2012新课程培训学生核心能力培养讲座.ppt

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1、PowerPoint Template,学工处 赵培新,学生核心能力的培养策略和方法,2019年2月19日8时39分,Contents,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,4,学生核心能力培养方案设计,背 景,学生能力的构成要素与分析,“创造性”的教学组织设计,2019年2月19日8时39分,竞争力的培养是从迈进学校门那天开始的 职场和社会都是江湖，那如果职校生想要在这个江湖上立足，职校生竞争力的“法宝”是哪些？,职校毕业生何以执剑江湖？,1、背景,“今天会很残酷，明天会很残酷，后天会很美好，但大部分人会死在明天晚上”,竞争是从离开学校走向社会的那天开始的,2019年2月19日8时39分,背

2、景,学校与企业的角色差别？,2019年2月19日8时39分,90后学生现象和九大特征,1、充满自信但较为脆弱 2、富有理想不甘于平凡 3、重视维权但时常受限 4、消费自主但习惯攀比 5、渴望同伴友谊但矛盾较多 6、喜欢学习但负担较重 7、主动使用媒介但容易失控 8、亲子关系缓和但沟通不畅 9、亲近教师但对教师要求偏高,1、手机、电脑、数码相机很普及 2、经济独立意识差，对家庭依靠大 3、爱读书也爱奢侈消费 4、心态开放易于接受新鲜事物 5、心理脆弱、耐挫力差 6、敢于承担责任，但过于自信 7、崇拜对象多为政界商界成功人士 8、人际交往靠电话、短信、QQ 9、多数学生认为与家长“谈不来” 10、

3、半数学生有恋爱经历,背景,2019年2月19日8时39分,90后学生的优势与缺点？,背景,2019年2月19日8时39分,人才评价标准知识+智慧+ 能力+态度 思考并讨论： 1、能力包括哪些？2、职场需要怎样的态度？,社会、企业通常对人才需求要求？,背景,背景,高度的IQ（智商）和EQ（情商），要有AQ（逆商）的实践能力，还要有阿Q的包容与妥协,2019年2月19日8时39分,企业需要职业化员工,什么是职业化？,传统概念,按时上班 听老板的话 老板让干什么就干什么,新时代的概念,客户 职业化 职业生涯,背景,职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方

4、式，说合适的话，做合适的事。,职业生涯就是一个人的职业经历，它是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯是一个动态的过程，它并不包含在职业上成功与否，每个工作着的人都有自己的职业生涯。,2019年2月19日8时39分,本校2010届各专业毕业半年后总体就业指标一览及就业竞争力排序,背景(教育质量评估机构mycos）,专业名称 服装制版与工艺 服装设计 就业竞争力排序 21 13 就业竞争力指数（%） 85.3 86.9 毕业半年后的就业率（%） 95 94 毕业半年后的平均月收入

5、（元） 2293 2417 毕业时掌握的基本工作能力（%）47 48 工作与专业的对口率（%）50 56 毕业半年内的离职率（%） 59 56 愿意推荐母校的比例（%）64 63,2019年2月19日8时39分,70,制版,本校两届主要专业毕业生重要度最高的知识及满足度（核心知识测评),背景(教育质量评估机构mycos）,2019年2月19日8时39分,背景(教育质量评估机构mycos）,核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展,新课程：改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。,2019年2月19日

6、8时39分,主要专业的核心课程重要度及满足度评价,背景(教育质量评估机构mycos）,62,61,52,51,76,76,70,69,0,20,40,60,80,100,服装结构设计,服装工艺,服装工业制板,服装生产技术管理,服装设计技术双语,(,%),服装,制版,与工艺,51,57,基本工作能力测评,2019年2月19日8时39分,2、学生能力的构成要素与分析,运气不可能持续一辈子，能帮助你持续一辈子的东西只有你的？,知识能一定改变命运？ 运用知识才能改变命运,2019年2月19日8时39分,学生能力体系的构成要素与分析,学生能力体系分析 （一）学生的适应能力包括四个方面 1.综合化的文化知

