高考命题的知识论基础.ppt

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1、1,高考命题的知识论基础 和新课程导向,教育部福建师大基础教育课程研究中心主任 余文森 教 授,2,第一部分：命题的知识论基础,知识和知识论是命题工作的核心基础,3,一、知识的本质和分类,知识观的重建： 静态知识观动态知识观 反映论建构论 现代知识观后现代知识观,4,(一)心理学角度：陈述性知识、程序性知识,陈述性知识（事实性知识）新课程的知识与技能目标维度(学会) 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。例如，语文中关于什么是比喻的知识，什么是举例论证的知识，什么是疑问句的知识等，数学中的概念、法则、原理、命题等。陈述性知识对学生学习的意义是有限的，特

2、别是语文（人文学科）。陈述性知识告诉学生“比喻是什么”，但掌握了“比喻是什么”这一知识并不能直接转化为“打比方”这一实践能力。,在试题及其解答中的表现： 答案：正确（准确）与否,5,程序性知识（方法性知识）新课程的过程与方法目标维度(会学) 程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。 在试题及其解答中的表现：程序、思路 知识中心和学校教育中心的转移：事实性知识转向方法性知识。,6,案例： 一家大公司的一台大型电机发生了故障，维修人员费尽九牛二虎之力，仍然无法排除。无奈，老板请来了一位电机专家。专家到后，绕着电机转圈，仔细倾听电机工作的声音，最后在机壳上一

3、个部位划了一道线，并让工人打开机壳，在这道线下换一组线圈。故障很快就排除了，前后不到半个小时，收费却要1万美元。公司老板要求专家说说收费的依据，专家答道：“用粉笔划一道线，收费只要1美元，而知道在哪里划这道线，收费9999美元。” 划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到。 这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。,7,(二)哲学角度：感性知识、生活知识(实践知识)与理性知识、书本知识(理论知识),“活”的知识 “死”的知识,8

4、,(三)学科范畴角度：自然知识、社会知识与人文知识,就知识的对象而言： “自然知识”主要反映的是人们对“自然世界”的认识； “社会知识”主要反映的是人们对“社会世界”的认识； “人文知识”主要反映的就是人们对于“人文世界”的认识。,9,“自然知识”的获得主要通过对纯粹物质事实与事件的“观察”（既包括“自然观察”也包括“科学观察”）与“实验”的方法；,“社会知识”的获得主要是通过对渗透着价值的社会事实与事件的“观察”、“模型化”（包括个案研究）与“价值分析”的方法；,“人文知识”的获得则主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的“总体批判”与“反思”而获得。（石中英：知识转型与教育改革，教育科学

5、出版社2001年版，P280-281）,10,人文知识既不像自然科学知识那样遵循普遍的范式，也不像社会科学知识那样受制约于一定的价值观念和社会立场。人文知识具有一种鲜明的个人“风格”。对人文知识的阅读不是和一个科学范式的对话，也不是和一个时代的对话，而是和一个活生生的心灵的对话。（石中英：知识转型与教育改革，教育科学出版社2001年版，P284）,11,人文知识陈述的是经过价值解释、理解和选择了的事实，是一个被意义化、价值化了的即被主观化了的客观事实，这种事实当然也就不再限于充分客观的事实。结果，我们的学生记住了一些零散的人文知识却未能形成人文问题和解决问题的价值情怀和价值立场。,12,这种科

6、学主义的教育心态和心境，使人文教育变成了人文知识的机械记忆而非人文问题的自觉关照，如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，就势必使人文教育的性质发生迷失，实际结果将是教育大批量地“生产”出“为学日益，为道日损”的“有知识没文化”的学历人。 （张祥云：“人文知识的特性及其教育意蕴”，教育研究2004年第6期）,13,(四)主体归属角度：个体知识与公共知识,个体知识的意蕴：有“我”的知识参与性知识 公共知识的意蕴：无“我”的知识“旁观者知识”（杜威）和“脖子以上的教育”（罗杰斯）,14,教育如果不想培养那种拥有很多“旁观者知识”的人，不想培养“持有证书的蠢人”，不想造就“

