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1、浅水洼里的小鱼 说课设计,芍药居小学 雷凤莲,一、说教材 浅水洼里的小鱼是人教新课标版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕拥抱自然，热爱生命这一主题展开。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。在男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。,二、说学生 识字方面： 本班学生具备一定的识字基础，掌握了不少识字方法，能够运用所学方法进行自
2、主识字。本课要求认读的7个生字中，有不少都是学生生活中较为常见的，词义不难理解，多数生字的字形可以运用熟字进行识记。 阅读方面： 本文情节比较简单，学生对于课文内容的把握不会有太大的困难，但是对于人物品质的体会还需在教学中或品词品句，或展开想象，或进行对比来实现。另外，文中只说了他救起一条条小鱼，但对为什么这样做没有具体说明，而解决这个问题将有助于学生加深对文本主题的理解。,三、说目标 1、 复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 2、 引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、 进一步
3、树立保护小动物、珍惜生命的意识。,教学重难点 重点： 课文2-6自然段，引导学生进行感情的朗读，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 难点： 结合第一自然段文字描述，了解小鱼的处境；理解 “这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”的深刻含义。从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。,四、说思路 一、复习导入，图文结合，激发阅读兴趣。 复习字词,为顺利阅读课文作准备. 看图解词理解浅水洼的特点，为理解小鱼危急的可怜处境做铺垫. 二、读思结合，学文习法，拨动情感之弦。 1.抓住词句的训练点，读中有思。 1) 在阅读过程中，抓住水少 鱼多 吸干蒸干，学习提取信息和批注,进行品词析句，理解小
4、鱼的可怜。 2)”你就是小鱼会说什么呢?”创设情境,深情导读,角色转换使学生感同身受,体会小鱼在危急关头的内心感受, 为下文中与小男孩产生情感共鸣作好铺垫。 2.还原文本的空白点，加深体验。 画出小男孩是怎么做的？ 走得慢水洼多、不想漏掉一个水洼，一条小鱼。 不停（鱼有很多，成百上千条）希望救更多的小鱼 用力扔不让小鱼再被海水从上沙滩。,3.着眼语言的联系点，感悟生命的宝贵。 抓”在乎” 小鱼在乎(文本直接呈现),小男孩在乎(行为展现),我们在乎(学习所得),感悟生命的宝贵 三、因势利导，学以致用，倾吐学习之得。 读”我在乎”小诗 如果你遇到受伤的小动物,你会怎样做呢?说一说.,五、说过程,一
5、、复习导入，图文结合，激发阅读兴趣。 1、开小火车读字词。最后读“浅水洼” 2、板书：“浅水洼”，理解词义 1）什么是水洼 2）浅水洼说明什么 3、课文一、二句导入 我发现沙滩的浅水洼里,有许多小鱼,今天我们就来看看被困在这浅水洼里的小鱼，板书课题。,【设计意图：复习字词,为顺利阅读课文作准备.创设情境,理解浅水洼的特点，为理解小鱼危急的可怜处境做铺垫 .】,二、读思结合，学文习法，拨动情感之弦。 一）学习第一部分，理解情况危急。 1、小鱼遇到了什么麻烦？用 画出。怎样读呢？ 朗读汇报：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。,困（讲“困”是包围的意思。）被困它们被困在水洼里，回不了大海了。,2、是
6、一条小鱼吗？从那句话看出有很多小鱼被困住了？用曲线画出。批注“鱼多”，该怎样读呢？ 朗读汇报：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。 可以用什么词语概括呢？（成百上千，成千上万，不计其数，数以万计） 3、小鱼不仅仅被困在浅水洼中，而且情况越来越危急，用双横线画出描写小鱼越来越危急的句子。 批注“危急”。 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 研读的基础上指导朗读： 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。研读“蒸”字。 （演示课件）现在老师就带着你们走上沙滩，看看其中的一个浅水洼。请你仔细观察水的变化。（水少而消失快）,师：太阳光火辣辣地照在水
