《语文综合学说习的教学现状调查与研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文综合学说习的教学现状调查与研究.doc（29页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、语文综合性学习的教学现状调查与研究第一章 引 言语文课“综合性学习”植根于中国传统语文教育，孔子实施的教育就具有综合性。特别是在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力于语感培养。 但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，自身的痼疾也在发生作用
2、，伤害着语文教育。从语文目标、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学综合性的程度和质量。首先，中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向，使语文教育逐步蜕变为经学的附属，从而排斥其他思想内容和社会内容，最终割断语文同社会生活的各方面的联系。其次，中国传统语文教育的启发教育原则，在实践中实质上是教育与训导的结合，训导的强化很容易禁锢学生的思想，引导学生领悟已知而并不能发现未知。礼记学记就已经注意到这种弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣！”而即使是这里所说的“和易以思”，也只是限定在儒家伦理观念和政治原则的框
3、框内，与今天的开放性和创造性有明显的区别。再次，中国传统语文教育的整体把握，建立在直觉思维的基础上。它有利于把握对象总体，领会普遍联系，感悟语文中那些不可言喻的意蕴。但是，直觉不受逻辑规则制约，主体运用知识经验，对客体本质、属性、规律迅速识别，做出直接理解和整体判断。因此，知识经验的质量对直觉思维水平有着重要的影响；直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和生产结果的原因，因此，带有明显的模糊性，对于把握语文教育中的某些精神的、科学的内容显然是不利的。 第一节 国内外关于“综合性学习”的研究现状 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为
4、重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。现代美国综合课程的主要代表认为，综合性学习包括以教师为主体的被统合的主题单元和以学生为主体的学际化的主题单元。美国还从资质教育论出发，强调21世纪的教育目标是培养具有人间丰富性的成熟的市民意识，在学校设立了“科学、技术与社会”的课程，综合的人文研究课程等，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得研究能力，另一方面增强学生的实践能力和创新精神。法国从1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。日本在1998、1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合
5、性学习时间”，重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。日本学者儿岛邦宏认为“所谓横断的学习，类似于英国的交叉课程，是以现代社会的综合性课题为横系，以传统的各学科领域的相关内容为纵系，以现代社会问题为核心而统整各学科领域内容的学习”。我国台湾即将推广的新课程非常强调学生的“主动探索和研究精神以及解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一理念的课程体系则以“学会学习”为总目标 语文综合性学习 2007年中国论文网。综观世界各国的研究现状，有的重视具体的直接的社会参与，
6、他人的协作；有的侧重于培养以“参与”为媒介的交流能力以及作为参与者的协作、学习能力；有的则注重于问题解决所需的知识与信息的收集、加工、运用等“信息活用能力”的培养。有的从发展论的角度，侧重于学习者自身内在统一性和全体性，着力于学习主体的综合化，使学习者作为学习的主体在德智体诸方面以及身心均得到和谐统一的发展。有的从综合对象的客体角度出发，打破了传统分科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域而构成一个学科。有的从学习方法角度出发，教会学生掌握综合的方法，即通过综合活动使学生掌握综合思考的方法、调查实验的方法、信息搜集与处理的方法等，为学生终身学习奠定良好基础。有的从系统论的观点出发，包含了学习者
7、的综合性、课程的综合性、内容的综合性、活动的综合性、成果的综合性五个方面。我们所倡导的语文课“综合性学习”是在对中国传统语文教育综合性的否定之否定过程中产生的。中国古代“学”的意义主要在求“觉悟”。“觉悟”既是语文学习目标，又是语文学习方法，同时也负载着语文学习内容。“觉悟”综合了目标，综合了方法，综合了内容，同时也综合了目标方法和内容。语文教育的一切都被“觉悟”综合，这种高度的综合，在一些背景下是能够符合语文规律的，但在某些背景下，例如了解事物的各个构成因素，把握各个侧面、部分、层次之间的关系，明确事物的发展步骤等等则很难得到实质性的或具体的认识。于是，五四运动前后，中国语文教育改革的先驱，
8、就吸收近代科学的分析方法，开始了语文教育改革和实验，有效地促进了我国语文教育的发展。但是，在纠正传统语文教育长于综合、忽视分析的倾向时，又出现另一种偏颇，主要是割裂整体的有机联系，机械地分裂教学目标、分割教学内容，分解教学步骤，导致语文教育自身的迷失。“综合性学习”的设置，应该是对过分偏重语文分析的做法的纠正。 当代语文课“综合性学习”是建立在社会综合发展的基础上的。纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正适应社会的进步，全面向综合性发展，这表现在教育目标、内容、对象、时空、手段等多个方面。教育目标的综合性：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容的综合性：学科由分化、独
9、立走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；教育对象的综合性：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；教育时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教育，走向突破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性；教育手段的综合性：从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。第二节 关于“语文综合性学习”的几种认识及其原因什么是“语文综合性学习”呢？不同的国家、不同的人对这一问题有着不同的理解和看法。崔峦在语文课程标准关注创新精神与实践能力一文中指出：
10、“日本的综合性学习是超越学科的、横向的、综合的学习。我国语文课程标准中的综合性学习则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的综合性学习时间既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学科之间的联系。”综合性学习，往往以作为横系的现代社会问题为研究对象，几乎不考虑纵系的各学科领域。学者熊梅认为：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过
11、学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。 分科教学使“教育的统一性被肢解了，各种学科形成离心的倾向”。学校里各个科目相互联系的中心，不是科学、文学、历史和地理等,而是儿童本身的社会活动.因为是儿童,而不是教学大纲决定教育的质和量,所以,教学内容、计划和方法，以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等