7、识基础学生具备良好的理解表达能力和综合化多学科知识基础。 2.应用知识能力学生应用外语、计算机、专业技能等服务于社会的能力。 3.经营管理能力学生具备的工程贸易组织协调和行政管理能力。 4.交际合作能力指处理社会交往关系的能力和与他人的协作能力。 （二）专业能力包括 1.职业技能学生具有基础扎实、专业知识面广的知识和技能。 2.市场能力学生以就业市场为导向，具备宽专多能和良好的就业适应性。 3.动手能力学生具有劳动技能鉴定证书，具备零距离直接上岗的操作能力。,2019年2月19日8时39分,学生能力的构成要素与分析,学生能力分析 （三）生存能力 1.思想意志品质指良好的社会责任感、公共道德、职

8、业道德和敬业精神。 2.心理承受能力指面对困境、失败、挫折、风险等的耐冲击能力和拒绝能力。 3.自学能力指具备从业后继续发展和学习的文化知识基础，不断获取新知识的能力。 （四）创新能力 1.创新精神指学生不唯书，不唯上，不迷信权威，有自信心，尊重事实，敢于怀疑，敢于提出相反见解。 2.创新思维指发明创造工程中提出创新思想的思维活动形式，具有新颖性、非重复性、超前性等思维特征。 3.创新方法指利用创新逻辑思维（如归纳、演绎等）或非逻辑思维，借助一定的实验条件，完成创新的实践活动过程,告诉学生一个秘密：尊重而不迷信权威，年长者说可以做的事一般都正确，年长者说做不到或不可能的事，不一定正确。,201

9、9年2月19日8时39分,1、是指在人的能力体系中处于核心地位的能力,是从所有职业活动中抽象出来的专业能力以外的能力,即与专业的职业技能和知识无直接的联系而与完成专业任务密切相关的方法能力和社会能力。 2、核心能力也被称作关键能力或普通能力,有时也称作跨职业能力或可携带能力。 3、它是一种从事任何职业都需要的,能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。 4、核心能力一般包括与人交往的能力、信息处理的能力、数字应用能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新能力、外语应用能力,学生能力的构成要素与分析,所谓核心能力？,劳动力社会保障部职业技能鉴定中心2007年确立了7个

10、模为职业核心能力的测评标准,2019年2月19日8时39分,适应能力 认识能力和表达能力、解读能力和对接能力 动手能力（技能） 行动力 自我管理能力 思考力,对接企业的理解？ 能力包括：,学生能力的构成要素与分析,学生能力的构成要素与分析,2019年2月19日8时39分,3、学生核心能力培养方案设计,能力构成,课程设置部分改革,课堂教学环节综合能力培养,实践教学环节综合能力,大一学生综合能力培养方案,大二学生综合能力培养方案,大三学生综合能力培养方案,2019年2月19日8时39分,3、学生核心能力培养方案,一、实施教学环节改革 1.课程设置部分改革 (1)强化文化基础课学习。 (2)增加人文

11、课程。 (3)实行国家统一的应用型资格和等级考核制度。,学生核心能力培养是一个长期系统的工程，既包括日常的理论和实践教学的基础环节，也包括思想道德、课外活动和第二课堂的辅助环节,2019年2月19日8时39分,学生核心能力培养方案,1、提出每门课程综合能力培养方案 教学单元应深人研究，认真修改生加以正确引导，每一门课程的教学大纲，改变单纯按照技能或学科要求制定教学目标的做法，在要求掌握相关技能与知识的同时，对学生各项能力的提高提出要求。 2、变“要我学”为“我要学” 激发学生学习动机，让学生成为教学活动的主体。努力探索新型教学方法。 如项目化教学、行为导向教学法、引导探究教学新生到现场参观，增

