二.研究工作的逐步展开 （一）基本概念界定 自我评价能力是人们对自己思想、愿望、行为和个体特点等有一个准确的 判断和评估,并能根据判断结果,去调整和控制自己的行为、思想等的能力.有 学者称之为自我控制或自我调节的能力.具体到物理学习,学生自我评价能力 就常常表现为学生在物理学习过程中对自己的学习策略、方法、解题的速度 质量等的判断和评估,并能根据结果去调整和控制自己的学习策略与方法的 能力. 学业成就评价是根据课程目标，对学生的学习过程和结果进行价值判断， 并把判断结果反馈于教育实践以改进教和
4、学的活动.本文的学业成绩是选取 相应被试同学的物理统一考试成绩. (二)研究方法的确定 我们应接受这样一个现实:不仅对现阶段而言,事实上任何时候、对学生 的任何评价,都应该对学生的发展有利、都必须对提高学生的学业成就有效 . 考虑到自我评价对促进学生发展与提高学业成绩的重要性，考虑到当代 国际教育评价体系发展的趋势以及我国教育较为忽视自我评价的现状,我们 选择了“自我评价能力与学业成就的相关性研究”. 同时考虑到以往研究 “将 学生的自我评价作为学生学习过程的一部分”和“把被评者的自我评价作为 整个评价过程的有机组成部分”分开来进行,又大多停留于理论分析与定性讨 论水平上的局限性. 本文采用定
5、量研究与定性分析相结合的方法,致力于拿出学生自我评价 能力与学业成就之间相互影响的有说服力的数据资料 ,利用SPSS统计处理 软件计算相关系数,用事实证据展示两者的相关关系, 分析学生自我评价能力 对学业成就以及个人综合学习能力的影响. （三）研究被试的选取 在本文中，我们采用了定量研究与定性分析相结合的方法. 被试采用整体抽样，选取山东莱钢高中的高一（1）、（4）、（7）、 （10）班共219名学生作为研究对象，各班的人数分布以及男女被试的比例 相当. 其中（1）班为培优班,（4）、（7）班为普通班,（10）班为艺术班， 被试学业水平具有明显层次，便于进行横向比较与分析. 前后测实验中，（4
6、）班作为对照班,（7）班作为实验班，按照我们的“ 方法与策略”进行要求与引导. 我们参考了苏州大学熊晓光学位论文提高高中生解决物理问题能力的 元认知策略研究中编制的问卷，但做了较大程度的修改、调整和完善. 比如： 将长度为50个题目的一份问卷经过分析归类与较大程度的重构、重组，调 整为每份30个题目的两份等效问卷.这样既避免了实验中前后测的练习效应, 又减少了由于题目过多而引起学生敷衍导致的量表信度降低. 经过反复斟酌与讨论,并认真核对以及预测试等方法，我们订正了上述量表 中的题目重复（如原14、16题），表述不清（如原33、39题），引起歧义 （如原30题），完美题表述不到位（如原15题）等
7、问题. 考虑到敷衍的学生可能会大量选择同一选项导致测验信度不高等情况,在我 们编制的量表特意加上了“量表筛选”题目. 具体情况如下： （四）量表的编制 量表（一）： 本量表共包括30个题目，25个计分题。其中包括自我评价知识4个， 自我评价意识4个，自我评价计划4个，自我评价监测5个，自我评价 调控4个，自我评价应用4个，矛盾题3个，完美题2个。 正向计分题A-E选项的得分为4-0分，反向计分题（2，9，15，18 ， 20，21，23，25题）A-E选项的得分为0-4分。 量表筛选： (1)完美题（1、30题）：两题都选A者视为废卷。 (2)矛盾题（4，10）（12，16）（7，19）：两对
8、或两对以上选项一 样视为废卷. (3)出现连续5个或5个以上相同选项视为废卷。 考查维度 题号 自我评价知识 3，5，10，16 自我评价意识 2，6，14，21 自我评价计划 9，11，13，17 自我评价监测 15，18，20，22，29 自我评价调控 8，19，23，24 自我评价应用 11，25，27，28 矛盾题（不计分） 4，7，12 完美题（不计分） 1，30 量表（二）: 本量表共包括30个题目，25个计分题。其中包括自我评价知识4个，自 我评价意识4个，自我评价计划4个，自我评价监测5个，自我评价调控 4个，自我评价应用4个，矛盾题3个，完美题2个. 正向计分题A-E选项的得
9、分为4-0分，反向计分题（4，11，13，16题 ）A-E选项的得分为0-4分. 量表筛选： (1)完美题（1、30题）：两题都选A者视为废卷. (2)矛盾题（9，16）（11，22）（20，26）：两对或两对以上选项一 样视为废卷. (3)出现连续5个或5个以上相同选项视为废卷. 考查维度 题号 自我评价知识 3，5，7，14 自我评价意识 4，13，15，17 自我评价计划 6，8，10，12 自我评价监测 2，18，21，25，26 自我评价调控 11，16，23，29 自我评价应用 19，24，27，28 矛盾题（不计分） 9，20，22 完美题（不计分） 1，30 量表组成六个维度的