7、有学识的无知者”，就必须从个体知识抓起，实现知识的个人化。,15,个体知识的实质与特性,个体知识: 主观性 实践性 情境性 (依附性) “做的知识” (特殊性) 公共知识: 客观性 符号性 普遍性 (独立性) “说的知识” (一般性),16,(五)个人角度：隐性知识(默念知识)和显性知识(明确知识),“言传外显态”的知识(认知),“意会内隐态”的知识(认知)，无法在形式上用外在话语体系表达出来,17,二、命题的知识论立意(取向)与能力立意(取向),1999年，教育部在文件中直接提出了命题以能力立意，考察学生的基础文化素质和创新能力。在我国当代考试的发展中，“考能力” 的观念完成了由对科学知识的

8、再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变。客观地讲，追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家和地区高考改革的总体趋势。倡导高考命题以能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的教学，从而改变中学“应试教育” 倾向。,18,(一)知识与能力的关系,有知识有能力(知识多，能力强) 正向关系(一致的状态): 无知识无能力(知识少，能力弱),有知识无(低)能力 反向关系(不一致的状态): 无(少)知识高能力,19,究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？ 1、知识本身的智慧含金量 什么样的知识智慧含金量高？,2、知识学习的智慧附加值 什么样的知识学习智慧附加值高？,卢梭的一句名言:“你的学生会看地图，我的学

9、生会画地图”。,20,(二)命题的能力立意（素养之意）,反思: “难题与数学能力无关”（数学家） “语文高分与文学素养无关”（文学家）,能力的定位和层级： 定位: 知识的构建、探究、加工、改造、 整合、 批判、创新、升华 层级: 布卢姆的认知能力分类学,21,布卢姆把认知能力分成以下六个层次:,（1）知识 （2）领会 （3）应用 （4）分析 （5）综合 （6）评价,22,(1)知识(knowledge)。指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。又分为 具体的知识； 处理具体事物的方式方法的知识； 学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。,23,(2)

10、领会(comprehension)。这是最低层次的理解，包括转化、解释、推断,(3) 应用(application)。指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。,24,(5) 综合(synthesis)。指把各种要素和组成部分组合成一个整体。包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、指导出一套抽象关系。,(4) 分析(analysis)。指将整体分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。,25,(6) 评价(evaluation)。指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在证据来判断、依据外部准

11、则来判断。(参阅BS布卢姆等著:教育目标分类学(第一分册)，罗黎辉等译，华东师范大学出版社，1986版。),范畴 智能 知识 a 领会 a+b 应用 a+b+c 分析 a+b+c+d 综合 a+b+c+d+e 评价 a+b+c+d+e+f,26,识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次构成由简单到复杂的完整的认知目标体系。这种认知目标是确定考核目标的根据，考核就是要通过考试检测认知目标实现的程度。,27,认知能力与问题(试题)系统,记忆识别性问题识记目标 第一，记忆识别性问题系统。 第二，理解演绎性问题系统。 第三，简单应用性问题系统。 第四，分析综合性问题系统。 第五，开放创新性问题系统。

12、,28,第一，记忆识别性问题系统。这种问题系统只依赖于材料事实、定义或定理的回忆即可找到问题答案。这种问题系统反映的是教学系统中的知识记忆性目标，属于布鲁姆认知目标第一层次范畴，即“识记”目标范畴。,29,第二，理解演绎性问题系统。这种问题系统可以依据某个固定的操作程式或基本法则，通过一步步推理，演绎出问题答案。这种问题系统反映的是教学系统中的知识理解性目标，属于布鲁姆认知目标第二层次范畴，即“理解”目标范畴。,30,第三，简单应用性问题系统。这种问题系统往往需要将现实问题转化或还原成理论模型，然后依据理论模型所包含的某个固定的操作程式或基本法则来解决现实问题。这种问题系统反映的是教学系统中的

