C证培训-心理档案建立与使用.ppt

《C证培训-心理档案建立与使用.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《C证培训-心理档案建立与使用.ppt（97页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、中小学生心理档案的 建立与使用,主 讲：钟小川,国家二级心理咨询师,心理档案概述,建立学生心理档案的原则,建立学生心理档案的的途径和方法,主要内容,1,2,3,4,（一）什么是学生心理档案,（二）建立学生心理档案的意义,学生心理档案，简单来说就是指记录学生心理状况的材料总和，或者说是较全面准确反映学生在社会适应（成长）过程中心理发展变化的材料总和。 具有以下特点：内容的广泛性 种类和形式多样性 内容的动态性,1、有助于促进学生心理的发展 2、有助于学生心理健康工作的开展 3、有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 4、有助于加强对青少年心理的研究,一、心理档案概述,心理档案重点可做以下

2、工作,1、运用个性特征和气质类型分类指导、因材施教； 2、考察学习归因，进行相关分析； 3、及时发现问题，进行心理指导； 4、提供各类数据，有助于开展教育科研； 5、指导升学就业，进行合理分流； 6、家教、师教、自教结合，形成教育合力； 7、重视心理健康，开展心理咨询。,二、建立学生心理档案的原则,（一）科学性原则 （二）系统性原则 （三）发展性原则 （四）保密性原则 （五）教育性原则 （六）最佳效益原则,三、建立学生心理档案的途径与方法,（一）确定心理档案的内容 1、学生基本情况 （有些软件在测试时由学生本人直接输入） 2、智力水平 3、个性特征 4、心理健康状况 5、学习心理 6、职业能力

3、倾向,1、学生基本情况,个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。 身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。 学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。 对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异

4、与教师同学关系紧张、生活条件改变影响生活的重大挫折等。,2、智力水平,主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。,3、个性特征,主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。,4、心理健康状况,主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何。,5、学习心理分析,主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因

5、素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析。,6、职业能力倾向,主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。,（二）收集资料,1、心理测评： （1）含义及特征 含义： 广义的心理测评除了心理测验，还包括用观察法、访谈法、问卷法、作品分析法、实验法、心理物理法等方法进行的测评。 特征：间接性、相对性、客观性 （2）功能： 社会生活功能：描述、诊断、预测、评价、选拔、安置、咨询 理论研究功能：搜集资料、建立和检验假设、实验分组 教育领域应用：科学教学和学习的良好工具、 教育研究和改革的重要手段,（二）收集资料,2、心理测验 （1）定义与分类：P101

6、 （2）心理测验的标准化 （3）心理测验的信度与效度 （4）建立学生心理档案常用的心理测验 （5）心理测验使用的注意事项和主试的职责 （6）正确对待心理测验,（1）定义与分类：,按测验的功能来分 智力测验 特殊能力测验 人格测验 按测验材料的性质来分 文字测验 操作测验 按测验材料的严谨程度来分 客观测验 投射测验,按测验的方式来分 个别测验 团体测验 按测验的要求来分 最高作为测验 典型行为测验,智力测验 Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力 测验、Wechsler儿童和成人智力测验等。 特殊能力测验 职业倾向、音乐、绘画能力测验等。 人格测验 问卷法MMPI、1

7、6PF、EPQ等； 投射法罗夏墨迹测验、主题统觉测验。,按测验的功能分类,按测验的对象分类,个别测验 智力测验、罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。 团体测验 MMPI、16PF、EPQ。,团体测验材料，可以个别方式实施；但个别测验材料不能以团体方式进行。,文字测验语言、文字作为刺激 Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力量表、Wechsler智力测验量的言语量表、MMPI、16PF、EPQ等。 操作测验图形、实物、模型作为刺激 罗夏墨迹测验、 Wechsler智力测验中的操作部分、Raven测验、主题统觉测验等。,按测验材料的性质分类,按测验的要求分类,最高作为测验最佳应

8、答 各种智力测验、Raven测验等。 典型行为测验最合适应答 MMPI、16PF、EPQ等,按测验材料的严谨程度分类,客观测验刺激明确，反应明确 Binet-Simon智力测验、Stanford-Binet智力测验、Wechsler智力测验量表MMPI、16PF等。 投射测验刺激模糊，反应不明确 罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）、自由联想测验、句子完成测验。,（2）心理测验的标准化,标准化是指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。 标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评定过程，它包括了全过程的标准化。 心理测验的标准化具体体现