12、加感性认识。转变教学手段，多采用多媒体等新式，使学生在兴趣的引导下，轻松掌握所学内容。在作业、论文中培养学生综合能力。少布置简单抄写类作业，多布置思考、创新类作业。改进课堂教学成绩评价办法。分数评定时应综合考虑作业、论文、课堂发言讨论的表现以及实训情况确定分数比例。,2.课堂教学环节综合能力培养方案,安装空调、自来水管安装,2019年2月19日8时39分,学生核心能力培养方案设计,3.实践教学环节综合能力培养方案,实习、实训目标具体化： 三毕任务与江苏省创新实践训练项目结合 与教师项目(科研)相结合。 可行性研究报告、社会调查、方案设计,2019年2月19日8时39分,学生核心能力培养方案设计

13、,二、思想道德和第二课堂综合能力培养策略的制定 大一学生综合能力培养方案： 培养学生适应能力、交流沟通能力、自学能力、认知能力 (1)军训、入学教育、职业生涯设计(2)新生心理调适(3)专业教育(4)学习交流(5) 各类志愿者活动 大二学生综合能力培养方案： 动手能力、解决问题能力、合作能力、创新能力 (1)专业技能大赛项目引领(2)专家报告(3)社会实践项目(4)各类社团 大三学生综合能力培养方案： 创业、就业能力、组织管理能力、敬业能力 (1)成功校友(2)创业实践(3)课题(4)厂中校、校中厂,2019年2月19日8时39分,4、教学组织设计,-学生核心能力教学组织与学习积极性的调动 1

14、、课堂教学组织设计的理论基础和现实意义 1-1时代发展的要求： 1-2现实教学体制弊病：,黄全俞博士：成熟过程：1-4依次培养，中国过早 进入3 停留3边缘进不了4。 例学生要遵从老师，标准 答案下放弃自的想法(2) 例三好学生：有意识的确认(3),客观：大纲、教材、上级评估等 主观：科学和教学设计,2019年2月19日8时39分,教学组织设计,2、课堂教学组织的实践 2-1、 教学设计模型,学习对象分析,2019年2月19日8时39分,教学组织设计,2-2、课堂教学设计的具体实施 (1)教学内容 (2)学习者,2019年2月19日8时39分,5、基于学生核心能力培养的“项目化”教学,一、服装

15、设计教学模块 1、本专业面向的职业岗位：（培养目标),培养具有社会主义核心价值观、具有良好公共道德、具有 终生学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力 创新能力、学习能力、全面发展的高素质、高技能、创新性人才。,2019年2月19日8时39分,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,2、培养规格和素质能力结构 （一)基本素质能力结构,2019年2月19日8时39分,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,（二)专业方向素质能力结构：,2019年2月19日8时39分,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,(三)主干课程设置,2019年2月19日8时39分,基于学生核心能力培养的“项目化”

16、教学,二、服装设计“项目化”教学,二、职技基础项目：服装材料学、中外服装史、色彩、图案、裁剪、专业英语(核心课程？),三、按岗位能力分：重点A、B、C项目,项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。,2019年2月19日8时39分,创意服装设计与技术,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,女装设计、女装结构设计、工艺制作等 课程,男装设计、男装结构设计、工艺制作、服装生产流程、工业样板等 课程,童装设计、针织服装设计、 等 课程,服装品牌策划、橱窗

17、展示设计、时装摄影 等 课程,梭织跟单与理单、针织跟单与理单等 课程,2019年2月19日8时39分,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,三、 “项目化”教学环节,2019年2月19日8时39分,管理技巧,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,2019年2月19日8时39分,1、基于学生核心能力培养的项目化教学，以项目教学法贯穿教学全过程，以项目主题为中心，以培养学生的“探究性”学习能力为目的 2、以项目为导向，让学生在活动中学习，在协作中学习，培养学生分析、解决、思考问题和与人合作的能力 3、以项目为载体、以情景为导入，以任务为驱动教学模式，引导学生 变被动学习学习为主动学习 4、倡导以人

