高中语文新课改培训.ppt

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1、,高中语文新课改培训,一、认识新课程从学习新课标开始,北京市高中语文新课程从2007年9月始，对于高中语文新课改有许多语文教师存在着模糊的认识。有人认为没什么变化，只是教材有些许改变；还有人认为教学内容多了，考试改成模块考试了；更有的认为还是一样，没有变化这些都不是新课改的真实内涵，更不是新课改的设想的初衷。那么新课程与原来的课程到底有什么不同呢？,学习新课标，认识新课程,课改是语文教育发展的必然要求 高中语文课程是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。 高中语文课程应该为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。,1.课程性质,把握基本特点 工具性和人文性的统一 明确课程任务 进一步提高学

2、生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力 和一定的审美能力、探究能力， 形成良好的思想道德素质和科学 文化素质，为终身学习和有个性 的发展奠定基础。,全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。,高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。,关于“语文素养”,“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。 一个人在某一

3、方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。,关于“语文素养”,“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的过程，是人的言语经验的终身发展过程 在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素养形成过程这一维度，用形成语文素养的最基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的基本结构,体现高中语文课程目标追求（不同于义务教育阶

4、段的目标系统：识字写字，阅读、写作、口语交际），突出三个方面基本能力。 从语文课程的基础学科的特征出发，应紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过必修和选修的学习进一步提升学生的语文素养,（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。,（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。,共同基础 高中阶段是基础教育阶段，所有的课程，无论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素养，都是为公民素养奠基。 多样选择 在着眼于培养所有学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”的同时，更关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能，促进学生个

5、性化的发展。,(二) 准确把握高中语文课程的结构和目标,1.课程结构,必修 模块 选修 系列,1,2,3,4,5,诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读,首先，要将必修和选修的关系置于整个高中教育阶段的基本要求下去认识 高中阶段是基础教育阶段，所有的课程，无论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素养，都是为公民素养奠基,其次，对学生群体而言 必修课程着眼于培养所有学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”。 选修课程则更关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能，促进学生个性化的发展。,必修课和选修课的关系,必修、选修都是基础课程 必修是基础课程中的“共同基

6、础” 选修是基础课程中的个性倾向的满足 必修和选修共同构建起的课程结构，更能适应现代高中学生发展的现实需要,积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新,(三)课程目标,选修课程,必修课程,阅读与鉴赏,表达与交流,诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著研读,高中语文课程“总目标”,积累整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，

7、切实提高语文素养。,高中语文课程“总目标” 感受鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。,高中语文课程“总目标” 思考领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生

8、理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。,高中语文课程“总目标” 应用拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。,高中语文课程“总目标” 发现创

9、新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。,语文课程核心目标的内在关系,积累 整合,感受 鉴赏,思考 领悟,应用 拓展,发现 创新,二、认识新教材,（一）阅读鉴赏 文学作品的阅读与鉴赏 （1）

10、陶冶性情，涵养心灵；学会感受、品味、领悟、体验 和思考；探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神。 （2）在鉴赏中学习相关知识；学习相关知识是为了用于分析理解作品。 （3）学习中国古代文学作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学会用历史的眼光和现代的观念审视作品。,在文学作品教学中，要特别注意以下几点： 一是阅读活动应该落实到语言层面，根据语境揣摩语句含义； 二是教师的分析讲解要有利于促进学生的独立阅读； 三是要尊重学生新鲜或不成熟的阅读感受，关注学生富有个性的理解，有意识激发学生的想像、联想能力和发散性思维； 四是教师对学生在阅读鉴赏中出现的某些认识偏差，要及时给予引导和纠正。,教学建议,学习这

11、个单元，要着重欣赏人物形象，品味人物语言。 欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。三篇小说所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥，无不栩栩如生，学习时分析人物形象应是重点。 品味小说语言，要注意把握作者的叙述语言和个性化的人物语言的不同特点。体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。,必修三小说“单元提示”指出：,小说部分教学建议,必修五小说“单元提示”指出：,学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。 把握主题,一是要理解作品蕴含的感情,了解作者的意图，二是从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往

12、直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。 分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。 此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。,小说部分教学建议,课标要求： 学习鉴赏戏剧的基本方法，初步了解戏剧的艺术特性。从不同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。 学写戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖的见解。 朗颂戏剧剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。,戏剧部分教学建议,戏剧是一门综合艺术，通过尖锐的戏剧冲突来塑造艺术形象，其人物语言、动作