13、简单应用性目标，属于布鲁姆认知目标第三层次范畴，即“应用”目标范畴。,31,第四，分析综合性问题系统。这种问题系统往往没有现成的规则可以遵循，必须依赖非常规的策略去解决，既需要对知识进行剖析，更需要对知识进行重组演绎。这种问题系统反映的是教学系统中的综合应用性目标，具有一定的复杂性和非常规性，属于布鲁姆认知目标第四、第五层次范畴，即“分析”与“综合”目标范畴。,32,第五，开放创新性问题系统。这种问题系统是已知和结论都不确定的问题，是已知条件和求答方式都较含混的有待考察和评判的一种生动情境，在这种情境中，人人都可自由发挥，求答方式都能显示其个性。这种问题系统关键考察的是学生对问题的评判力和看待

14、问题的角度，它反映的是教学系统中的综合辨析性目标系统，属于布鲁姆认知目标第六层次范畴，即“评价”目标范畴。,33,例:语文阅读能力的层级,在基础教育阶段，阅读能力目标可以分为一下五个层级： 认读能力：认识汉字、积累词语、了解文字所表示的意义。 解读能力：理解句子、段落的意义和联系，理解全篇主旨，体会作者感情。 赏读能力：欣赏课文优美、精辟的语句，欣赏文章的内容和形式，欣赏文学作品的形象和描写，鉴赏其语言和技巧。 评读能力：对课文的内容、语言和写法提出自己的看法或疑问，得出自己的见解。 应用能力：在说话或写作中直接引用读物的原句，阐述或发挥读物的观点，借鉴读物的形式，或运用读物的方法解决问题。,

15、34,先看下面五道中考名著阅读题:,老舍写的小说 ，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。 英国作家 写的鲁滨逊漂流记，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨逊”也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。 钢铁是怎样炼成的一书的主人公是谁？他最打动你的是哪一点？(30字以内) 你一定也读过朝花夕拾，其中你印象最深刻的是那个人物?用一句话概括这一人物形象的特点。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫在蜀相一诗中对政治家、军事 家 的深深感慨和怀念。这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，有关他的故事，你还知道 、 等。,这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能

16、力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况?,35,(2005年广东)班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料感动中国年颁奖词(节选)，按后面要求做好准备。 感动中国2004年颁奖词(节选):任长霞她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。 请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。写一段简短的话， 向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概括其主要事迹，又能反

17、映人物的性格。,36,(2005年湖北黄冈)某校初三（6）班同学在阅读西游记时，对猪八戒有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？ 反方：我方认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个谈生怕死、自私自利的人。 正方： 像这样的试题，如果没有对作品的深度阅读是写不出、写不好的。,37,能力立意的核心:,1. 试题所含的知识:主干知识、核心知识(智慧含金量高的知识)繁、难、偏、旧。,根据教育测量学的原理，要增加试题的有效性，在无法保证知识覆盖面的条件下，可以

18、尽量增大方法(策略性知识)覆盖面和重点(主干知识)覆盖面，这是新课程高考命题提高效度的一种策略。,38,2. 知识与问题的关系:直接关系间接关系；显性关系隐性关系。,高考命题应在尊重基本考试( 测度)原则和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，在适当减少记忆性(陈述性)知识比重的基础上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡系统化考查学生的知识结构和能力建构，从高考取向上解决知识与能力的关系问题。,3. 解题的过程:依靠记忆与依靠思维，知识的再现、回忆与知识的加工、整合。,39,4. 试题的编写：有意义设计与机械设计 情境与问题。 新 旧 旧 新,理论上，可以将考生应考看做是学校学习结果的迁移。学

19、习结果是否能够迁移取决于两个条件，一是考生对相关知识的理解及其本身的思维能力或操作能力；二是其对迁移的背景条件的熟悉程度。 新情景的设计是考查知识的掌握与迁移、知识的运用与发挥的主要技术环节，可以说没有新情景的设计，就无法实现考核意图。,40,第二部分： 命题的新课程导向,知识与生活、情境 知识与社会、文化 知识与科学、技术 知识与语言、文字,内容：,形式：,新课标的知识 有价值的知识 智慧含金量高的知识 个性化的知识,41,一、知识与试题的情境性（生活性）,案例：无欲不举笔 (陈晓华) 这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话： “春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心