18、为本的教学理念，融“教、学、做”为一体 5、创新评价理论,基于学生核心能力培养的“项目化”教学,Click to edit company slogan .,Thank You !,欢迎同志们咨询、探讨！联系电话：0519-86336025,2019年2月19日8时39分,2019年2月19日8时39分,2019年2月19日8时39分,2019年2月19日8时39分,2019年2月19日8时39分,关于中职机电专业学生应具备的核心能力探讨 分享到： 更新日期：2012-05-07 | 点击： 1次 | 一键收藏本论文 摘 要：机电专业学生需要的核心能力应包括终身学习能力、获取信息能力、专业技术

19、应用能力、熟练的外语能力、良好语言表达能力和协调人际关系能力，中职校要在学生在校期间就培养这些核心能力，才能使学生将来更好地适应就业市场的竞争。 关键词：中职 机电专业 核心能力 在日常的教学中，教师在每一节基础课及专业课中都要重视学生核心能力的培养，并渗透到教学的各个环节，这也是职业学校提高毕业生竞争力、体现教育目标和特色的关键。我认为当前中职机电专业学生至少应具备以下几方面的核心能力。 一、终身学习能力 机电专业的专业内涵非常丰富，包括：（1）成 型和设计；（2）系统集成；（3）执行器和传感器；（4）智能控制；（5）制造；（6）运动控制；（7）振动和噪声控制；（8）微器件和光电子系统等方面

20、的内容，学校课程不可能涵盖所有内容，学生也不可能在三年内完全掌握，而且机电一体化产品如数控机床等设备的发展日新月异，学生要想掌握这些内容，必须具备终身学习的能力。学习能力主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力，还包括在学习过程中所持的学习态度。对学习技术的掌握能力即运用各种先进的媒体技术不断获得知识的能力，比如应用互联网、学习软件和在线服务等学习新知识；学习方法的应用能力是指运用有效的方法，学习并应用新知识、新技能的能力，包括对自己的能力、特点的系统的自我认识，能够找到适合个人条件的学习方法，进行自主学习，从而自觉地应用多媒体技术，提高学习效率；学习态度是学习者形成并应用学习能力的不

21、竭动力。学生在学校学习的机电设备知识只是本专业的基本知识和基本技能，每年都有大量的新设备新技术出现，中职学生只有具有学习能力，能学习、会学习，并能够熟练应用媒体技术，才能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己职业能力的迁移打下良好的基础。 二、获取信息能力 在中职机电专业学生的核心能力体系中，信息能力是必需的，它是中职学生能够在有限的机电专业知识学习外，获取更广博的机电一体化技术信息，并获得采集、鉴别和使用该专业信息的能力，从而在职业生涯中能随时应用信息能力，提高自己的专业能力和职业适应性。信息能力是逐渐养成的，必须不断地有意识地运用批判的思维能力，去抽象、推理，学会运

22、用信息技术熟练地与知识和信息交往，自如地驾驭自己的知识，学会选择信息，明确自己想要的和必须掌握的信息，学会面对不同性质的信息。要求教师在教学过程中培养学生利用图书馆、Inter网等获取信息的渠道，查找与本专业有关的信息，在专业教学中可多留一些通过公共信息渠道能得到的思考题，使学生形成寻找信息、选择信息、利用信息的能力。 三、专业技术应用能力 对中专层次的学生来讲，最重要的专业能力是技术应用能力，而不是开发和设计能力。要使学生基本掌握机电一体化技术专业从事的职业群所应有的技术应用能力，具体地说包括操作机电一体化设备（指先进的技术设备）的能力，具有分析、制定机械加工工艺文件的能力，具有处理车间生产

