2012课标培训省教科所吴福雷.ppt

《2012课标培训省教科所吴福雷.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012课标培训省教科所吴福雷.ppt（84页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、以未来的名义出发 从解读走向卓越 语文课程标准（2011年版）研读琐思,安徽省教育科学研究院 吴福雷 二一二年九月十六日,一、课程标准修订背景,“课程标准”不是新概念。早在1912年，南京临时政府教育部就颁布过普通教育临时课程标准，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)”。到 1952年，才改为“语文教学大纲”。,建国前有 1902年 钦定蒙学堂章程 1902年 钦定小学堂章程 1904年 奏定初等小学堂章程 1904年 奏定高等小学堂章程 1912年 小学校教则及课程表 1916年 国民学校令施行细则 19

2、23年 新学制课程标准纲要小学国语课程纲要 1929年 小学课程暂行标准小学国语 1932年 小学课程标准国语 1936年 小学国语课程标准 1941年 小学国语课程标准 1948年 国语课程标准,建国以后： 1950年小学语文课程暂行标准（修正草案） 1954年 改进小学语文教学的初步意见 1955年 小学语文教学大纲草案（初稿） 1956年小学语文教学大纲(草案) 1963年全日制小学语文教学大纲(草案) 1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案) 1980年 全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案) 1986年全日制小学语文教学大纲 1988年 九年义务教育全日制小学语文

3、教学大纲(初审稿) 1991年中小学语文学科思想政治教育纲要（试用） 1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用) 2000年 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版),一、课程标准修订背景,1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。,一、课程标准修订背景,教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与

4、课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。,一、课程标准修订背景,（1） 修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任务 各学科课程标准在十年改革的过程中接受了实践的检验，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。另一方面，这次改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进一步改进和完善的问题。十年来中国社会的巨大变化和科学技术的快速发展，要求教育理念和课程内容与时俱进，不断更新。,一、课程标准修订背景,（

5、2）修订义务教育课程标准是落实教育规划纲要的重要举措。 规划纲要对基础教育课程教材建设提出了明确要求:“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”等一系列任务要求。,二、课程标准修订过程,（1）总体思路 一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验； 二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善； 三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。,二、课程标准修订过程,（2）修订过程 一

6、是广泛调研，摸清情况。 二是加强了课标修订的专业力量。 三是明确修订原则和重点。 四是广泛听取各方面意见。,二、课程标准修订过程,一是广泛调研，摸清情况。 在2002、2003、2004、2007年，先后组织了覆盖全国各地和各类人群、约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课标的实验情况，总结成功经验，研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。2010年，就课程标准修订稿又组织了大规模征求意见。,二、课程标准修订过程,二是加强了课标修订的专业力量。 为整体提升课程标准修订组的权威性和代表性，在课程标准研制组的基础上，充实了一批著名学者、学科专家和中小学特级教师，还特别邀请了6位院士参加修订工作

7、。,二、课程标准修订过程,三是明确修订原则和重点。 1、结合各学科的教育契机渗透道德教育；弘扬中华优秀传统文化。 2、进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容; 3、科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度； 4、注重学生创新精神和实践能力的培养。 5、充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。,二、课程标准修订过程,四是广泛听取各方面意见。 在修订过程中，各科课标修订组深入教学一线跟踪研究，召开了近千场（次）座谈会，广泛听取一线教师的意见。 中宣部认为“义务教育语文等学科课程标准修订稿思想导向鲜明，内容安排合理，逻辑结构清晰”。,三、2011版语文课程标准解读,（1

8、）四个坚持 1、坚持课程的基本理念。 A、全面提高学生的语文素养。 B、正确把握语文教育的特点。 C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 D、努力建设开放而有活力的语文课程。,三、2011版语文课程标准解读,A、全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：“语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 语文素养：想表达，能表达，表达成习惯。,三