9、在运用标准化的测验材料、统一指导语、统一时限、统一评分和建立常模等方面。,（3）心理测验的信度和效度,信度：指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致的程度。 估计信度的方法：重测信度、复本信度、分半信度和评分者信度 效度：是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程序 分内容效度、构想效度和实证效度。,信度的评估方法,重测信度 含义：又称稳定性系数，指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于两次测验的皮尔逊积差相关系数。间隔时间2到4周为宜。 使用条件：（1）所测量的心理特性必须是稳定的，如不适用于低龄儿童；（2）遗忘和练习的效果

10、基本上可以抵消；（3）在两次施测的间隔时间内，被试在所要测量的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。,复本信度 含义：又称等值性系数，指两个等值但题目不同的测验之间的相关。给同一种测验编制两份平行的测验。 注意事项：要注意控制顺序效应，如ABBA法；把被试分成两组，一组先做A，后做B；另一组先做B，后做A。 使用条件： （1）构造出两份真正平行的测验； （2）时间、经费允许 稳定等值系数：先测复本A，再测复本B，求二者相关系数。是一种更严格、应用更广泛的信度考察方法。,内部一致性信度 指被试在同一测验里表现出的跨项目的一致性。如果测验里各题得分正相关，则同质；若相关接近零，则异质。 分半信度，

11、将测验按奇、偶数分为等值的两半，采用分半法估计所得的信度系数。 注意事项：两半测验的相关系数需要用斯皮尔曼-布朗公式（要求两半变异数相等）、费拉南根公式、或卢龙公式进行修正。根据分半方法的不同，一个测验可以有多个分半信度值。 使用条件：通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用；测题以0或1记分；若一个测验无法分成对等两半，则不宜使用 同质性信度，测验内部所有题目间的一致性程度。 适用于非0、1记分的测验。主要指标为克伦巴赫系数。 注意事项：对多维度量表，不能采用单一同质性系数，应该针对每个分测验计算。,含义：指多个评分者对同一组被试所评分数的一致性。主要指标为肯德尔和谐系数 使用条件：主要针对

12、评估型量表，如儿童多动测验、面试、投射测验、论述性测验。 信度估计方法小结； 重测信度：估计测验中跨时间的一致性； 复本信度：估计测验中跨形式的一致性； 稳定-等值系数：估计测验跨时间和形式的一致性； 内在一致性系数：估计测验跨项目或两个分半测验之间的一致性； 评分者信度：估计测验跨评分者的一致性。,评分者信度,效度的定义 效度：指测量的有效性，即所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度。 效度除受随机误差影响，还受系统误差影响。 效度所关心的基本问题： 测验测量的是什么东西？或者说，测验测到了它所要测的东西吗？ 测验对它所测量的东西测量到了什么程度？,效度的评估方法,内容效度， 题目对特定

13、行为或特质的代表性。如，守恒能力的测量。也叫逻辑效度。 估计方法：（1）专家判断法；（2）统计分析法（评分者信度、复本相关、再测效应）；（3）经验推测法 表面效度及要求：最高行为测验；典型行为测验 缺点：缺乏可靠的量化指标。 构想效度， 能够测量到理论上的构想或特质的程度。 估计方法：（1）对测验本身的分析（内容效度、同质性指标、被试的反应特点）；（2）测验间比较（相关-相容效度、区分效度，因素分析）；（3）效标效度的证明； （4）实验法或观察法的证实（与再测效应类似，考察某种训练效果）,效标效度， 又称实证效度，预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。 效标：被预测的行为。只能在实践中检验

14、。 同时效度、预测效度 估计方法：（1）相关法（最常用，通过此法可获得量化的效度系数，前提是二者均为连续变量）； （2）区分法（实质上是t检验，前提为效标资料为二分变量，测验分数为连续变量）； （3）命中率法（以总命中率和正命中率为指标，前提是二者均为二分变量）,常见的效标： 学业成就：如在校成绩、学业测验分数、学历等可以作为智力和学习能力测验的效标。 等级评定：如对学习成绩、智力、人格、工作等表现可以通过判断评定一个量数，用来作为各有关测验的效标。 临床诊断：临床观察诊断的结果可以作为智力、人格、症状评定等测验的效标。,（4）建立学生心理档案常用 的心理测验,智力测验：韦氏智力量表、中国比内