23、现场工艺技术问题的能力，具有维护常用机电一体化设备运行的能力，具有维修机电一体化设备的能力及管理车间生产现场的初步能力。这些技术应用能力虽然不能靠学生在学校期间完全掌握，但学校要通过校内或联系企业的有关课程设计、实训使学生获得这些基本的技术应用能力。 四、熟练的外语能力 外语能力是指运用外语进行工作、学习和交流的能力。机电专业学生的外语能力应该讲求实用性，因为我国要成为世界的制造业基地，世界一流的跨国公司纷纷到我国投资办厂，机电专业的毕业生应该对自己的专业英语相当熟悉，能读懂相应设备的技术说明书；应该有较强的口语能力，能够与各国管理人员、技术人员进行交流；应该有较强的视听能力，捕捉一闪即逝的外

24、文信息，从而提高自己的学习能力和信息能力。 五、良好语言表达能力和协调人际关系能力 语言表达能力就是通过口头或书面的形式与他人交流、表达自己的观点和意图的能力。口头表达能力即说的能力，要求能思路清晰、流利地表达自己的思想；书面表达能力主要是指写作能力，要求能用书面形式传达意见、观点和信息。两种能力同等重要，是推销自己、获得职业发展的重要工具。中职学生的表达能力主要是应用在求职和生产操作过程中，在求职中，良好的口头表达能力会展示个人的风貌，诚恳的求职信会给人留下深刻的印象；在生产操作过程中，能书写技术报告，编制工艺工序、设备使用说明书，制作图表及生产流程图，使整个生产过程有条不紊，提高效率，因此

25、，表达能力作为一种核心能力，在中职学生的能力结构中也应有重要的地位。在教学过程中应从听、说、读、写四个方面来培养表达能力。,2019年2月19日8时39分,加强职业核心能力培养 不断提升职 不断提升职校学生的综合竞争力 某某职业技术学院 某某职业技术学院 cf 关键词： 关键词： 随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，传统的仅仅培养掌握单一专业 技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，立足职业人才的全面发展， 加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求和发展趋势。职业核心能力 是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断 变换，是伴随

26、人终身的关键能力、基础能力和可持续发展能力。在当今社会，职业核心能 力的培养具有重要的现实意义。 摘要： 培养 职业核心能力 提升 职业院校学生竞争力 21 世纪信息社会的到来，使世界经济发生了巨大的变化，人们的职业生存 和生活方式也在不断改变。当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日 益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强，过去只学一个专业、 拿到一张文凭， 就可吃老本一辈子的生存方式早已不能适应当今社会的要求， “学 会学习” 成为人的第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝，终身学习将成为人们 自由生存和发展的前提条件，因此，在职业教育人才的培养和人力资源开发中， 职业人才的

27、规格内涵、职业教育的目标正在发生根本性的变化。传统的仅仅培养 掌握单一专业技能的教育目标，已远远不能适应社会的发展和时代的需求，立足 职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养，已经成为当今社会发展的必然 需求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。 一、加强职业核心能力培养是当今社会发展的必然需求 加强职业核心能力培养是当今社会发展的必然需求 当今 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力， 它适用于 各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。可分为职业方法能力（如“自我学 习”、“信息处理”、“数字应用”）和职业社会能力（“与人交流”、“与人 合作”、“解决问题”、“创新

28、”等）类型。职业核心能力是人们职业生涯中除 岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴 随人终身的可持续发展能力。 20 世纪 70 年代起，德国在职业教育技能培养的同时，特别注重方法能力和 社会能力的培养。80 年代初开始，英国政府就开始致力于以就业为导向的核心 1 能力培训认证体系的开发，逐渐形成完善的培训认证体系。美国、澳大利亚、新 加坡等国在推行能力本位教育体系过程中，强调关键能力的培养。培养职业核心 能力，成为世界先进国家、地区政府和职业培训机构人力资源开发的热点，成为 职业教育发展的趋势。 二、如何加强职业核心能力的培养 如何加强职业核心能力的培养 职业