9、、2011版语文课程标准解读,B、正确把握语文教育的特点。 （1）重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。 （2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验； （3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力； （4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学,三、2011版语文课程标准解读,C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。,三、2011版语文课程标准解读,同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是，现在

10、有些人却肆意捕杀鸟类，破坏它们的生存环境，难以想像，如果有一天，我们再也听不到鸟婉转的啼鸣，看不到鸟儿振翅的身影，那这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来爱护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧！愿祖国的山山岭岭，江河湖海出现更多“鸟的天堂”！ 鸟的天堂,三、2011版语文课程标准解读,我们一提到春呵，眼前就仿佛展现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到无限生机，有无穷的力量 于漪教朱自清的春,三、2011版语文课程标准解读,教师可以这样导入：小朋友，现在是什么季节？（多媒体显示画面）教师叙述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻

11、子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把秆儿都压弯了；棉花开了，雪白的一片。这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。今天让我们一起随着课文里的小朋友去郊外秋游。” 秋游,三、2011版语文课程标准解读,教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴。 台湾的蝴蝶谷,三、2011版语文课程标

12、准解读,于老师评价一个学生的朗读时说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出哈喇子”学生们都哈哈大笑起来，于老师又郑重其事地说：“如果说读文章能像某某这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。 于永正老师教我爱故乡的杨梅时,三、2011版语文课程标准解读,关于阅读 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的

13、阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”并“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。,三、2011版语文课程标准解读,关于写作 鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,三、2011版语文课程标准解读,关于综合性学习 “综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。,三、2011版语文课程标准解读,关于评价 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学

14、习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”,三、2011版语文课程标准解读,当前，由于“应试”的绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，到处肆虐，“素质”的空间愈缩愈小，在非人性化的歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。如果联系当前苦苦挣扎在愈演愈烈的应试教育浊流中学生的现实处境，新课标的这一理念确实是弥足珍贵。（王尚文）,三、2011版语文课程标准解读,D、努力建设开放而有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。,三、2011版语文

15、课程标准解读,2、坚持“三个维度”的课程目标。 从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。,三、2011版语文课程标准解读,3、坚持培养创新精神和实践能力。 鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。,三、2011版语文课程标准解读,4、坚持推进“儿童阅读”。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。,三、2011版语文课程标准解读,一再强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” “要重视培养学生

16、广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 并且规定“背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”,三、2011版语文课程标准解读,（2）5个变化 1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。 社会主义核心价值体系是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题。社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中居于核心地位，发挥着主导作用，决定着整个价值体系的基本特征和基本方向。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为

17、核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。,三、2011版语文课程标准解读,马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。 寄希望于语文教学：越是感觉不到教育目的，教育最有效。,三、2011版语文课程标准解读,中国小学生守则： 1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。 3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的

18、活动。 4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。 6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。 7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。 9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。 10、热爱大自然，爱护生活环境。,三、2011版语文课程标准解读,1、总是称呼老师职位或尊姓。 2、按时或稍提前到课堂。 3、提问时举手。 4、可以在你的座位上与老师讲话。 5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。 6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。 7、所有作业必须是你自己完成的。 8

19、、考试不许作弊。 9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。 10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。 11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。 12、当老师提问且没有确定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。,三、2011版语文课程标准解读,“课程基本理念”第二条：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。,三、

20、2011版语文课程标准解读,“教学建议”第三条：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。,三、2011版语文课程标准解读,2、突出“语言文字的运用”这一涉及语言教育核心与本质的概念。 前言：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现

21、代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。,三、2011版语文课程标准解读,课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” “课程基本理念”：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程” “运用”是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课

22、程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。,三、2011版语文课程标准解读,3、减轻学生过重的课业负担。 调整识写目标：这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。,三、2011版语文课程标准解读,提供识写字表：过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。这次课

23、标修订稿新增了识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表两个字表，尝试在这方面给出了明确的建议。 降低教学要求：,三、2011版语文课程标准解读,降低教学要求：课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。,三、2011版语文课程标准解读,习作： 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终

