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1、2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,1,认识小学生的写作活动,教学沟通渠道 孙建龙 电话：6953 4071； 手机：13683615606 ,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,2,写作儿童书写着他们成长的轨迹,糖被我吃了，这可怎么办啊？ 去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，“道具”是我发给70个孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子这样写道： 2006年6月1日 星期四 晴 今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一”儿童节到了。 我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的糖，不知不觉
2、地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊？（二五班 王胥民） 哈，已经吃了，还有什么办法呢？多真实啊！这才是孩子的语言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。写作，表达的是一种真实的生命状态。,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,3,。,我起脚将它踢飞，只见它在空中划出了一道美丽的弧线，“当”的一声落在地上，似乎在向我示威,写作儿童个体心灵的展现,理解：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” （现行课程标准）,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,4,“写作教学” 教师指导下学
3、生进行的“写作活动”,活动：有一定目的的行动 为什么进行这一活动动机、目的 具体的活动内容是什么内容 怎样的行动策略与方法方法、策略 影响这一活动的外部环境有哪些影响因素,小学生的写作活动 为什么写？写给谁？动机、目的 选取什么内容去写？活动内容 怎么写？语调、措词、详略、结构等方法、策略 写作环境，如真实、宽松、和谐等影响因素,讨论：在小学生的写作活动中，教师该做些什么？你打算做些什么？为什么？,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,5,据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为： 1、缺乏兴趣：小学高年级学生喜欢作文的占32.84%，其余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多
4、奉命而作。 2、消极定势：语言成品化（为追求生动而产生搬抄思想）；结构模式化（产生僵化思维）；材料公用化（机械思维）；人物概念化（产生编造的思维）； 3、紧张恐惧：恐惧心理，写作成了心理负担；对抗心理，乱写或不写以示抗议；应付心理，走上被动应付的作文之旅；依赖心理，求助于别人的帮助或抄袭，不劳而获。（朱作仁、祝新华）,反思当前作文教学出了啥问题,？,讨论：小学生为什么会出现这样的心理障碍？怎样才能避免出现这些障碍？说说你的打算。,推想：研究这是怎样得出这一结论的？请你设计出一个研究思路。,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,6,另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题,1、缺乏写作
5、兴趣疲于应付； 2、学生不愿讲真话虚假作文； 3、作文雷同与重复现象严重内容相似、写法雷同； 4、内容写得不具体三言两语、陈词滥调。 朱水根,？,讨论 1、为什么缺乏兴趣？ 2、为什么不愿讲真话？ 3、是什么原因导致雷同与重复？ 4、为什么写得不具体？,写作教学：一线教师的茫然与困惑,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,7,如何让小学生对作文感兴趣？,学生“没的可写”（言之无物）怎么办？,怎样指导学生把文章写得生动、具体？,“读”与“写”，怎样有机结合？,如何进行个性化指导，避免人云亦云、千篇一律？,如何让小学生在作文中说真话、吐真情？,低年级小学生的写话活动怎样指导？,如何培养学
6、生的观察能力，进行记实作文的指导？,如何激发学生的想象力，进行想象作文的指导？,如何改进我的作文批改与评价环节？,？,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,8,面对问题：研究者所做出的分析,重“知”轻“能”：“写作能力”是对“写作知识”的识记吗？个体的写作知识和经验该怎样获得？ 重“外”轻“内”：“写作活动”仅仅是语言运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内在因素有关？ 重“写”轻“说”：“说”与“写”二者的关系到底是怎样的？ 重“文”轻“境”：创设写作情境对小学生的写作活动来说真的那么必要吗？为什么？ （倪文锦等）,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,9,教师作文指导上
7、的失当。“逆操作”： “从形式入手”而不是“从内容入手”，作文成为“技术化”训练。教师提供并要求儿童先掌握某种“表达方式”或“结构方式”，再要求学生填入思想内容，即按事先设定的语言形式填入思想内容。“应试”使写作功利化并趋于程式化。 写作教学无序，要求失当。教学随意性大，对学生作文外在技法上的要求过高，对个体内在因素的关注不够。 作文教学中的泛政治化倾向。把道德教化或政治教化作为作文指导、评价的基本出发点，导致个性与真实的被挤压、被扼杀。公共语言多，个人语言少。 课程与教学问题。课程目标与内容设计粗糙 教师不愿意在作文教学上投入太多精力。小学生作文缺乏真正的有效指导。,另一个分析,2019/2
8、/20,首都师大初等教育学院孙建龙,10,写作教学改进理解的关键,总目标（19年级） 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标 第一学段：写话，重在培养兴趣； 第二学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达； 第三学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。 理 解 放胆文 小心文 注意把握好各学段目标要求的“度”,附：“属对”与“放胆文”,“属对”，即对对子。这是古代蒙学阶段的一项重要教学内容。“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要
9、取其品性相近的。例如先生出一山字，是名词，就要用海字或水字来对他，因为都是地理的名词。又如出桃红二字，就要用柳绿或薇紫等词来对他；第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”蔡元培 例：风吹云腾 天高风急 行云流水 推窗邀月出户乘风 月缺月圆花开花落 水清石见云散月明,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,11,先“放”后“收”古代作文训练的步骤,古代学者一向主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。 欧阳修：“作文之体，初欲奔驰。” 谢枋得：“凡学文，初要胆大，终要
10、心小由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 初学阶段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主张批改作文的时候，不要改得太厉害，以免挫伤学生的信心和兴趣。,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,12,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,13,“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想。鼓
11、励写想象中的事物。” 教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “写作知识的教学力求精要有用。让学生在写作实践中学会写作。” “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”,课标中的写作教学建议,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,14,写作教学改进，理解上的关键,有三个问题应该达成共识： 1写作能力的提高必须靠实践，在写作实践中提高写作水平，写作知识只能起辅助作用。把写作知识放在主要地位，那是本末倒置。 2写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得，教师只是相机进行点拨，指导学生把握写作规律。离开实践灌输知识是难
12、以奏效的。 3写作方法服从于写作内容，有什么写作内容才有什么写法。离开学生写作的内容孤立地谈知识、谈写法，容易使学生的写作变成文字游戏。因此，淡化知识，突出实践，这是编写作文教材的必由之路。 顾振彪,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,15,写作教学改进，行动的关键,1、处理好“放”与“收”的关系，从写“放胆文”始，逐步过渡到写“小心文”； （切忌拔苗助长、急于求成） 2、处理好“为什么写”和“为谁而写”的写作动机问题，使儿童认识到写作活动的真实意义； （为学生的文章找到读者，搭建展示平台） 3、处理好“写什么”的问题，关注童年生活体验，尊重真情实感，提倡想象作文，鼓励自由表达； （关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系） 4、处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题，为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间。 （在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略）,2019/2/20,首都师大初等教育学院孙建龙,16,想一想：面对“作文”，小学生是一种什么心理？为什么是这种心理？他们可能遇到的困难会是什么？ 想一想：作为教师，你打算怎样指导小学生作文？为什么你要这样指导？你的困惑和问题是什么？,课堂反思,