29、核心能力 前几年，教育部对本科人才社会需求和培养现状进行调查，在社会需求状况 调查中，用人单位认为毕业生最需加强的是：分析与解决问题能力、敬业精神、 人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。 职业核心能力的培训不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不 在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养具备核心能力的人，是全面发 展的人。学生要学会认知，获取理解的手段；学会做事，能够对自己所处的环境 产生影响；学会沟通、合作、与他人共同生活；学会生存，日臻完善，掌握自身 的命运，人格健全，生活多彩，思想活跃，表达方式丰富。 笔者认为，要加强职业核心能力的培养，应当力求从以下几点着手： （一）教

30、学活动要将教师为中心转变为以学生为中心 对教师而言，必须不断 更新自己的课程内容，开发新的教学案例，有针对性设计教学内容、教学方法和 教学形式，不能再像过去那样停留在“教书匠”的位置上进行照本宣科。对学生 而言， 要通过现代的教学组织形式和教学方法积极主动的投身教学过程， “排 摆脱 排座，听课课”的被动局面，通过小组学习法、项目工作法等来体验学习，进入 积极思考和大胆实践的状态。 （二）实施职业核心能力的培养，要在课程开发的内容和形式、教学方式等方面 下功夫。 1、我国从普通教育到职业教育，都有过多地依赖教材的倾向，而对课程开 发重视不够，有时甚至用教材编写代替课程开发。由于科技进步和产品的

31、更新换 代，职业教育课程内容必须不断更新。因此，更加重视课程开发环节，提高广大 教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。 2、实施职业核心能力培养，可以采取渗透性的教学方式，即在各专业课程 的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，把职业核心能力的培养渗透在专 业的教学过程之中；同时，在第二课堂，在学生的社团活动和社会实践活动中， 强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成的教育。例如， 我院近年来加大了对学生职业核心能力的培养， 利用课余时间给学生开设第二课 2 堂，开设了言语表达、音乐欣赏、书法、摄影、健美操、形体训练等课程，还有 团委开展的各项文体及青年志愿者活动

32、等，效果很好，不但提高了学生的学习积 极性，还让他们的综合能力得到了充分的锻炼。 3、实施职业核心能力的培养，也可以采取专题性的培训，即开设职业核心 能力的课程，通过必修或选修，集中培训，系统点拨和启发；还可以利用几个周 末的时间，或者在就业前集中一段时间专题强化培训，帮助学生全面、系统地提 高自己的职业核心能力，以增强就业的适应性和竞争力。 4、职业核心能力的系列教材是为满足职业院校实施核心能力集中培训的需 要而编写的。 在组织教学时， 根据教学课时的实际， 可以用行动导向教学法教学， 分模块开课，让学生按需选修。也可以组合模块培训，即在一年级培训“职业方 法能力” ，包括“自我学习”“信息

33、处理”“数字应用”能力等三个模块；二年 、 、 级培训“职业社会能力” ，包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”能力等 、 、 三个模块，以达到全面学习和系统提高的目的。 （三） 要将重视专门技能转变为重视核心能力。 核心能力包括： 逻辑思维能力， 获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精 神以及与人合作的能力等。近些年来，国际上对劳动者的各种能力在职业生活中 的作用进行了研究，结果表明，劳动者的核心能力或关键能力发挥着越来越重要 的作用，在一个迅速变化的世界里，让青年人学习专门技能、为某一特定行业作 准备是不够的； 他们现在必须掌握核心能力， 准备好在一生中进

34、行多次工作变换。 （四）要将重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力。 职业 院校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学 项目，把教学活动与生产活动，与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起 来，为学生创造在“做”中“学”的环境和条件。 （五）要将传统教学媒体的运用转变到运用现代教学媒体 从国际上看，信息 和通信新技术正在推动着教育教学的革命， 基于技术的学习方式已经受到广泛关 注和采用，为我国职业教育教学手段的现代化提供了可以借鉴的思路。职业学校 就是要不适时机地运用现代化教育技术和手段， 开发和使用符合教学需要的现代 化教学媒体，实现学习目标、学习