7、洼里，温度越来越高，越来越高,看着这些小鱼，能说说你此时的感受吗？ 带着对小鱼的同情，再读读这两句话。 导读：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。一分钟，两分钟过去了，本来就不多的水还在减少,这样下去学生接读（用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 十分钟过去了，渐渐升起的太阳将这一点点水晒得越来越烫，越来越少。这样下去学生接读（用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）,现在你就站在沙滩上，展开想象，说出自己的想法。有那么多可怜的小鱼被困在浅水洼里了，让我们再一次走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐
8、想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！ 【设计意图：在阅读过程中，学习提取信息和批注,抓住相关词语，进行品词析句，理解文本信息。体会关键词语表情达意的作用，创设情境,深情导读使学生感同身受,体会小鱼在危急关头的内心感受,为有感情朗读课文打好基础,也为下文中与小男孩产生情感共鸣作好铺垫。】,二）学习第二部分，感受小男孩的爱心 过渡：正在这些小鱼濒临死亡的时候，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想怎么做的呢？ 一）用直线画出小男孩是怎么做的？（出示句子） 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，
9、用力地把它们扔回大海。 他走的很慢（师范读） 你也来读读这段话，结合你感受最深的词语说说你的体会。,预设： 走得慢水洼多、不想漏掉一个水洼，一条小鱼。 不停（鱼有很多，成百上千条）希望救更多的小鱼 用力扔不让小鱼再被海水从上沙滩。 你觉得这是一个怎样的男孩？ 从小男孩的动作里可以看出他对小鱼充满了爱惜，和他救小鱼的决心和毅力。,（三）小男孩就是这样不停的捡着、扔着，而在我的眼里，这些小鱼算不得什么？救也救不完，有什么用呢？于是我忍不住走过去对小男孩说。 而小男孩头也不抬地回答：（我知道） 小男孩知道什么？ （小鱼是捡不完） 那你为什么还在捡？谁在乎呢？（板书：在乎）,一层：小鱼在乎 是啊！谁在
10、乎这些小鱼的生命呢？（这条小鱼在乎）如果你就是那条在浅水洼里的挣扎的小鱼，你在乎吗？你在乎什么呢？ 填空：小鱼在乎（有人救自己、自己的生命）（板书：生命） 如果此刻你也在海边一定会和小男孩一样，大声的说：（这条小鱼在乎！） 指导朗读：不仅这条小鱼在乎，每一条小鱼都会在乎。 逐一出现后面的话。 因为这条小鱼在乎，所以他走得很慢，接着读；还因为这条小鱼也在乎，所以他弯下腰去，接着读；这一条也在乎啊，所以他捡起小鱼，齐；还有这一条，这一条，这一条，这些小鱼都在乎啊，所以他，齐读整句。（再次出示） 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。,二层：小男孩在乎 仅仅是
11、小鱼在乎自己的生命吗？谁也在乎？ 小男孩在乎。每条小鱼都想活下去，都想回到大海。救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。 因为小男孩在乎，所以他（接读） 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 老师这有个句子，能填吗？一起来读。 小男孩知道小鱼是（捡不完的。）他还知道（一条小鱼就是一个生命，救一条小鱼就是挽救一个生命。）,三层：我们在乎 1、还有谁也应该在乎？你在乎吗？（板书：我们）你想怎样做？提问多名同学。 我走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 2、不仅在乎小鱼的生命，还应该在乎（所有）的生命？ （板书：保
12、护动物 珍爱生命）,四）蔚蓝的大海在召唤这些浅水洼里的小鱼，让我们和这个可爱的男孩一起怀着真诚、善良的心将小鱼送回大海的怀抱，继续他们生命的旅程。 一条条被扔回海里的小鱼，在海里（ ） 在小男孩的感动下，文中的我会怎样呢？ 结合理解说自己看法 看原文的结尾：男孩已走出老远，我奔上去：“孩子，我们一起干！” 孩子笑了，露出一只可爱的小虎牙。 天边有一抹绯红的云霞。,【设计意图：阅读是读者与文章实现心灵交流的生命历程.培养学生具有感受、理解、欣赏的能力也是阅读教学的重点.有针对性的思考、讨论，挖掘了学生的情感,激发了学生的个性表达，在螺旋上升的朗读中增强了感悟,丰富了体验,训练了思维与表达,同时也
13、受到了保护动物，珍爱生命的教育。】,四、因势利导，学以致用，倾吐学习之得。 1、那天小男孩回到家，写下了一首小诗。谁在乎？ 我在乎（自己读，齐读） 水中鱼儿回不了家，谁在乎？我在乎！我把鱼儿送回家。 林中小鸟飞不上天，谁在乎？我在乎！我让小鸟飞上天。 丛林小小鹿受了伤，谁在乎？我在乎！我帮小鹿把伤治。 你的自由，你的快乐，我最在乎！ 2、如果你遇到受伤的小动物,你会怎样做呢?说一说. 3、是呀，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加美好,六、说板书,28 浅水洼里的小鱼(生命) 小男孩 在乎 我们 保护动物 珍爱生命,【设计意图：此板书简明、清晰的反映了文章主旨，重在理清文章层次和内在关系，突出文章主题，鲜明的展示了课文的重点，在过程中分散了难点。】,