10、意义: (1)自我评价知识:指学生了解自己在解决问题时的认知能力情况和影响因素, 以及已掌握了多少知识,解题时可以应用哪些策略,怎样最恰当地运用策略. (2)自我评价意识:指学生对自己已有知识结构的认知程度,如清楚自己已有的 知识,清楚常用的解题思路方法等.面对问题情境,能迅速激活原有的知识结 构,知道是运用哪些知识和原理. (3)自我评价计划:指学生在解决问题之前,对自己的行动过程和行动步骤有一 个大概的计划,大概清楚先做什么,后做什么,如何思维等. (4)自我评价监测:指学生对自己解决问题的过程加以跟踪,如对解决问题的每 个步骤进行自我提问,警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便找
11、出来,并加以修改. (5)自我评价调控:指学生在解决问题过程中不断地进行自我检查,发现存在问 题及时进行调整和修正,并及时地进行知识的补缺,加强对有关知识的复习. (6)自我评价应用:指学生在解决问题后对自己知识是否运用正确,策略运用是 否得当进行评价,或对不同的问题进行类比,从中发现异同,总结知识间的内 在联系. 相关系数 一班四班七班十班 前测0.733610.712840.675930.31523 后测0.702950.76782 前测共发放问卷213份,包括一、四、七、十班共四个班,经筛选 后有效 问卷186份;后测发 放问卷109份,包括四班和七班共两个班,经筛选 后有效问 卷103
12、份.学业成绩选 取相应被试同学的物理统一考试成绩.调查 数据利用 SPSS处理系统,计算自我评价能力得分与物理学业成绩之间的积差相关系 数.计算结果如下: （五）数据收集与处理 表1 自我评价能力与学业成绩之间的相关系数 （六）研究结论 分析结果可得以下结论: （1）对各相关系数进行显著性检验,表明自我评价能力与学业成绩之间存 在正相关,即自我评价能力强的,学业成绩普遍较好,反之亦然.对前测结果进行 不同班级的横向比较,也印证了这一点.比如学习成绩较好的学生（如一班）, 自我评价能力与学业成绩之间的相关程度也较大;反之学习成绩较差的学生 （如十班）,自我评价能力与学业成绩之间的相关程度就明显较
13、弱.意味着学 业成绩高的同学更重视自我评价,反过来较客观、准确的自我评价又有利于 学业成绩的较快提高.两者之间是相互促进、良性互动的关系. （2）对前后测结果进行比较,发现七班由于对自我评价意识的强调,同时也 进行了自我评价能力的专门训练,其相关系数有了明显的提升;相比较之下,四 班的相关系数既没有显著的改善也没有显著的降低,表明通过系统培养提升 学生的自我评价能力可以有效改善学习状况,提高学习效率以及学业成绩. 总之,教师可以通过有意识地培养与提高学生的自我评价能 力,达到提高学生学业成绩的目的.一方面把自我评价作为学生 全面评价的有机组成部分,确实发挥评价促进学生发展的作用; 另一方面把评
14、价过程确实融入学生的学习过程之中,使他们真 正成为一个自我负责任的知识的学习者和探索者. 三.反思与展望 自我评价强调, 评价应弱化对学生的甄别功能;强化对学习的诊 断功能;增强对教师教学的导向功能;渗透文化的育人功能.自我 评价能力的价值定位如杜威所说:教育过程在它自身之外没有目 的,它就是自己的目的.教育就是为了顺应现实的生活,追求自己 对自己的肯定与悦纳,而不是为了他人的评价.人应当清楚并坚 信自己的价值,像孟子所说“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也 .”因此“人当自信,自守.虽称誉之,承奉之,亦不为之加喜;虽毁谤之 ,侮谩之,亦不为之加沮.” 正是“大丈夫不能靠别人的掌声而活,大 丈
15、夫要自己给自己鼓掌.” 关注自我评价能力,在于强调学习主体对自己学习意识和行为的 反思与调控,在于将学生的自我评价作为学习过程的一个重要组 成部分,也同时把被评者的自我评价作为整个评价过程的有机组 成部分,从而使学习者自觉地对自己的学习过程做出修正与调整. 恰如柏拉图所说:“最先和最后的胜利是征服自我,只有科学地认 识自我,正确地设计自我,严格地管理自我,才能站在历史的潮头 去开创崭新的人生.”正是自我评价能力对学生成长以及对学业成 就的积极意义.尤其在我国目前大多数地区还不能实行小班化教 学的情况下,若要进一步扩大教育规模同时又要提升教学效果,就 更要着力提高学生自我评价和自我监控的能力.
16、传统评价的他评性质 从我国古代的科举考试到现代大学的人才选拔,从以桑代克为代表所推行 的教育测验, 都有一个共同的特征,就是把学生放在评价的客体位置,即学生 都处于一个被动被评价的地位.尽管有学者注意并提及到,学生在评价过程中 的主体作用,但大多停留在思想理论层面,而真正将学生的主体作用付诸评价 实践的却极少见到. 实证主义以及客观主义知识观与认识论,似乎为传统评价的他评性质提 供了说明. 这种以学生为评价客体的评价机制,尽管在客观上对古代文化的传承、 社会体制的变迁及现代文明的发展,起到了一定的积极作用,但已无法应对知 识经济的挑战。同时,从学生学习和发展角度来看，以学生自评为主,结 合他评构成的新的评价模式正趋于完善与成熟.