第3课《风筝》课件.ppt

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1、作者：作者： 鲁鲁 迅迅 Writer : Writer : luxunluxun A story about kite 风风 筝筝 反封建的斗士 革命的急先锋 我国现代伟大的文学家、 思想家、革命家。 原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人。 出身于破落封建家庭。 1902年去日本学医，后从 事文艺工作，希望用以改 变国民精神。 1918年，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代 文学史上第一篇白话小说狂人日记。 （18811936） 主要作品： 小说集：呐喊彷徨 故事新编等 （故乡孔乙己祝福 阿Q正传药风波 ） 散文集:朝花夕拾 散文诗集： 野草 杂文集16部：热风坟华盖集华盖集续编 （1926）而已集

2、（1927）三闲集二心集 （1930）南腔北调集（19221933）伪自由 书准风月谈花边文学且介亭杂文（1934 1946）且介亭杂文二集且介亭杂文末编 集外集集外集拾遗等16部 体裁 散文 写作时间 1925、1、24 选自野草（散文诗集）（1927年北 京北新书局初版）收入19241926年所作 23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折 幽晦的象征表达了20年代中期作者内心 世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的 篇目表达了对现实的失望与愤懑；有的 描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境 ；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现 出作者的人生哲学。 生字及词语积累 zhng li du ch zh lng

3、dng w ssh ju b sh hung ssu nsh sh hung y chng tin qio cu 筝 蕾 堕 丫杈 掷 伶仃 嫌恶 肃杀 诀别 可鄙 什物 惊惶 瑟缩 虐杀 宽恕 恍然大悟 苦心孤诣 惩罚 添刻 憔悴 整体感知课文 1、作者在什么时候，什么地方，由什么引发， 写下这篇文章？回忆在什么时候，什么地方 发生的什么故事？ 中年 北京 风筝 小时候 家里 不许弟弟放风 筝，折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝 2、这篇散文 围绕“风筝”回 忆的是什么事 情？ 线索线索 3、“风筝”在课文中起 什么作用？ 4、回忆这个故事的时候，作者的感情是怎样的？ 结束这个故事的时候，作者的感情又是

4、怎样的？ 悲哀 更悲哀 5、按照“现在过 去现在”的思路， 把课文分为三个部分 。 一、比较北京和故乡放风筝 的时令、引出回忆。 二、 “我”回忆小时候在故 乡故意弄坏小兄弟风筝的事情 。 （12） （34） (512） 三、到了中年，意识到错误 ，当道歉时，小弟已忘却， “我”心情更沉重。 记叙的顺序 6、本文采用的是哪一种记叙顺序? 顺叙 倒叙 插叙 倒叙 叙文的常用叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙和补叙。 （1）顺叙。按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种写 法通常叫做顺序。顺序的段落层次跟事情发展的过程基本一致。顺 叙的使用最为广泛。例如散步、金黄的大斗笠、我儿子 一家。 （2）倒叙。

5、倒叙就是将事情的结局或某个最重要或最突出的片断 提到前面叙述，然后依“自然时序”进行叙述。倒叙并不是由“尾”至“ 头”的整个的逆叙，而是局部的“倒插”。一般说来，情节曲折、复杂 的事情才须倒叙，如果中心明确，材料简单，事情发生的时间较短 ，就不必用倒叙。例如背影、父子情就运用了倒叙。 （3 ）插叙。插叙就是在叙述中心事件过程中，插入一些与主要情节有 关的内容，然后再接叙原来的事情。插入的内容为了对主要情节起 补充、衬托的作用，使中心思想更加鲜明，如羚羊木雕。 （4 ）补叙。文章有时根据内容的需要，要对前面所写的人或事作一些 简短的补充交待，这种写法通常叫补叙。补叙和插叙虽然都是对主 要情节的补

6、充和交待，但它们也有不同。补叙大都无情节，前后不 必有什么过渡的话。 顺叙、倒叙、插叙、补叙不是死板的方法，可 以根据表达中心的需要灵活运用。 合作探究 1、为什么说看见 “一二风筝浮动，在我是一种惊 异和悲哀”？ w 故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京 却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样 的季节放起风筝来。 w “我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神 的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过 。 w 说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引 出下文。 2、为什么说春天“久经逝去”？为 什么又说这春天就在北京的天空 中荡漾了？ 这里所说的“春天”，是小时候的故 乡的春天，是天空中有风筝