13、、心理等描写，都必须服从于戏剧冲突的需要，并且在戏剧冲突中得以充分的展示，戏剧的语言富有鲜明的动作性，含有丰富的潜台词。 鉴赏戏剧应该是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求。因此，戏剧教学不能只有剧本的分析而没有审美体验。比之于知识要点的传授和文体知识的讲解，审美主体的情感体验更重要。 学习戏剧，要注意反复阅读，品味语言，欣赏名著中的精彩对白，学习朗诵戏剧人物的对白。 多采用讨论式、辩论会、表演等多种学习方式，引导学生走进作品，走进人物，读透作品。 鼓励学生探究学习，激发学生学习的积极主动性。,诗歌教学几点建议： （一）读诗 朗读和背诵对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义

14、。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。 （二）解诗 读懂诗歌是鉴赏诗歌的前提。教学中要引导学生读懂诗歌内容。 （三）初步鉴赏,诗歌部分教学建议,课标对论述类文本的阅读要求：,阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。,学科指导意见对论述类文本的教学建议：,阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，侧重培养学生分析性思维能力；帮助学生提高在现实生活中观察、分析、判断的能力。要引导学生关注文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语

15、言的准确性，从中鉴赏议论文的雄辩美。,论述类文本教学建议,第一，注意结合文体特征进行教学。 第二，指导学生“理性”地解读文本。 第三，努力培养学生的探究精神。 第四，注意引导学生运用相关资料阅读课文。,阅读实用类文本，应侧重于培养学生对文本内容的准确解读能力，以及对文本信息的筛选处理能力。,学科指导意见 对实用类文本的教学建议：,学习这些作品，首先要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世 界的兴趣。 阅读这些作品，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。 在学习中，要理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理 解。 科学文艺作品语言严谨、精确、有分寸，在涉及科学知识问题上，

16、毫不 含糊，本单元课文中的许多句子都体现了这一点，这也体现了科学研 究的实事求是精神。,实用类文本教学建议,实用类文本的“单元提示”：,学科指导意见对文言文教学提出以下建议：,（1）注意词汇的积累。 （2）多诵读，在诵读中培养“文言语感”。 （3）重视知识的梳理应与文言文阅读结合起来， 在语境中揣摩语句含义，准确理解把握文本 的内容。 （4）引导学生多读多背名篇佳作，涵泳品味，丰 富语文积累。,文言文教学建议,首先，把握一个文言文教学的根本诵读（朗读和背诵） 对学生进行诵读指导。揣摩停顿、轻重、语气和节奏等。读出轻重缓急和节奏语气，读出作者的思想感情。 其次，文言文是“文”，应该按照文章阅读的

17、规律和方法去“解读” 积累文言词汇和文言知识；汲取传统文化和思想的精髓；品味鉴赏古人为文的精妙。 再次，还学生一个自主学习的空间。 自读-质疑-讨论,文言文教学建议,表达与交流教学建议,（1）引导学生关注生活，在感受与思考中积累写作素材，引发写作动机。 要引导学生积极关注生活，在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。,（2）鼓励学生有感而发，要求学生以负责任 的态度表达真情实感。,教师要注意鼓励学生有感而发，要表达真情实感 “以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。 教师应当注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。,（3）关注学生的特长和兴趣，倡导有个性

18、、 有创意地进行表达。,在写作教学中关注学生的特长和兴趣，为学生的写作提供积极有效的指导。 支持学生的个性化写作。 指学生的作文要有自己的思想、自己的情感、自己的思维方法和表达方式。 学生从自己的生活中发现写作素材，确立写作题目。 鼓励学生尝试不同形式的文学创作。 加强写作指导的计划性和针对性，,（4）进一步发展、提高书面表达的能力，养 成良好的书面表达习惯。,要特别注意加强“综合运用多种表达方式”的能力培养。 还要注意引导学生尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。 教师引导学生尝试运用不同方式进行表达，体会不同的表达效果。 发展、提高书面表达能力，离不开良好的书面表达习惯的培养。,（5）在语文

19、实践活动中，培养人际交往的文 明态度和语言素养。,选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。 教师可以通过创设多种情境或开设专题活动，系统而有序地培养学生“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”的能力。,“表达交流”教学建议,“梳理探究”教学建议,建议： 1.“名著导读”和阅读鉴赏的结合，指导学生将小说、戏剧、文艺评论鉴赏的方法运用到名著阅读中，逐步形成纯正的、高雅的审美趣味，提高学生的语文素养。 2.教师可以组织读书交流活动，让学生谈疑难问题，谈心得体会，也不妨让学生互相切磋、讨论。,“名著导读”教学建议,选修教材教学建议,（一）注意与必修课相衔接。 普