20、里最期待的是什么？”我问 “春游”学生异口同声。 “这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点“暧昧”。 “为什么不让我们去？” “其他班都去！” 教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。,42,“辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。 班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？” “我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。 大家陷入了沉默。 “你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上我们为什么要春游。 此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带

21、着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。,43,命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学知识的激情和活力，激起学生创造的欲望，碰撞出智慧的火花，开掘学生的潜能，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。,【题例】 A)仿照例句，设计标牌用语： 例句：某居民小区的一个标牌上写着：居高不要“淋”下，爱邻即爱自己。 在学校的花坛边或草地旁可以写：,这道题目贴近学生的生活实际，意在考查学生语言内化和外显，培养学生实际运用语言的能力。,44,B)元旦即将到来，请你给自己的一个亲人编拟一则短信息表达祝福。 C)你的好朋友沉迷于网吧，学习成绩一落千丈。你想一想，

22、怎么才能劝服他，怎么说。请把你要说的话写下来。,创设真实的生活情境，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，促进学生学以致用。,生活中处处有语文。以上几道题目都是学生在实际生活中经常要遇到的情况，这样的试题学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣又容易。 试题的生活化旨在引导学生在今后的语文学习中要观察生活，关注生活。在生活中积累，在生活中感悟，在生活中运用，在生活中创造。让生活走进语文，让语文描绘生活。,45,误区：“情境设置”变成了知识点考查加一顶高帽子,与干巴巴地考知识点相比，给试题设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，更能体现知识的教育和

23、人文价值。然而，情境设置的目的是自然地呈现这种紧密联系。因此要求试题所设置的情境与所考查的问题之间存在内在的、必然的、实质性的联系，情境应当是问题的真正载体和问题解决的事实来源。但细查各地的中考题，却不难发现如下的“为了情境化而设置情境”的情况。,46,例 2003年上半年，一场来势凶猛的“非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。面对病魔，全国人民万众一心，最终战胜了“非典”。在抗击“非典”的过程中，李晓同学响应学校号召，每天坚持自己测量体温，右图是他某一天测量体温后体温计的示数，他的体温是 ，属于 （选填“正常”或“不正常” ）。,47,此题所考的读温度计的内容与前面花了大段文字描述的情境之间

24、没有任何内在的、实质性的联系，其结果是：对于题目后面所述的考查内容，前面的情境似乎可以随便更换，而不会有任何实质性的影响。这样，挖空心思设置的情境并没有融入考查的内容之中，而成了一顶滑稽的“高帽子”。 注意:情境的地域性 试题背景不当(偏题、怪题),48,案例：新意呈现给数学命题设置趣味的形式,学龄儿童各年龄标准体重的估计方法是： 2岁10岁： 体重年龄28（千克） 11岁15岁：体重年龄32（千克）,体重等级评价标准表,二、知识与试题的趣味性(新颖性),49,（1）李东的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（ ），等级是（ ）。,（2）王雷的标准体重应该是（ ）千克，实际体

25、重比标准体重（轻，重）（ ），等级是（ ）。 （3）你的标准体重应该是（ ）千克，实际体重比标准体重（轻，重）（ ），等级是（ ）。,50,这是一道形式新颖的数学试题。试题力求引导学生在数据、表格、图文创设的趣味情境中合理选择相关信息、灵活解决实际问题。解答时，学生首先要参照“学龄儿童各年龄标准体重的估计方法”算出李东、王雷及自己的标准体重，然后运用百分数知识中“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的解答方法求出李东、王雷及自己的实际体重与标准体重相差的百分比，最后查阅“体重等级评价标准表”确定三人相应的体重等级。尤其是让学生为自己的体重测定等级，学生的参与热情定然无比高涨。本题将体重等级

26、测定融入数学知识的检测中，有效地增添了数学命题的趣味性。,51,数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥樊篱，而换之以图像、表格、情节、资料等丰富形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的发展载体。,52,三、知识与试题的应用性（实践性）,案例：让知识“靓”起来（生活性价值性情境）,在学生学完“圆柱的表面积和体积”后，一位老师给学生布置了这样一道探究性练习题： 有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者喜爱，营业额连续十年递增。可是到了第11年，企业的业绩停滞下来，第12年、第13年也如此。公司总裁召开高级会议，商讨对策

