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1、新时期班主任素养与自我定位,北京教育学院,迟希新 博士,WHY,提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提 提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求 激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。,我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。” 赫尔巴特,班主任Vs学生,学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人,我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性
2、的作用作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。 -海姆吉诺特,不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活,“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝
3、自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”,班主任素质,优秀班主任,理念,心性,技能,学习与研究能力,精神境界与心理健康,教育智慧与机智,教师专业知识结构,个体实践 性知识,条件性知识,本体性知识,操作性知识,教师 专业知识,本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识 （practical knowledge）,教师专业发展与知识结构,心理学、教育学知识,
4、教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识,教师所具有的特定的学科知识,12,实践性知识,条件性知识,SCALES,* 资料来源：,Unit of measure,班主任专业能力结构,班主任专 业能力,沟通交流能力,组织管理能力,班级文化 建设的能力,自我规划能力,与他人合作 研究能力,独立研究能力,终身学习能力,了解学生能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，
5、是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见2006年6月8日）,15,终身学习者,主动探究者,有效沟通者,积极助人者,健康人格的塑造者,新时期班主任角色定位,知识传授者,班主任是班级文化的建构者,班主任是学生全面发展的主导者,班主任的工作不可替代,班主任是拥有实践智慧的德育研究者,班主任是班级的组织者?,班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?,班主任的工作人人可以为之?,班主任是普通的德育工作者？,17,做一个会学习的班主任,做一个善于反思的班主任,做一个健康快乐的班主任,高素质的 班主任,差生教育策略的变革,变强制灌输为积极引领 变理论说教为行动影响 变强权命令为心理相融,目标驱动 纵向比较 适时遗忘 入世融通 责任分解 学会放弃,班主任的快乐法则,Thanks 谢谢倾听，欢迎交流,,