12、。都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理论，体现了语文的“工具性”目标与“人文性”目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。孔子的教育思想，影响着中国语文教育教学的发展道路和基本面貌。关于知行关系，有三种提法，一是先知后行，二是先行后知，三是知行合一。随着时代的变化，学校教育对三种提法的取向也发生了变化。今天，我们应对“知行合一”给予更多的关注。为了加强主体性和实践性的统一，我们今天应强化“知行合一”的命题，要让更多的学生和教师行动起来，参与教育改革。当年清华大学校长梅贻琦曾比喻学生是一条小鱼，教师是大鱼，学校是一条河，大鱼带着小鱼在河里，悠哉、悠
13、哉，好像是玩耍，好像是没有意识到这就是教育，但这样一种氛围、一种精神使学生整个的人格都内化了，学生从里到外都发生了变化。 新课程教学法 中国轻工业出版社 2003年版第二章 全新的“语文综合性学习”的理念 提倡综合性学习是这一次课程改革的重要内容。综合性学习是基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激
14、发。由此可知，语文综合性学习是全新的理念，是全新的课程概念，它决不是语文课外活动的换名，也不是其简单的发展。过去的语文课外活动有的可以作为语文综合性学习的借鉴，有的可以为语文研究性学习所用，有的可以采用语文研究性学习的方法进行。比如过去提倡开展参观访问，现在可以结合语文的某一个专题研究性学习，有目的地参观，以获得第一手资料。分析和总结国内外综合性学习的发展趋势，我们把语文综合性学习界定为：以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动
15、，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。第一节 “语文综合性学习”的基本特征语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。为了进一步明确语文综合性学习的内涵，我们有必要对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。 1、语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学
16、生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 2、语文综合性学习重过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。 3、语文综合性学习重应用。语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中
17、去，“学以致用”。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。 4、语文综合性学习重体验。语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。 5、语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另
18、外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。第二节 “语文综合性学习”开设的意义语文课程标准强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语言文化的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的
19、需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。一、语文综合性学习突出综合，重视整合第一、学习目标的综合； 语文综合性学习不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。 目标的综合包括写字、阅读、写作和口语交际这四个方面，如“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；还包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值
20、观”三个维度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容，如“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。 这一特点以不同形式体现在各个学段中,各学段中其所要求达到的目标也是不同的。第二、跨领域学习目标的综合。语文课程标准基本理念中有：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。它不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生
21、以及历史、现实、未来等各个领域。“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文，如：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的形容计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”第三、学习方式的综合。综合性学习除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合，运用各种方法与手段进行综合性学习，不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等。综合性学习是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结
22、合；既有课内的学习又有课外的学习；在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸，如：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”二、综合性学习重视探究，突出实践第一、重视探究性学习。语文综合性学习的开展离不开语文的探究性学习。探究性学习强调学生在学习过程中的探索（多方寻找答案、解决疑难）、追究（追问根由、追查原因责任）。探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对评议学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。语文的探究性学习主要是问题解决的学习，其目的是
23、发展运用语文知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。初中的探究性学习仍然是一种学习，是所谓的“像科学家一样”的学习，重在激发探究兴趣，体验整个探究过程。它形式上是探索、研究，实质上就是一种综合性的学习。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和
24、强化。语文综合性学生强调探究性学习有利于培养学生的问题意识。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。综合性学习从探究角度出发，特别强调专题探究和专题活动结合。教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。设计的专题与活动许多都是与学习相关，与生活相关，与自己身边相连，与热点相联。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。如有的学校开展公益广告的设计，有的学生进行李白的系列研究，有的小组进行地方古诗词的研究等等。第二、突出实践与应用语文综合性学习要求学生