7、的春天 。由风筝而联想到故乡风筝时节的 春天气息，所以觉得这春天“就在这 天空中荡漾了”。 自读课文34段，在课文中 圈点勾画，并完成下表 用圆圈圈出,体现“我”的观点 的词语。 用三角形画出,体现弟弟的观 点的词语。 3、“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同 ？你如何看待“我”的行为？ 对对象 比较较点 弟弟“我” 平时对风时对风 筝 的态态度 “我”发现发现 弟 弟偷偷做风风筝 时时 结结果 张着小嘴、呆看 、惊呼、跳跃 笑柄、可鄙 惊惶、失了色 瑟缩着 愤怒、折断掷 、踏 傲然走出 绝望地站 在小屋里 “我”和弟弟对 于放风筝的观 点有何不同？ 我我 弟弟弟弟 风筝风筝 嫌恶嫌恶

8、喜爱喜爱 4、体会第四段“我”的动作的词语，说说它们的 表达效果。 一连串的动词，十分具 体的表现了我的盛怒和 狂暴。 5、“我”的骄傲是否维持下去呢？当“我 ”看到一本外国的讲论儿童的书，为什 么说是“不幸”？ “我”的骄傲没有维持下去。 “我”一向以为管弟弟管得对，现在见 到书上的道理，心情一下子沉重起来， 受到惩罚了，对明理之后的“我”来说， 良心受了谴责，可谓“不幸”。 6、鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到 了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己 的错误？效果如何？ 办法一：送他风筝，一同放风筝 办法二：“讨他的宽恕” 失败 “他和我一样， 早已有胡子了” “他什么也 不记得了” 7、

9、待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的 事吗”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得 “沉重”？ 弟弟受到“精神的虐杀”，但弟弟并 不这样认为，反而把兄长的行径视为合 情合理，时过境迁，忘得一干二净，我 也无从补过，因而觉得“沉重”。从中也 可看出鲁迅先生的自省精神，严于解剖 自己。 w 弟弟精神被虐杀而不自知，“我”沉重的 心情因无法补过而只能一直沉重下去， 这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想 不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想 摆脱也不能。 8、为什么说“悲哀”是无可把握 的悲哀？ 9、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中 去吧”？ “躲到肃杀的严冬中去”，就是 不要望见春天，不要望见风筝，这 才能忘却

10、，才能摆脱悲哀。 10、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷 气”，你能体会出几层含义？ 不仅指当时天气的寒冷，更指作 者心头的悲凉。 当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧 观念支配，彼此都不以为有什么 错，现在虐杀者有了觉悟而后悔 痛苦，而被虐杀者已经全然忘却 。觉悟者永远无法补过，这是尤 其悲哀的，使人不寒而栗。 细致揣摩 圈点勾画 掌握对课文作圈点评注的学习方法 w 对课文作圈点勾画评注的学习可以分为 三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目 标是读通课文；二是思考性的圈点勾画 ，目的在于提出质疑，引发思索；三是 评论性的圈点评注，目的是让学生在开 启思维的基础上发表自己的见解。 习惯的圈点评注符号 w 1

11、、表示描写得精彩或论述得好； w 2、表示作者的观点、看法； w 3、表示文章的要点或中心思想； w 4、打算摘录的内容； w 5、表示要着重理解的字、词、句； w 6、？表示有疑问或暂时不理解之处； w 7、？表示有疑惑需作认真思考之处； 习惯的圈点评注符号 w 8、X表示否定； w 9、！表示精辟、赞赏； w 10、表示应注意的地方； w 11、表示应熟记、背诵的地方； w 12、 表示要考查、注解的地方； w 13、表示需疏通的生字和生词。 课文探究 -你读了这篇散文，有哪些感受？你 认为风筝事件流露出作者怎样的思想感情？ 你是从哪些语句中看出来的？ -人说鲁迅的文章有些深奥，晦涩难 懂

12、，文章中还有你不懂的语句吗？提出来在 小组中探究，看能得出什么样的结论。 诵读一： 你能读出明显表现出作者忏 悔心情的文字？ 应用 情 绪或语调读？ 沉重的 诵读二：请自由诵读第3、4两段，说说 作者主要想表现什么情感？ 小结一： 朗读时，语调应是沉重沉重的， 包含强烈的自我谴责自我谴责意味。 本文的一个重要情绪： 忏悔 有一天，我忽然想起，似乎多日不很 看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。 我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间 堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘 封的什物堆中发见了他。他向着大方凳， 坐在小凳上；便很惊惶很惊惶地站了起来，失了失了 色瑟缩色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的