24、于从杭州回来了，我非常高兴。因为，妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。妈妈不在家里我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。,三、2011版语文课程标准解读,4、加强学生写字能力提高。 “第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”。,三、2011版语文课程标准解读,书法教育强调“软硬兼修” 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛

25、笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。,三、2011版语文课程标准解读,5、纠正当前语文教学中出现的偏差和误区 教学建议：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,三、2011版语文课程标准解读,教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介

26、的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,三、2011版语文课程标准解读,重视非连续文本的阅读：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段） 非连续文本：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图,三、2011版语文课程标准解读,（3）6个建议： 王尚文：我的初步想法是，落实的关键在于我们全社会，特别是有关教育行政人员和广大一线教师对中华人民共和国教育部制定的语文课程标准要有敬畏之心。,三、2011版语文课程标准解读,对教育实践真正能够起到“指挥棒”作

27、用的，是所谓“考纲”，甚至连“考纲”都不是，而是中考、高考两张卷子！所有的一切在这两张卷子的铜墙铁壁面前，几乎无不败下阵来；课标只是“活跃”在公开课上，工作总结里。一些有时代使命感、社会责任感和语文教育事业心的老师，他们奋起抗争、拼命挣扎，但最后往往不得不在实践中无奈就范，一如孙悟空难以跳出如来佛的掌心。 高考独木桥变成名校独木桥。,三、2011版语文课程标准解读,1、明确方向，和“非语文”教学说再见 著名教育家顾黄初教授说：把语文还给语文。 吴忠豪教授提出，语文教学要实现由教课文向教语文的转变。 崔峦先生在全国第五次阅读教学研讨会上指出，就阅读教学来说，主要有这样一些问题：教学目标虚化，教学

28、内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。虽过去8年了，但崔老师所说的这一系列的问题仍未得到很好地解决。,三、2011版语文课程标准解读,2011年中国小学语文特级教师高端论坛上，与会特级教师展开了“新课程以来语文教学得与失”的研讨，他们认为当前的语文教学存在这样一些问题：教学目标不明，年段不清，教学理念太多，内容拓展无度，淡化了语言训练，削弱了基础，学生整体水平有所下降。一言以蔽之：是语文课忽视了语言的习得。,三、2011版语文课程标准解读,我们不要那种“得意而忘言”的绚烂，我们要走出名师膜拜心理下的非理性教学模式化。我们要以语文的姿态走进

29、名师的课堂，向他们学习真正的精髓，那就是：丰厚的文化底蕴、灵动的教育智慧和对生命的一片真诚，对语文的一份迷恋。,三、2011版语文课程标准解读,2、厘清概念，明晰语文教学教什么 一要厘清四种不同的“课程形态”全国小语会副理事长兼秘书长陈先云先生提出语文教学要厘清概念，加强研究。他说，从语文课程实施的纵向层面来看，主要有四种课程形态，即：标准课程、文本课程、实施课程和实验课程。而这些需要我们一一明晰，认真落实。,三、2011版语文课程标准解读,二要厘清“课程内容”与“教材内容”语文课程内容是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容是传递课程内容的凭借。课程

30、内容是指“教什么”。教材内容是指“用什么来教”。现代教师要有课程意识，要心中装着课程，手中用着教材，脑中想着学情，这样才能在教学中纵横捭阖，随心所欲而不愈矩。,三、2011版语文课程标准解读,三要厘清“原生价值”与“教学价值”教材中的选文是语文教学的“例子”，其“原生价值”不能等同于“教学价值”，我们要以读者的身份把文本当作文学作品去读，更要以教者的姿态把文本当作教本去读，还要以学生的视角把文本当作学本去读，这样方能提炼出文本的语文教学价值。,三、2011版语文课程标准解读,四要厘清“目标起点”与“学习起点”前者是对教学目标的规定和预设，后者是学习者真实存在的认知状态和水平，如果没有关照到二者