35、内容、学习方法和教学媒体的有效组合，提高 教学质量和教学效果，激发学生学习的兴趣和主动性、创造性。 笔者认为，一个优秀的职校毕业生必须具备以下素质：(1)有团队合作精神 和亲和力，性格开朗、谦和、乐意与人交往；(2) 有责任心和事业心，敬业爱岗、 积极肯干；(3) 适应能力强、能承受一定工作压力、能吃苦耐劳，不怕受挫折； (4) 正直、诚信、为人踏实、忠诚；(5) 勇于挑战，有强烈的进取心和自信心， 3 乐观向上；(6) 组织纪律性强等。 三、加强职业核心能力培养将大大提升学生的综合竞争力 加强职业核心能力培养将大大提升学生的综合竞争力 将大大提升 加强职业核心能力的培养，将会大大提高学生的综

36、合竞争力，大大提高我国 企业在经济全球化条件下的市场竞争能力，从而推动我国社会生产、经济和文化 的发展，因此，培养职业核心能力是为就业服务，为企业发展服务，为劳动者终 身教育、全面发展服务。在这个新型终身教育学习体系中，每个学生都可以走上 自主发展的道路。 加强职业核心能力培养，提高职校学生的综合竞争力，是职业教育的重要内 容和组成部分，已成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势。事实将证明，重 视职业核心能力培养，加强职业核心能力培训，将促进我们职业教育的健康、持 ， 续发展， 有利于培养具有综合竞争能力的职业人才， 更好地服务职业、 促进就业、 方便创业，进而推动社会主义和谐社会的不断发展。

37、 参考书目： 劳动和社会保障部职业鉴定中心、中国就业培训技术指导中心主编 的丛书 职业核心能力训练手册 ,2019年2月19日8时39分,探讨职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究2012-07-09 10:11 作者： 点击： 8页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 论文关键词： 职业核心能力 培养途径 方法研究 论文摘要：探讨了职业院校中职业核心能力培养课程的教学方法。通过本校在对学生的职业核心能力培养的途径、教学组织方式和方法等方面的尝试，探索高职院校职业核心能力培养的合理课程方案。 我国高职教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大

38、，虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比，高职学生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。 1 职业核心能力培养的必要性 职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国人社部界定为：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。 如何让职业核

39、心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。高职生就业中表现出的弱势正是职业能力中需要的极其重要的一个方面，我们的职业教育是为了让我们的学生更适应社会的需要，现行高职教育在专业设置上已经非常重视结合生产实际的需要，在课程设计和教学上也着重对学生职业技能的培训，但是，其培养目标和教学计划往往忽略了对学生职业核心能力的培养。而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。 加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就

40、业竞争力的关键措施。 核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。澳大利亚的培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可以从中汲取其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升职业核心能力的途径和方法进行改革创新，探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的具体方法，完善和促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。 我们以本校的教学改革为切入点，从高职教育的领域开展实践教学研究，探索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。 2 加强职业核心能力培养的途径 “职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近四十年的时间，他把职业人需

41、要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力，后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。我国对“职业核心能力”的研究始于上世纪末。1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的职业核心能力体系。但在实际的职业教育与培训活动中，如何培养、提升这些职业核心能力，各个学校都都还处在探索阶段，因此，根据社会发展和市场需要，开展职业核心能力培养方案的研究势在必行。 如何把“与人交流、沟通、解决问题”等能力贯穿于培养的全过程，国内外有多种尝试，也分

42、别取得了一定的效果。近年来，更多的国内外机构是通过校企合作的形式来提升职业核心能力的，企业可以在生产车间建立“学习岛”，使教学直接融于生产环境之中。学生可以尽早接触生产实际，学会适应真实的职场环境，在向企业师傅学习的过程中，学会与不同的团队合作，达到优势互补，解决现实中的实际问题。这样既节省了学校和企业的开支，又能提升学生的专业技能和职业核心能力，促进学校和企业的共同发展。 同时，我们也应该看到，职业核心能力课程的目标不仅仅是针对某一具体工作岗位的胜任，更强调个体的发展性、弹性、迁移能力，以使个体适应不断变化的工作环境的要求；不仅重视职业技能的专业化，同时也强调所有学生应学习一些对未来职业生活