15、测验、瑞文标准化推理测验 人格测验：艾森克个性问卷（EPQ）、卡特尔种人格因素问卷（16PF） 心理健康测验：90项症状清单（SCL-90）,明尼苏达个性量表（MMPI） 学习心理分析：学习动机因素测验 职业能力倾向测验：职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验,智力测验 A、韦氏智力量表 WAISRC（中国修订韦氏成人智力量表） WISCCR （韦氏儿童智力量表中国修订本） C WYCSI （中国韦氏幼儿智力量表）,韦氏成人智力量表,韦克斯勒量表(Wechsler Scale,WS),注：“ ”内项目为在WISC - R和WPPSI中的备用分测验,一个男22岁被试者测验的得分情况：,韦氏成人智

16、力量表得分表,总智商为受试者总智力的估计值 言语智商和操作智商分别为受试者言语能力和操作能力估计值 一般人群智商的平均范围在85115分之间，115分以上为高于平均智力，70分以下则考虑有智力受损的可能 智力测验分测验量表分反映了受试者各个方面能力的强弱。 量表分平均范围在713之间，低分反映能力弱项，高分反映能力强项。,智商-智力水平等级,130以上 - 极超常 120-129 超常 110-119 高于平常 90-109 平常 80- 89 低于平常 70- 79 边界 50- 69 - 轻度智力低下 35- 49 - 中度智力低下 20- 34 - 重度智力低下 0- 19 -极重度,B

17、、联合型瑞文测验（CRT）,由英国心理学家J. C. Raven于1938年设计的一种非文字智力测验。 瑞文测验包括三套 标准型：由AE共五式60张图片组成，适用于8年级学生至成人。 彩色型：适用于5岁半至11岁儿童，以及智力落后的成人。 高级型：适用于智力水平较高者。 1986年张厚粲教授主持修订了瑞文测验的标准型。 1989年李丹和王栋将彩色本与标准本合并修订，称之为瑞文测验联合本。（72个测题，前3单元为彩色图案，适用575岁，主要用于粗评智力等级，跨文化、操作测验）,测验结构 瑞文测验联合型：A、AB、BE六式，每式12张图，共72张图。 实施方法 3年级以上的被试可进行团体测验，小年

18、龄儿童做个别测验。 先发记录纸，填写一般资料后发测验题本。做测验指导。 测验时限40分钟，20和30分钟时各报一次时间。 幼儿及弱智者在个别测验中进行到C、D、E三式时，每式若连续3题错误可终止，后面的不计分。,瑞文标准推理测验答题卷,测验完成后先将正确数相加得粗分，再将粗分转换成百分位数。与同龄组的百分位常模比较表示受试者智力水平。,A、卡特尔16种人格因素问卷(16PF),由美国伊利诺州大学R.B. Cattell教授编制。 16-PF中文版包括187个条目，每题有A、B、C三个供选择的回答，共构成16种基本人格因素，每种因素包括1013个题。根椐卡特尔的研究结果，还可利用一系列的特殊方法

19、或公式来分析被试的其他人格特征。,人格测验,卡氏十六种人格因素,(1)乐群性（A因素）：反映热情和外向等特征，条目如： “根据我个人兴趣，我（愿意参加文娱队活动）”。,(2)聪慧性（B因素）：反映智力和抽象思维能力特点，条目如：“猫和鱼就象牛和（a.牛奶; b.牧草; c.盐）,(3)稳定性（c因素）：反映情绪稳定因素，条目如： “气候变化并不影响我的情绪（是）”。,(4)支配性（E因素）：反映好强，不顺从和支配他人等特点，条目如： “在课堂上，如果我的意见与老师不同，我常常（当场表明自己的看法）。”,(5)兴奋性（F因素）：反映热情、易交往和控制等特点，条目如： “一般人都认为我是一个活跃热

20、情的人（是的）。”,(6)有怛性（G因素）：反映社会责任感等特点，条目如： “我总是把是、非、善、恶做为处理问题的原则（是的）”。,(7)敢为性（H因素）：反映自信和社交敏感性等特点，条目如： “在和别人交往中，我常常会无缘无故地产生一种自卑感（不是的）”。,(8)敏感性（I因素）：反映敏感和情感用事等特点，条目如： “我爱想入非非(是的)”。,(9)怀疑性（l因素）：反映多疑的特点，条目如： “我常常怀疑那些出乎我意料对我过于友善的人动机是否诚实（是的）”。,(10)幻想性（M因素）：反映理性和现实态度特点，条目如： “我认为目前所需要的是（多出现一些改造世界的理想家）”。,(11)世故性（