31、之间的联系，就会在学生已知的知识和能力区内重复用力，既费时，又使学生丧失了学习兴趣。,三、2011版语文课程标准解读,3、尊重学生，对每一个生命负责 （1）走出强势，给予空间 杜威先生在民主主义与教育中提出：教师就是农夫。是的，我们所做的就是适时地耕种，适时地浇水，剩下便是守望。因为成长是儿童自己的事情，我们无法替代。,三、2011版语文课程标准解读,作为教师，不能给学生情感加盖，思维加盖，而是要给他一个适宜的高度，使其在最近发展区努力达成目标。教师要从教学的强势中走下来，由强变弱，适度示弱，让学生的语言和思维走向强势。,三、2011版语文课程标准解读,（2）理性减负，加减适宜 语文课分量太轻

32、，收获甚微，加法应体现在：阅读数量增加，训练时间延长，思维密度加大，学习效率提高。积累要有一定的数量，思维要有一定的份量，情感要有一定的当量，训练要有一定的质量。诚如苏霍姆林斯基说的：要让学生在课堂上经历紧张的思想劳动。,三、2011版语文课程标准解读,高年级语文教学低龄化，幼稚化；低年级语文教学高龄化，拔高化。该增的负没有增，该减的负没有减。错位的减负，无章的训练，质量不高应是自然。,三、2011版语文课程标准解读,（3）关注学生，因学定教 海德格尔认为，教学的本质就是“让学”。（谦让的“让”，让位的“让”）王尚文先生说，“让学”可以分成二个层次：一个是“让热爱”，一个是“让实践”。 关注学

33、生差异，实施分层教学，不是什么办学特色，不是教育创新之举，它是教育应有之义。,三、2011版语文课程标准解读,4、回归语文，追寻教学效果最大化 叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”李海林先生认为，语文教育应该从“语言知识教学”走向“语言功能教学”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。,三、2011版语文课程标准解读,（1）让写好中国字成为我们的信念 之所以写字教学“弱”是因为，很多语文教师写不好汉字，不临帖，不练字，书写起来战战兢兢，指导起来捉襟见肘。再者，市场上习字范本良莠不齐，教育主管部门又没有上乘

34、的习字范本可供选用。最重要的是写字未列入课程，没有课时的保证，没有对应的课程地位，没有相应的评价标准和机制保障。,三、2011版语文课程标准解读,（2）让人文渗透与语言习得自然而然 得之，往往是“得意而忘言”；失之，往往是“得言而忘意”，语文之趣、之美尽失。 在人文意境中学语文，在语言环境中学语文，在生活情境中学语文，让语言习得的过程变得自然而然。不能脱离具体的语境及文本内容孤立地，静态地学习言语形式，把有情有趣的语言肢解成枯燥乏味的训练片断和方法概念。,三、2011版语文课程标准解读,（3）让学生成为思维的主人 管子曾说：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将通之。非鬼神之力也，精气之极也

35、。” 例：“世界粮食匮乏问题”,三、2011版语文课程标准解读,如何走出串问式教学的诟病呢？ 一是给学生质疑的权利。 二是精心设计问题链。 三是将问题转化为话题。,三、2011版语文课程标准解读,（4）让美文朗读无处不在 建立朗读兴趣小组或社团 在校园里推行每天10分钟配乐朗读欣赏，让此刻的校园浸润在美文、美乐、美声营造的语文艺术的天地 每天和学生开展师生共诵活动 读好课文，为学生深情地读好美文，是教学之需，亦是母语教育责任之所系。,三、2011版语文课程标准解读,（5）让语言感悟落到实处 于漪老师说：语文教学要重锤敲打关键词句。正所谓：弱水三千，只取一瓢饮。重点词语的感悟远胜过“一日看尽长安