13、 竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛 用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完 工了。 沉重的语调读出忏悔的感情！ 我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的 瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地苦心孤诣地来偷做 没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了 胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下， 踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不 过我的，我当然得到完全的胜利，于是 傲然走出，留他绝望地绝望地站在小屋里。后 来他怎样，我不知道，也没有留心。 沉重的语调读出忏悔的感情！ 然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得 很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了 一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿 童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是

14、 二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐 杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也 仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是 很重很重地堕着、堕着。 沉重的语调读出忏悔的感情！ （趁热打铁：请品味“不幸”的含义。） 核心问题探讨： 弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说 “我的心只得沉重着”，可见作者有点小题大做？甚 至是“自作多情”？ 1.作者是一位能够勇于反省、勇于自我 谴责、勇于承担责任、家庭与社会责 任感都极强的作家，不可能因为弟弟 的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺 骗地认为自己无过了。 2.自己曾因观念的落后麻木了二十年， 而弟弟一直麻木着，自甘

15、受辱，受害而 不自知以至完全忘却，作者为此感到悲 哀。同时作者深知，弟弟的麻木是与整 个社会观念的落后有密切关系的，想改 变不是简单的事，因此“我的心 只得沉 重着”。悲哀与沉重里包含对社会的谴 责。 （趁热打铁：请品味9-12段相关语句的含义。） 小结二： 本文的另一个重要的情绪： 悲哀 朗读时，语调应是沉重沉重的，包 含强烈的社会谴责社会谴责意味。 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀” 自我谴责 悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全 然忘却 社会谴责 课堂总结 课堂总结 文章中心的两个要点 整体把握板书引路 观念：认为没出息 嫌恶 行为： 观念： 行为：寻求补过的方法 终究：求而不得，无法补过 毁

16、坏风筝 知道玩具是儿童的天使 忏悔 悲哀 悲哀 文章的感情线索：文章的感情线索： 惊呼 跳跃 可鄙气恨 惊慌 绝望 悔恨 精神 虐杀 补过 忘却 悲哀 本文饱含了作者的什么感情？ 悲哀、自责、后悔、同情。 弟弟 偷做 动手能力 蝴蝶 风筝 聪明动脑、会设计 偷做，很可怜 褒扬 同情 我 以破获秘密为满足 以摧毁弟心血为胜利 同情 后悔 自责 胜利后傲然走出 虐杀者 以上两段文字，感情色彩复杂 “多病，瘦得不堪” “在我看来却是笑柄，可鄙的 ” “留他绝望地站在小屋里” 同情 上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟 做的却是蝴蝶风筝，可见他很会动脑筋 褒扬和同情 在我看来却是笑柄，可鄙的” “

17、傲然走出”的 步态 “后来他怎样，我不知道，也没有看见 ” 后悔，自我谴责 “我”为什么不让弟 弟放风筝并毁坏他 苦心制作的风筝？ 当年不许小兄弟放风筝，是 为小兄弟有出息，那气恨， 是恨铁不成钢。 为什么小时侯会 把放风筝看成没 出息孩子所做的 玩意？ 是因为受了传统思想、传统观念 的支配(当时的思想观念是小孩子应 该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤 书”，至于放风筝这些玩乐的活动当 然就会被认为是没出息孩子的玩艺。 ) 为什么说不许弟弟 放风筝是“对于精神 的虐杀”？ “游戏是儿童最正当的行为 ，玩具是儿童的天使”，游 戏实在出于儿童天性，游戏 使儿童活泼、健康、聪明。 因此不准游戏，无异于

18、虐杀 儿童天性。 鲁迅对自己错误 的态度与一般人 有什么不同？ 鲁迅先生严于解剖自 己，有自省精神。 当时时“我”的 做法、态态度 二十年后“我” 的做法、态态度 及转变转变 原因 你的评评价 对对于小兄弟 做风风筝 当时时小兄弟的 态态度 二十年后小兄 弟的态态度 你的评评价 对对于“我” 毁风风筝 对比阅读： 喜欢、精 心制作 负疚感深重 嫌恶、无情 撕毁 全然忘却 勇于自省 ，严于解 剖自己 逆来顺受 麻木懦弱 讨 论 本文的主题思 想是什么？ 从亲情的角度去理解 当年不许：有出息、 恨铁不成钢 现在：虽为长 兄，讨宽恕 w 写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里 行间流露出来的却是手足深情