20、通高中语文课程标准说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。因此选修课不是孤立的文学欣赏教学，而是课程改革形势下的高中语文教学的一个重要组成部分，教师应有意识地随时联系必修课所学内容。将必修课里所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，并更加有所发挥、发展。 （二）注意与必修课相区别。 既然本选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”，那么，在一定程度上具有比必修课更高的要求。注意各种“比较阅读”“比较探究”，注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。老师应具备更加丰厚的专业知识和更加良好的文学感悟力，学生应有更加开阔的视野，有更加浓厚的学习兴趣。,三、注意工具性与

21、人文性相结合。 四、注意基础性与发展性相结合。 基础性与发展性相结合的要义，一是在达到共同性目标的基础上，鼓励学生有个性的发展，探究他们各自感兴趣的方面；二是在达到基本的理解和操作实践的前提下，鼓励学生有个性有创意的表达，不求答案、结果的完全一致；三是每个学生都调动起来，都得到充分、良好的发展和表达的机会。 老师们要适应新的教学形势，不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威，也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”，在不违反大的原则的基础上，允许有学生“不同声音”，甚至鼓励学生之间有争议。还要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，如有的用知人论世法，有的用唯文本法，有的用比较鉴赏法，有的关注内容

22、，有的关注形式等。,五、发挥学生的主动性、创造性。 教材的教学操作过程中，学生的主体性、创造性理应像必修课一样受到重视，甚至更加受到重视。 首先，老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学。应该留给学生更多的自主探究、合作探究的内容，给足够时间让学生发表见解。有些“导读”和练习没有提示学生“合作探究”，但教学时理应照此办理。 其次，坚持以读作品为主的教学方法。选修课不是文学史课，不必讲过多的作家状况、作品产生的背景和文体知识等，要让学生更多地感受和赏析作品。 第三，要注意朗读，要把必修课上养成的朗读习惯保留下来，本册的诗歌散文都是抒情作品，适合朗读。 第四，要写欣赏笔记，鉴赏性写作

23、可以多种多样，如写片段，写整篇文章，写作品分析，写阅读的想像和体验，续写作品，改写作品力戒浮泛的“阅读”，光读不想、光读不写都不是提高文学素养的好办法。 最后，精读作品、略读作品欣赏到什么程度，应依学生需要、教学实际情况而定，一般而言，精读务求深透，略读则借用精读所得的方法、技巧；精读作品必学，略读作品应当以自学为主，也可选学。,三、谈理念、说教法,语文课程资源 1.语文教科书不是唯一的语文课程资源。 2.语文教师是最重要的语文课程资源。 3.学生也是重要的语文课程资源。 教师的角色定位 1.成为学生学习活动的组织者和平等参与者 2.学生学习的积极引导者和有效促进者 3.新课程的创造执行者和积

24、极开发者 4.教育实践的积极研究者 5.终身学习的践行者和示范者,说教法 1.教材不是圣经 教师不再是“自上而下”设计的课程的忠实执行者，而是一个有技能的实践者，有反思能力的教育者。教师不再孤立于课程之外，而是课程的创造者、主体。教材不是“圣经”，它是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。它无法承载一个不断发展变化的世界，它只是沟通教师和学生的一座桥梁，展现丰富世界的一个“例子”或“平台”。因地域资源、学生兴趣等因素的差异，教师不要“教教材”，而是要“用教材”。 2.新课程、新教法强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供不出和挑战。 3.新课程强调培养学生的创新精神与实践能力。 4.新课程强调教师要改变教学方式和备课方式多研究学生，上课时多倾听学生，夺关注学生的即使反应，而不是一只盯着教学内容的讲解。课堂提问的教学策略:由针对性向灵活性转变。,说课型 旁批式：王茹记梁任公先生的一次演讲 答疑式：连中国梦游天姥吟留别 网络与现实课堂结合式：邓虹祝福 多则材料印证研讨式：广渠门张艳辉 “从不同材料认识项羽形象” 杨青老师的课“庖丁解牛给我们的多重启示” 研究专题成果展示式：大峪中学 王海涛 “选修课程中的选题指导”，王蕾“选修课题结果的指导与评价”；广渠门韩琨 “研究专 题的二次选择与确立”,请批评指正！,