25、亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展，有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的
26、特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。语文课程标准（79年级）要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都是在培养学生的实际综合运用能力。语文综合性学习重视全员参与，要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学生形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，
27、彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。三、综合性学习重视合作，突出自主培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得特别重要。从学生个人的发展，从社会的进步角度必须高扬合作精神，尤其是在语文综合性学习中，始终要灌输尊重别人的思想。综合性学习的形式往往是专题式、小组合作式，培养学生的集体意识和合作精神至关重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，或是
28、解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通、交流合作的技巧。语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题，健康问题，社区建设问题，百姓生活，科学问题等等，引导学生对这些问题的研究，可培养学生关心社会，关心环境，关注国家发展的社会责任感。基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从
29、学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论；独立或合作写出简单的研究报告。第三节 与“语文综合性学习”相关的几组对应关系一、语文综合性学习与研究性学习之间的关系。 目前，人们对于研究性学习的探讨较为深入，在这样的背景下，如何理解语文综合性学习成为语文课程改革的重要问题。下面就是研究性学习的较有代表性的概念。“研究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。”“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和
30、社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。“对于研究性学习的涵义，一般可以有两种解释：一是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、发现和解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育教学活动中渗透运用。二是指一种学习活动，这种学习活动主要是采取综合性学习的方式进行的，要求学生在教师指导下，在学习生活与社会生活中选择研究专题，在开放的情境下多渠道获取知识，并综合运用知识，解决实际问题，是一种专题的研习活动，一种项目学习活动。” “研究性学习，指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学
31、研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。” 在此基础上，有人对语文研究性学习做了这样的界定：语文研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。 语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分。 社会.语文 东北师大出版社 2001年版二、语文综合性学习与综合活动之间的关系“语文综合性学习”是沟通语文课程与其
32、他课程以及与生活的联系的桥梁。运用“语文综合性学习”这一方式，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习语文的渠道，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，从而促进学生素质的全面提高。与此同时树立大语文观，在课程实施过程中强调师生与课程文本的互动，强调师生对语文课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习效率，使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。三、课程改革下的大语文观要树立大语文教育观。从课程目标上来看，大语文教育观包括语文知识和能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等几个层面的内容，而不仅仅局限于系统和完整
33、的语文知识的传授。从课程内容上来看，大语文教育观强调不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且积极鼓励教师开发和利用取之不尽的语文教育资源。从课程实施上来看，大语文教育观强调师生与课程文本的互动，强调师生对语文课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习效率，使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。第四节 “语文综合性学习”的组织实施语文综合性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但是教师在具体的实施过程应加强指导。进行有效的组织实施和指导是综合性学习取得较好
34、效果的重要保证。1、语文研究性学习要重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动主要由学生自行设计和组织。语文综合实践活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。语文综合性学习的内容主要来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。要保证活动内容的丰富多样性，保证活动内容的可供选择性。在
35、专题的选择时可以由学生自我选择研究专题，以满足处在不同发展水平，具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，让学生通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展。变固定的空间为弹性的空间，可以利用图书馆、植物园、社区等等。活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。活动的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见。2、重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在语文综合实践活动中,师生之间应当在开放的基础上,建立相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；教师在学生综合性学习
36、中应当做学习者、意见的倾听者，与学生平等对话。学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动的参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。3、重视学生的实践、探索和研究，特别注重探索和研究的过程。 语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。语文综合性活动要突出可操作性。活动的设计与安排要适合学生的年龄特征，符合当地的实际情况，利于学生的实际动手操作，有利于学生的探索和研究，有利于学生完成任务。学生在语文综合
