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1、第 1 页 班主任工作总结_厚爱中差生，全面进行素质教育（2 特征码 ecOIWPQNEZTfEEdsNysi 所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想 落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则 为中等生。 由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人 的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至 歧视。这样教育的结果是差生更差。 而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体 中占压倒多数的芸芸众生。 教育学理论告诉我们：小学教育 的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教 育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发 展，为他们
2、学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基 础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生， 是否进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差 生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在 全面育人，是否在实质性地进行素质教育。 应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在 于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子“明天不一定 就是“尖子“，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“ 优生“与“差生“的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多 第 2 页 在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所 谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有
3、坚持“面 向全体“，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。 不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么 功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中 差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注， 变薄待为厚待。 寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童） ，是多方面的，普 遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什 么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。 有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自 我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤 “产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社 会阴暗面时缺少应
4、有的正确引导而形成不良习性。等等。 我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点： 一、一分为二的观点看待中差生。 应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点 （消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则 易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生 进步。 二、用发展的观点看学生。 应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然， 第 3 页 也应相信他的明天会比今天好。 三、因势利导，化消极因素为积极因素。 帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次 应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反， 他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀
5、学 生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该 具有自我调控的能力。 厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚“二字， 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假“，那么教 师所做的一切都会被看作是在“演戏“，因为他们更缺少辨别能 力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。“结 果是真的也变成假的了。其次做到“接受“，即能感受差生在学 习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满 足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由 讨论。最后做到“理解“二字，即通过学生的眼睛看事物。 如果在中差生身上做到“真诚“对他们，善意理解他们，高 兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。 正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会 使他们实现向“自我学习、自我管理“的转变。 第 4 页