《20160927建构主义人本主义学习理论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20160927建构主义人本主义学习理论.ppt（30页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、学与教的理论：第四讲,许 易 广州大学教育学院 教育技术系,教材与参考资料 1.刘雍潜主编.学与教的理论与方法M.北京大学出版社，2011. 2.曹殿波编著.学与教的基本理论M.宁夏人民出版社，2014. 3.克努兹.伊列雷斯著，孙班璐译.我们如何学习M.教育科学出版社，2010. 4.B.R.赫根汉等著，郭本禹等译.学习理论导论M.上海教育出版社，2011. 5.相关期刊,学习计划,学习与学习理论（二） 学习概述 学习理论（六） 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 学习内容与结果（六） 知识与学习 动作技能与学习 社会规范与学习 学生的发展与学习 学习的条
2、件（四） 学习的内部条件 学习的外部条件 学习的一般过程（四） 研究性学习过程 合作学习过程 教学思想与理论（四） 当前国内教学理论 当代国外教学理论 教学一般过程（二）,复习：已经学过的学习理论,行为主义,认知主义,折 中 派,托尔曼、布鲁姆、班杜拉,格式塔、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔,桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳,梳理每一种学习理论的具体主张，和在教学中使用的具体情况。,行为主义和认知主义的比较,思考题： 桑代克和苛勒的差异何在？ 学习到底是试误还是顿悟？,经验主义（经验论）,学习理论的认识论基础,理性主义（唯理论）,亚里士多德 认识由感觉开始 没有经验便不可能有知识 后天 还原论 实验,
3、柏拉图 回忆说 先天 整体 推理,培根、洛克、贝克莱、休谟,笛卡尔、斯宾诺莎,行为主义者和认知主义者虽然看似有很大的分歧，但是都主张“知识是客观的”，都是预成论。 强调外部输入的外塑论（行为主义） 强调内部形成的内源论（认知主义） 建构主义反对一切形式的预成论，主张渐成论。,建构主义学习理论的背景,世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实,青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，,不要笑话鱼 我们也一样,你认为
4、有没有外星人， 外星人什么样子？,学习者总是根据自己经验来加工对象。,意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的； 对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人是在原有知识经验基础上建构自己对现实世界的理解的。 不同的个体由于原有的经验不同，对同一事物就会有不同的理解， 如一千个读者有一千个哈姆雷特。,建构主义的思想与基本观点,建构主义代表人物：皮亚杰、维果茨基,皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 维果茨基认为，人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产
5、生于人们的协同活动和人与人的交往之中。 人的心理机能具有社会文化历史属性。,激进建构主义（radical constructivism）是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义。 两条基本原则： (1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的； (2) 激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。不要去追求经验与客体一致。 为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。,2019/2/20,
6、12,社会建构主义（social constructivism） 理论基础：维果茨基的理论 在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义（知识是不确定的）稍温和。 1、世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。 2、学习是个体建构自己的知识和理解的过程，这一建构过程充满社会性的一面。 最近发展区,知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问
7、题中需要针对具体情境进行再创造。 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。,建构主义学习理论的启示,知识观：对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。,讨论：知识是客观的吗？,事实性和价值性,学习观： 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的。 主动建构性 社会互动性 情境性,讨论：探究学习和主动建构的缺点和代价。,建构主义学习理论的启示,教学观： 学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处
8、理的转换。 教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法。 教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点。,传统教学中的“等”、“靠”、“要”,建构主义学习理论的启示,教师观： 学生的意义建构实在教师的指导下进行的，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。,教师不是权威、真理的代言人。 平等中的首席。,建构主义学习理论的启示,教学方法： 情境性 认知学徒制,学生观： 理解学生，一切行为都是可理解的。,建构主义学习理论的启示,再谈我们的思考题： 桑代克和苛勒的差异何在？ 学习到底是试误还是顿悟？,理论家根据自己的经历建构理论,斯滕伯格 阿德勒 埃里
9、克森 弗兰克尔 皮亚杰,2019/2/20,人本主义学习理论,人本主义：以人为本 代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛梅等,人本主义的理论来源简述,2019/2/20,马斯洛的人本主义学习理论,马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。 自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。 正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。,马斯洛简介,To be or not to be,“以学生为中心”的教育理念 1、知情统一的教学目标观“全人” 现实的教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学
10、习的人”,2、有意义的自由学习观 学习类型：认知学习 和 经验学习 学习方式：无意义学习 和 有意义学习 1）个人参与的性质，情感认知都投入学习活动 2）学习是自发的 3）全面发展，使学生的行为、态度、人格等获得发展 4）学习是由学生自我评价的,罗杰斯的人本主义学习理论,罗杰斯简介,3、学生中心的教学观 教师的任务：不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的和资源，提供一种促进学习的气氛。 猛烈批判了传统教育，主张废除教师，代之以“学习的促进者”，而关键在于心理气氛： 1）真诚一致 2）无条件的积极关注 3）同理心：了解学习者的内在反应和学习过程,教师是知识的拥有者，而学
11、生只是被动的接受者；教师可以支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者,“以学生为中心”的教育理念,学习是： 学习者获得知识、技能和发展智力 探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往 阐明自己的价值观和态度 实现自己的潜能，达到最佳的境界。,人本主义学习理论,人本主义学习观认为： 学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。,学习理论大致流派总结,行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳,认知主义：格式塔、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔,折中派：托尔曼、加涅、布鲁姆
12、、班杜拉,建构主义：皮亚杰、维果茨基,人本主义：马斯洛、罗杰斯、罗洛梅,精神分析：弗洛依德、荣格、阿德勒、克莱因、弗洛姆,学习理论拓展阅读,29,施良方：学习论人民教育出版社，1994。P27-422 陈琦、刘儒德：当代教育心理学北京师范大学出版社，2007。P130-203 叶浩生：西方心理学理论与流派广东高等教育出版社，2004。P135-409,10月7日22:00前，word文档，发送到， “班级+姓名+学号+作业1/2/3” 字数不限，要求原创，请勿抄袭剽窃。,作业：三选一 1、任选一位心理学家，简述其学习理论。讨论其理论对于你在专业业务上的启发。 如：课件制作、电视教材拍摄制作、教学设计等过程中有何启发。90% 2、任选一位心理学家，简述其学习理论。 讨论其理论对于你本人学习生活的启发。90% 3、查阅弗洛依德、荣格、阿德勒、克莱因、弗洛姆等精神分析学家的理论。整理出精神分析学派的学习理论。100%,