37、性学习时应当有足够的“体验”、“探索”的时间，要充分开展小组讨论和交流，尽可能让学生展示自己研究的成果。4、倡导学生和教师创造性地设计和开展语文综合性学习活动。语文综合性学习没有教材，也没有固定的师资，这给实施带来了麻烦，换个角度思维，又发现这正好给语文综合性学习提供了更大的舞台、更好的机会。老师和学生将会有更大的发挥潜力，也会有更多的机会。教师要转变观念，转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，引导学生自主设计，自主探究，发掘，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要
38、让学生经历一个完整的自主实践的过程。 第五节 “语文综合性学习”活动设计时应注意的原则 语文“综合性学习”活动在设计时应有章可循，这样可避免活动的随意性和盲目性，增强活动的可操作性。一、阶梯性原则 所谓阶梯性原则，是指语文综合性学习的设计应以学生能力发展的序列为依 据，体现出由易到难、由低到高循序渐进的原则。如果注意到每次活动之间的顺序性，可以避免盲目随意、东拼西凑、难度不当等问题。在设计活动时，应注意活动与活动之间就某一能力点而言，应渐次增强、逐步提高；就整个能力系统而言，应由简单到复杂、由局部到整合，逐步扩展。要根据义务教育各学段的阶段性目标来设计活动内容，不能好高骛远、求全责备。 二、生
39、动性原则 所谓生动性原则，是指语文综合性学习的设计必须重点考虑活动的实施过程与方式，在活动实施的时空设置、人员组合、评价方法诸方面应该灵活多样、生动活泼。设计时着重考虑活动展开的方式、条件以及如何艺术性地进行评价等问题。根据学生的年龄特征与心理特点，应该在活动内容的趣味性、活动方式的生动性、活动场所的新鲜性、活动要求的挑战性等方面多下工夫，以便更有效地调动学生参与活动的积极性。 三、平衡性原则 所谓平衡性原则，是指在设计学习活动时应把握防止“唯语文”倾向与防止“非语文”倾向的平衡。一方面，语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，这就要求我们在实施时要突破传统的狭隘的语文学科课程观，
40、防止“唯语文”倾向。不能认为只有学习语文课本才是语文学习，语文教育作为母语教育与现实生活、各科教育都存在关联，语文学习的天地极为广阔。但还应注意问题的另一方面，语文综合性学习不是其他学科的综合性学习，也不是一般意义上的综合课程。语文综合性学习尽管基本特点在于它的综合性，但它不是毫无原则的“大杂烩”“大拼盘”，它首先应姓“语”。在综合性学习活动中，不管要涉及哪些学科、哪些领域，但它的出发点与落脚点都在“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。因此，在设计语文综合性学习活动时还应防止“非语文”倾向。第六节 “综合性学习”课程目标及分析总目标能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文阶段目标第一学
41、段（1-2年级）1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法第二学段（3-4年级）1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察社会，书面和口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（5-6年级）1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资
42、料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是否善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段（7-9年级）1、能自主组织文学活动在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3、关心学校本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用
43、文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会注明援引资料的出处。第七节 语文综合性学习的评价基础教育课程改革纲要(试行)指出: “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是综合性学习的价值所在。纲要旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出:“语文综合性学习有利于学生感兴趣的自主
44、活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“语文课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”课程目标对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。课程目标的实施建议，对“综合性学习”提出了教学建议：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极的参与精
45、神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。” 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 2002年版这一切都表明“语文综合性学习”在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中的重要地位，在学生发展中的特有功能。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，
46、也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”语文综合性学习既是一种课程组织形态，又是一种学习方式，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建
47、课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动。每项综合性学习在实践时一般要经过准备、实施、交流、评价四个阶段，包括活动主题、活动过程或步骤、活动内容、活动的展示等部分。按课题性质，语文综合性学习可分为国际教育、环境教育、信息教育、福利教育等；按活动形式和活动的时间与空间，分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、社区活动、校园活动、家庭活动、同伴生活等；按活动成果，分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等；按活动来源，分为文本延伸拓展型、校本资源开发型、文学专题整合型、语文生活应用型、讨论辩证创新型等。第三章 “语文综合性学习”在我乡的教学情况第一节 “语文综合性学习”的教学实践案例一：关于调查社会用字情况的教学教学要求：使学生学习到中华人民共和国国家通用语言文字法，提高对正确使用汉字的认识，锻炼学生的实际工作能力（如组织能力、策划能力、统计分析能力以及社会交际能力，等等），增强学生的社会责任感。教学内容一、有关资料中华人民共和国国家通用语言文字法有关条款：第十三条 公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字。因公共服务需要，招牌、广告、告示、标志牌等使用外国文字并同时使用中文的，应当使用规范汉字。提倡公共服务行业以普通话为服务用语。第十四条 下列情形，应当以国家通用语言文字为基本的用语用字：（一）