27、。会上公司总裁许诺说：谁能想出办法让业绩有较大幅度的增长，就给 10万元重奖。有位年轻经理站出来，递给总裁一张纸条，总裁打开纸条，看完后马上签了一张10万元的支票给这位年轻的经理。,53,那张纸条上只写了一句话：“将牙膏管开口扩大1毫米”。公司立即开始更换包装。第十四年，公司的营业额竟真的增长了32%。,54,学生根据题目提供的信息展开了探究。尤其是班内的几个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论：,公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长。具体计算过程是： 测得现售牙膏管直径为6毫米，扩大1毫米后的管口直径为7毫米。 消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则牙

28、膏的使用量增加： （V大一V小）V小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（12.25-9）9100%=36.1%； 当然营业额也必然增加36.1%。,55,在这个教学片断中，学生在讨论并完成练习后，有很多体会。他们的确感受到了知识之美，正如学生自己所总结的那样：将牙膏管口扩大1毫米，是一种创新思维；年轻经理获得高额奖励，能够改变生活条件，奠定发展事业的物质基础。这体现了知识的价值；公司采纳这条建议后迅速发展，取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；教学与经济生活联系密切。而这一切的收获，首先要归功于邹老师这个高级美容师运用自己的智慧把知识美化的结果。,56,

29、误区：联系实际变成了一种装饰,加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。若高利害考试的试题内容能紧密联系生产和生活的实际，就会对教学起到良好而有力的导向作用。然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。否则，揭开外衣的装饰，看到的只是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运。如果为考到某个知识点，想当然地制造“实际”，最容易顾此失彼。下面的例子更为典型。,57,某班同学组织外出春游，一同学建议将生鸡蛋带到野外煮熟，他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案 (注意：要安全操作，防止事故发生)。可供选用的药品有浓H2S

30、O4溶液、NaOH固体、生石灰块、水；工具有大小圆柱形铁罐筒各1个、铁钉。你选择的药品是什么？为什么？请你写出该同学的操作原理及步骤，画出实验装置。,答案： 生石灰，较浓硫酸、NaOH安全可靠。浓硫酸、NaOH固体虽溶于水放热，但它们属强酸，强碱，腐蚀性强，使用不安全。 (略),58,稍有常识的人就不难看出，在实际生活中解决这类问题的办法多得很。题中所编造出的用具有较强腐蚀性的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的“实际”，实在太不实际了！你不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃，也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春游危不危险、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命题的“文艺性”和“实用性”：前

31、年高考的怀想天空， 行走在消逝中、诗意的生活、心中一泓秋水、提篮春光看妈妈，等等，这种太过诗化的作文题目，只能让诗人、文学家去写，对中学生有何意义？,59,四、知识与试题的开放性（包容性）,美国的物理高考题： “有没有外星人？试给出理论证明。” 这样的考题既考查了学生的物理想象力（须知，没有想象力，任何科学都不可能起飞，但问题是，我们的物理学考试考虑到想象力问题了吗），也考查了学生的逻辑思维能力。如爱因斯坦所言，对物理学来说，这才是最重要的。,60,开放要有节，广阔而要有“边”。“开放”、“广阔”，指有一定的限制，难以套写。天津卷有句话常挂在嘴边就显得过于开放，大而无当，一网打尽，为那些平时不

32、学靠临时被几篇励志文章上场的考生打开了方便之门。另外，陕西卷的漫画缺乏应有的导向，题目指向不集中，学生往往短时间内不知所措，很难确定叙述或议论的方向。,61,五、知识与试题的个人性（创造性）,确立个体知识（个人知识）在高考命题中的合法地位 试题要尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。 试题要为不同知识背景和选学不同课程模块的学生提供机会。,62,六、知识与试题的基础性（理解性）,基本概念、基本技能、基本理论理解准确到位。,63,七、知识与试题的人文性（情感性 ）,体现试题的“人文性”，要尽量拉近学生与试卷之间的距离，实现试卷与学生的对话，让学生感受考试的乐趣。 人文性