19、：当年不 许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息， 那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己 错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长 ，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同 胞手足之情溢于言表。 1、手足之情 从儿童教育的角度去理解 我即刻伸手抓断了 胡蝶的一支翅骨， 又将风轮掷在地下 ，踏扁了。 扼杀天性 、自由、 动手能力 粗暴 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 理解 快乐、健康成长 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童 的天使”，游戏实在出于儿童天性游戏使儿 童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异 于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育 主张认识了中国旧式教育的落后，愿中国的 儿童教育改变落后的偏

20、见，愿儿童精神从此 不受压制，从此能够健康成长(批判封建教育 思想和伦理道德） 2、从游戏的意义上看 从自我批判解剖的角度去理解 惊异和悲哀 我的惩罚 我的心也仿佛同时变了铅块， 很重很重地堕下去了。 但心又不竟堕下去而至于断绝 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 无可把握的悲哀。 反 省 、 自 责 鲁迅是严于解剖自己的，严于自省 的，往事，小事，都一丝不苟，知 错必改，郑重其事，这种精神非常 可贵。 3、从鲁迅的自省精神看 从批判封建教育思想和伦理 道德的角度去理解 “我”傲然走出 绝望地站在 小屋里 虐杀者：恣意妄为 被虐杀者：麻木不仁 我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下

21、，踏扁了。 “有过这样 的事吗？” 长幼尊卑、因循守旧 表现被虐杀者的麻木。反映人们受愚昧观 念的毒害。现在我觉悟弟弟却意识不到，说 明中国人的思想行为需要用科学思想来指导 ，惟有这样，才不至于干出逆情背理愚昧落 后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正 当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人 的思想行为。 4、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨 恨这种现象上看 从追求美好事物去理解 但此时地上 的杨柳已经 发芽，早的 山桃也多吐 蕾。 他只得张着小嘴，呆看着 空中出神，有时至于小半 日。远处的蟹风筝突然落 下来了，他惊呼；两个瓦 片风筝的缠绕解开了，他 高兴得跳跃。 嚷着，跑着、笑着 “有过这样的事

22、吗？” 无可把握的悲哀。 小结小结 风筝风筝用充满诗意的笔调，形用充满诗意的笔调，形 象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情 ，再现了鲁迅严于自责和反省的品格，再现了鲁迅严于自责和反省的品格 与情怀。它演奏了一曲人情美的温馨与情怀。它演奏了一曲人情美的温馨 之歌。之歌。 1、课文中说：“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使。”你小 时候也做过许多游戏，玩不少玩 具吧?选你最难忘的说给同学听听 。 2、对于“游戏是儿童最正当的行 为，玩具是儿童的天使”这句话， 你有何体会？ 自由谈，只要言之成理即可。 童 真 童 趣 游戏是儿童最正当的行为。 玩具是儿童的天使，

23、不要虐杀孩子的天性 你如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿 童的天使。”？游戏是我们日常生活中比较常见的，尤其是 你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢？ 这句话不是很正确，现在许多厂商为了获得 很好的利润，做一些有害的玩具或游戏，比如 说打游戏机，很多同学整天打，既浪费时间， 又浪费钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有 害。 我觉得有对的，也有不对的，现在生活中 ，有很多游戏、玩具有的有益于开发智力的 ，如数字游戏，拼图游戏等等。 对待玩具和游戏，关键的是我们应该如何 去对待它们才是最主要的，好的我们支持 ，不好的我们就应该抵制它。 课外阅读并搜集相关材料，然 后思考： 游戏、玩乐与学

24、习的关系。 w2、文中所说的“对于精神的虐 杀这一幕”具体指前文的哪件 事？ w指“我”不允许小兄弟放风筝， 认为是“笑柄”“可鄙的”；发现 小兄弟偷做风筝，“我”把他快 要完工的风筝抓断踏扁了。 3、 “我还能希求什么呢?我的心只得沉 重着。”表达了作者一种什么样的心情? （为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全 然忘却，毫无怨恨?小兄弟不怨恨好不好?文章是不 是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义? ） 表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管 束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的 行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我 也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀 。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无 忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀 、沉重。（中国人的思想行为要用科学思想指导）