21、N因素）：反映精明和世故等特点，条目如： “我愿意跟有教养的人来往而不愿意同鲁莽的人交往（是的）”。,(12)忧虑性（O因素）：反映患得患失悲观抑郁等特点, 条目如： “半夜醒来，我常常为种种惴虚不安而不能再入睡（常常如此）”。,(13)反抗性（Q1因素）：反映自由, 不拘于现实服从权威, 接受新事物等特点, 条目如： “在年轻时，当我和父母的意见不同时（我保留自己的意见）”。,(14)独立性（Q2因素）：反映自信、独立等特点，条目如： “我解决问题时，多借助于（个人独立思考）”。,(15)自律性（Q3因素）：反映自我克制等特点, 条目如： “在人声噪杂中，我仍能不受干扰，专心工作（是的）”。

22、,(16)紧张性（Q4因素）：反映紧张、烦恼，缺乏耐心等特点，条目如： “我常常被一些无所谓的小事所烦扰（是的）”。,B、艾森克个性问卷（EPQ）,1952年英国伦敦大学心理学教授艾森克发表了他的个性问卷。该问卷包括用于715岁儿童版本（81题）和16岁以上成人版本（90题）。 上世纪80年代，湖南医科大学龚耀先教授等、北京师范大学陈仲庚教授、华西医科大学刘协和教授分别建立了中国儿童和成人的常模。,EPQ结构及意义,实施：可采取纸笔法或在计算机上答题；回答采用“是”、“否”两级评分法。 评分： 纸笔法：用4张套版计算粗分，然后查表转换成标准分（T分）。 计算机上操作：由计算机给出标准分（T分）

23、 分析解释 分数解释 剖面图解释 气质类型解释：运用E和N两个维度构成平面图，可以将人格分成不同类型，并与传统的气质类型相对应。 胆汁质倾向：外向、情绪不稳 多血质倾向：外向、情绪稳定 粘液质倾向：内向、情绪稳定 抑郁质倾向：内向、情绪不稳,(操作步骤与结果解释略),A、90项症状清单（症状自评量表） （ 90 Symptom Check List , SCL-90 ）,1、主要目的 评估个体心理健康状况。 2、量表构成 由90个问题组成的问卷。进一步分出10个症状因子，如焦虑、抑郁、 恐怖、强迫和人际关系敏感等。,心理健康测验,SCL-90的因子结构及其意义,B、明尼苏达多相人格问卷 明尼苏

24、达多相人格问卷(Minnesota Multiphasic Personality Inventory,简称MMPI)是Hathaway和mckinley等于四十年代初期编制的。该量表自问世以来, 得到了非常广泛的应用。在心理测验年鉴中MMPI排名第一。 MMPI是根据实证标准法编制而成，目的是编制一套对精神病或变态心理有鉴别作用的辅助调查工具，用于区分心理正常和不正常的人。适用于16岁以上但至少有6年以上文化的成年人。 1989年Butcher和Dahlstom等人完成了MMPI的修订工作称MMPI-2。新版MMPI提供了成人和青少年分别常模,可用于13岁以上青少年和成人。现在两个版本同时广

25、泛应用于临床诊断和研究。,内容、结构和功能,原版MMPI共566题，其中1399题是与临床量表有关的题目, 400566题与另外一些研究量表有关。题目内容范围很广，包括身体各方面的情况、精神状态、家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等的态度，只为精神病临床辅助诊断使用时，一般采用前399题。 MMPI2保留了原MMPI的550个条目, 并对其中85条作了改写，也增加了一些新的条目，共567题。 10个临床量表，4个效度量表,MMPI基本结构及功能,学习心理分析,学习动机因素测验 学习适应性测验(AAT)，这源于日本教育研究所学习适应性测验研究部编制的学习适应性测验，其中国版是由华东师范大学心理系

26、周步成教授修订而成的，在国内的中小学学习适应性研究中，此测验被广泛使用。 本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。 、成功动机 、考试焦虑 、自己的责任性 、要求水平,职业能力倾向测验,（5）心理测验使用的注意事项 和主试的职责,测验前的准备 第一，要选择合适的量表。第二，要预告测验。第三，要准备好测验的场所。 第四，要准备好测验的器材。第五，要熟悉测验的方法和步骤。第六，要防止作弊。 测验过程中的注意事项 第一，协调好与被试的关系。 第二，严格按测验规定的步骤与方法进行测试。 第三，排除各种干扰测验的无关因素。 第四，记录和计时准确，详细记录。 测验后的注意事项