43、有价值的、共同的、基本的内容。 我们学院的课程改革已经取得了初步成效，在此基础上，我们在专业课的教学中渗透核心能力的培养，进一步探寻具有实际成效的方法、途径，对核心能力培养、训练内容进行适当的调整补充，充分利用校内资源和校外资源，以及教学改革中广泛收集到的鲜活的案例、模块教学的资料、核心能力培养的课程资源，并利用集体研讨、公开课等形式进行教师之间的探讨和交流，同时结合学校实际建立了职业核心能力训练管理机构。我们积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，渗透核心能力培养到专业教学中，运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等独立模块或者是组合模块对学生进行核心能力的培训和提

44、高，实践教学取得了一定的成效。此外，我们还充分利用第二课堂及讲座等活动，对职业核心能力课程进行全面普及工作。 3 核心能力培养的方法 通过实践，我们在自我学习、与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、解决问题能力等六个模块的基础上，探讨和研究了适应高职院校学生职业核心能力培养的、培训的教学组织方式和方法；探索并不断完善高职院校职业核心能力培养、培训的课程方案；研究高职院校学生职业核心能力培养培训效果评价方法。 运用行动导向教学模式，我们把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学方式方法上相互综合，把核心能力的教学培养融会贯通，提出可行的多样化的教学模式。积极探索多渠道

45、、多途径培养职业核心能力。在职业学校中，核心能力的培养将专门设置核心能力课程与在一般技能课程中贯穿核心能力培养理念相结合。 研究方法是以人社部的八大能力训练模块中的自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主，通过调查研究、教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、行动研究、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学，加强核心能力训练，整个过程体现和贯穿职业教育基于行动导向的教学理念。 4 主要试验方法包括 （1）调查研究法：通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业

46、核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。 （2）教学试验法：按照不同年级、不同专业以公选课的形式选取6大职业核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。并通过参与国家课题的研究，研究设计比较典型的教学案例、完整的单元设计等教学文件，突出工作过程

47、系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法的成效。 （3）行动研究法：学生通过承接和完成某个具体项目和任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。学生所承接的项目完全是依据教学计划和大纲的要求，从易到难、从简到繁。在这个过程中，学生基本上是独立思考（自我学习能力）、主动获取加工信息（信息处理、数字应用能力）、组成工作小组（与人合作能力）、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径（解决问题能力），并通过互帮互学（与人交流能力）来完成项目工作。完成项目期间实践指导教师给予必要的指导和帮助。按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自

48、我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。 主要应用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、项目化教学等等的学习方法，在具体的教学活动实施中，教师根据学习者的需要、能力、专业素材和教育环境来实施灵活多样的不同教学方法。我们在实践教学取得了一定的成效的经验基础上，还通过对国际级、省级及院级不同课题的研究，探索在职业教育中如何更好地渗透核心能力教学做进一步的理论研究和实践教学尝试，进一步把核心能力教育融合到职业教育的理念中，并探索更多的教学模式。 通过实践，我们检测了运用行为导向教学法对核心能力培养的效果。借鉴德国的职业技术教育的方法，注重行动导向教学法，尝试将职

49、业核心能力的提升整合到培训包中，对学生进行综合测评。我们结合学院近四年来推行的课程改革，积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，以开设公选课和渗透专业教学的形式进行研究，运用自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题六个模块，对学生进行了核心能力的培训和提高。10多位教师取得了职业核心能力培训师资培训证书，部分骨干取得了测评师资格，200多位学生取得了核心能力认证证书。 5 职业核心能力培养的发展趋势 全国各地教育管理部门专项研究，拟将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程中。我们需要积极引导高职院校学习借鉴职业核心能力开发项目的经验和技术，探索在高职教育领域建立职业核心能力的教学和测评体系，