36、花”式的简单阅读。,三、2011版语文课程标准解读,（6）让语言积累常态化 张庆老师的观点：学理如筑塔，学文如积沙。语言积累如天空布云，当语感和语料积累到一定程度，自然会下雨，而且不知道哪片云彩会下雨。,三、2011版语文课程标准解读,（7）让形式的奥秘为儿童敞开 歌德说：内容人人看得见，涵义和形式的就是需要教的，形式对于大多数人来说是个秘密。王尚文教授在言语形式四题中说到：我们人类有能力开出一条巴拿马运河，把美洲分成南北两个部分，却没有方法把一篇言语作品的内容与形式给分割开来。两者天然地统一在一起，谁也离不开谁，谁也不能没有谁。,三、2011版语文课程标准解读,要加强学法的专项研究，学法研究

37、的发轫期19851991年，繁荣期19922001年，而2002年至今却逐渐淡出了我们的视野。其实，有很多研究成果需要我们借鉴、改造和利用，白金声：小学语文学法指导序列，潘自由17项小学语文阅读方法。王昌桃、刘云生的小学阅读学法指导课型等。,三、2011版语文课程标准解读,对以学法与能力目标组元的方式作一些研究和探索，把学生应掌握的学习方法、语文能力训练目标作个全面的梳理，形成序列，并落实到每一课的教学当中。,三、2011版语文课程标准解读,5、“保卫阅读”，在文化的时空安放童年 我们应该像爱护生命一样共同来“保卫阅读”，因为“保卫阅读”就是保卫儿童的幸福生活，就是保卫民族的精神家园。 反对将

38、语文教学简单化，模式化，变成枯燥乏味的演说场和埋葬个性、人性的墓场；更坚决反对将语文教学神秘化，复杂化，弄得玄而又玄，如雾里看花，可望而不可及。,三、2011版语文课程标准解读,建立学校读书节，开展读书交流活动，推行睡前阅读半小时工程，让学生枕着书香入眠，伴着文化入梦。让阅读像呼吸一样自然，像漫步一样自由，让学生非功利性地读，纯净地读，纯粹地读，淳美地读。让学生在读中保持灵性，培植旨趣，萌发愿景，丰富童年。,三、2011版语文课程标准解读,6、加强研究，实现教师专业发展 （1）教学模式待推广 江苏李吉林老师的情境教育实验，上海师范大学吴立岗教授的童话体作文和“素描”作文教学实验，内蒙古的小学语

39、文教学整体改革实验，黑龙江的“注音识字 提前读写”教学实验，山东烟台的小学语文“双轨”教学整体改革实验,三、2011版语文课程标准解读,（2）教研方式待创新 一味的赞歌式的研讨也需要转身，一味批评式的研讨更需要止步。富有实效的诊断式、辩论式、沙龙式、追问式研讨应该进入我们的视野。一味地以教师教学行为为主要评价方向的研讨是片面的，把学生学习过程、能效作为主要评价方向的研讨才是全面的，有用的。,三、2011版语文课程标准解读,（3）专业水平待提升 语文教师需要一颗童心李吉林老师说自己是：长大的儿童。 语文教师需要一个准绳语文课程标准。 语文教师需要一种精神创新。 语文教师需要一种修炼语言。,三、2

40、011版语文课程标准解读,语文教师的口头语言应是简洁的，活泼的，亲和的，有语感，有画面，有启发，有文彩的。语文教师的书面语言应是真诚的，灵动的，富有张力的，做到：胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。,三、2011版语文课程标准解读,让阅读成为习惯，让写字成为必修课，让朗诵、演讲、讲故事、写作等语言实践活动成为一种乐趣，用经常性的诵读、写作和持久的阅读美化我们的语言。,多一些灵魂的沉静和情感的涌动，少一些过程的热闹和内心的躁动；多一些语言的吟哦和深情的凝望，少一些内容的分析和虚伪的言说；多一些闲庭信步和自由自在，少一些过度发挥和精神控制。,感谢您的聆听，敬请不吝赐教！,联系方式： 邮箱： QQ：1412075275（淝滨散人）,