27、 第一，记分客观。第二，解释谨慎。第三，结果保密。第四，慎重使用。,（6）正确对待心理测验,心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。 心理测验是研究心理学的一个重要方法和作决策的辅助工具。 心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。 为更好地发挥测验的效能，必须防止测验的滥编乱用。,（二）收集资料,3、心理测评的非测验技术 （1）观察法 （2）访谈法 （3）问卷法 （4）作品分析法,（1）观察法,按教师是否参与学生活动，分为参与性观察法和非参与性观察法； 按是否借助于仪器，分为直接观察法和间接观察法。 婴儿哭泣 步骤：P105 记录方式：评等法、记录出现频率法、轶事

28、记录,（2）访谈法,集体访谈,一对一访谈,（3）问卷法,例：中学生心理健康调查问卷 ( 一 ),（4）作品分析法,指借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来获取信息的方法，如通过对学生的日记、周记、信件、作文、自传、绘画、各种作业、试卷、模型和其它创作作品等的分析，来了解学生的心理活动。,沙盘游戏暗藏孩子心理天机,沙盘游戏治疗儿童自闭症,（三）结果解释和建立心理档案,1、计分 2、结果解释 注意：第一，使用当事人所理解的语言； 第二，保证当事人知道这个测验测量或预测什么； 第三，使当事人知道他是和什么团体在比较。 3、提出教育培养建议 4、建立心理档案 参考附录,韦氏儿童智力量表得分表,（四）

29、当前学生心理档案建设中存在的问题和注意事项,1、主要存在问题 2、建立学生心理档案的注意事项 （1）需要学校领导的重视及学校各部门的配合，同时需要足够的人员配备，特别是需要训练有素的专业人员。 （2）建立心理档案要以教育学生，促进其心理健康发展为目的，不是为了摆设或机械填充心理健康教育的内容而建立。 （3）要多方法进行综合测评。 （4）心理档案的资料应尽可能完整系统，并随时补充、调整和更新。 （5）教育培养建议的提出要科学。 （6）心理档案软件系统的选择要慎重，不能过分依赖。,四、学生心理档案的分析与应用,（一）学生心理档案的分析 1、个别分析 （1）个人情况和发育发展史分析 （2）家庭状况分

30、析 （3）个人心理现状分析 2、团体分析,（二）学生心理档案的应用,1、学生心理档案在心理健康教育中的应用 （1）在发展性心理健康教育中的应用 （2）在补救性心理健康教育中的应用 2、学生心理档案在学习教育教学和研究工作中的应用,心理测验是目前心理教育工作中常用的种研究方法，需要指出的是，由于心理测量学知识的不足，不少人对心理测验还或多或少地存在一些不正确的认识和态度。例如，有的人认为心理测验无用并且有害；有的人对测验则奉若神明，认为它完美无缺；有的人认为任何人都可以使用心理测验等等。凡此种种，都影响了心理测验的声誉和其效能。为了能使心理测验最大限度地发挥其功用，在心理教育工作中使用心理测验时

31、， 应注意以下问题：,小结,学生心理档案在教育和人才选拔中起到辅助作用，反映学生综合素质的某一方面，切不可以偏概全。 学生的心理并不是一成不变的，常随其年龄、环境而改变，我们要从过去的心理档案材料中提取有用的部分，切不可对学生产生“成见”。 建立心理档案要努力克服主观因素的影响，由于教育管理人员知识能力的不同，对学生的认识也存在一些偏差，要吸纳多方面的意见，不断学习心理学知识，提高自己的知识素养与智 能品质，切不可武断、草率了事。 在学生心理档案中，涉及到学生隐私等方面的内 容，要严格保密。建立心理档案本是一件好事， 但如果管理人员不严格遵守职业道德，不为咨询 者严守个人隐私，而把它作为曝光台，随意传播， 就会把好事办砸。 .,1、测验者看法要端正 2、测验种类要考虑 3、测验内容要保密 4、测验人员要选择 5、对被试者要了解 6、测验误差要控制 7、测验评分要客观 8、测验过程要记录 9、测验道德要讲究 10、测验解释要慎重,Thank you !,