33、体现在形式和内容两个方面。,64,在试卷上出现一些友情提示语和激励语，提高试卷的亲和力，减轻学生的心理压力，营造宽松的氛围，让考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如试卷的上面写“同学们，经过一个学年的你已经掌握了许多知识，大胆做，相信自己能行。”比如阅读题前给一个委婉的要求：“不要急着答题，仔细多读几遍！”习作前既有要求，又有鼓励：“把你想到的写下来，很容易哦！”,65,试题的人文性不仅体现在试卷上出现了人文关怀语言，更要体现在试题的内容上。命题的设计要具有相当的开放性和多元化，包括内容的开放和答案的多元，给学生充分展现自我的空间，让每一个学生放飞思想，有个性的发展。让学生对问题

34、有自己的情感体验、有自己的见解。 另外，试题还要尊重和体现个体的差异，关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，让不同层次的学生得到不同的发展，促使学生最大可能地实现其自身价值。,66,第三部分： 题型设计与试卷难度设计,我国考试机构通常按照评分的方式，将高考题型分为客观题和主观题两类。前者包括选择题、是非题、匹配题；后者包括填空题、简释题、材料分析题、问答题、作文题等。与主观题和客观题相对应，国外对题型划分为选择型题和建构型题。,一、题型设计,67,从认知特征、试题和考试的特征以及考试的经济性来看，每种题型都有其优势，也有其缺点，任何一种题型都不能独自完成所有的教育测量目标。因此，考试中应该

35、采用多种题型，发挥每种题型的优势。,68,从考试信度看，建构型试题能有效地减少猜测的概率，鼓励考生表现能力和创造性，信度较高，但内容样本较小，评分误差不容易控制，评分信度较低， 选择型试题有一定的猜测概率，信度较差，但内容样本较大，评分误差小。这表明， 没有绝对完美的公正题型，题型的选择应在利弊兼具的特性中考虑不同题型对考试结果的信度和误差的影响。,69,结合国内外学者对题型的研究，高考命题过程对题型设计应遵循下列原则：,( 1 )题型的选择要考虑试题测量的行为目标、涉及到的内容领域以及需要的条件，即题型应该与测量的行为目标要求一致。这反映了考试的效度为第一考虑的观点。,( 2 )题型的选择要

36、保证考试结果达到预先设定的信度要求，即必须考虑不同题型试题的比例。这反映了考试结果的高信度是考试高效度前提的认识。,70,( 3 ) 题型的选择要有利于学校课堂教学方式和学生学习方式的改善，题型要反映高 质量的教学活动和学习活动。,71,试卷组配对命题的质量也有直接的影响。如果高考试卷组配不合理，可能产生严重的后果。2004年的全国高考数学试卷，由于其中第19题比后面的几题都难得多，导致许多考生不仅该题得了0分，而且后面几题也得了0分。如果将这一最难的题放在其他试题的后面，不少考生不会在后面的几题上都得0分。因此，命题组配应尊重学生的认知规律和解题习惯，科学地设计好试卷的难度坡度，各种题型一般

37、来说应由易到难排列。,72,二、试卷难度设计,高考属于常模参照考试，其主要目的是对考生的能力作出区分，进而为高校选拔新生提供依据。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。从理论上讲，试卷难度系数设置在0.5左右时，考生的成绩呈正态分布，试卷的标准差一般达到最大，对考生的区分度也最好。这两个量的调控，还应随着录取率的不同，做适当的调整。近几年，随着高校扩招，全国高考平均录取率已经超过50，我国高等教育已经进人大众化阶段，高考试卷的难度也应适当降低。,73,三、试卷题目数量,例如，数学高考试卷，非得要那么多的题目吗? 即使优秀生也没有多少思考的时间，必须看到题目就立即下笔。正因为慢了不行，才逼得老师和学生做大量的题目，快速答卷，以形成条件反射为目标.考试这样指挥，已经背离了考查数学能力的初衷。高考一定要考，但命题一定要不断地改进。建议题目少一点，时间长一点，思考多一点。(张奠宙),74,谢谢倾听！ 欢迎提问！,