《教育与社会发展》.ppt

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1、本章主要内容：,一、教育在社会大系统中的定位与移位 二、教育与社会其他子系统之间的关系 三、教育的历史发展,第二章 教育与社会发展,第一节 教育在社会大系统中的定位与移位,一、教育在农业社会中的定位 二、教育在工业社会中的定位 三、教育在信息社会中的定位,一、教育在农业社会中的定位,农业社会教育分化为非正式教育与正式教育，正式教育的发生与发展与政治、军事或宗教的需要密切相关。而非正式教育则与社会生产与生活密切相关。,二、教育在工业社会中的定位,工业社会的教育尤其是学校教育，受到生产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业社会时期的定位，不再偏向于政治或军事、宗教，而是迅速向经济发展方面移动。教育为经济

2、发展培养各级各类的人才。,三、教育在信息社会中的定位,信息社会是一个学习型社会。工业社会时期个人在特定年龄、特定空间接受教育将成为历史，终身教育的时代已经来临。,政治,经济、科技,文化,教 育,人口、环境等,第二节 教育与社会各系统的关系,（一）政治对教育的制约 （二）教育对政治的影响 （三）教育具有相对独立性,一、教育与政治的双向关系,（一）政治对教育的制约,政治决定教育的性质,政治,决定教育的领导权,决定着受教育的权利,决定教育目的、性质和思想品德教育的内容,政治制度决定着教育制度,1、政治经济制度决定教育的领导权 决定教育目的、教育内容、教育经费 2、政治经济制度决定受教育的权利 什么人

3、接受什么样的教育？谁能办教育？ 课程知识的地位高低：高位知识低位知识 春秋战国时期：“天子失官，学在四夷”,3、政治经济制度决定教育目的、内容 培养什么样的人？统治阶级意识的体现 日本二战之后历史教科书的修订 中国古代的科举取士制度：“学而优则仕”、“四书五经” 4、政治制度决定着教育制度 不同政治制度的国家有着不同的教育制度 5、教育具有相对独立性 教育与政治经济制度、教育发展的历史继承性 ； 学校有自己的办学规律，违背学校教育规律会受到惩罚。“文革”,政治结构与教育控制,1、“中央集权”的政治结构与教育控制 80年代之前的法国、社会主义国家 2、“地方分权”的政治结构与教育控制 美国、加拿

4、大、联邦德国、澳大利亚 3、“地方自治中央调控”的政治结构 与教育控制 90年代前的日本,一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识、开明的品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。 马丁 路德 美国开国元勋杰弗逊认为，一部结构良好的宪法并不能充分地维持美国的民主，一个自由的社会最终要依赖于它的公民以及这些公民所拥有的知识、技能和美德。,（二）教育的政治功能,教育的政治功能,1.教育培养政治所需的人才,维系和巩固原有的政治制度 培养、选拔政治和管理人才，维护社会政治的稳定和 发展 通过政治

5、思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化,2.教育具有促进社会政治变革的功能 教育的普及化与社会政治变革； 教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革； 教育可以促进社会政治民主化；,3.教育通过传播社会思想，制造社会舆论，发挥政治功能,列宁：文盲是站在政治之外的,案例分析：不平等的高考录取线,多年来北京市的考生在考北大和清华等北京市的重点大学享有极不合理的特权。 北京四中300名学生，有132名考取北大、清华。一个中学，300名考生考取这两所顶级大学的数量，居然要超过分配给基础教育一流的浙江全省。2002年北大在重庆市录取76名，其中理科最低分672分，文科最低分595分，

6、而在北京市实际录取理科生272人，文科生132人，录取分数线为理科622分，文科577分。两地都是直辖市，而且北京市人口还不到重庆市的一半，招生名额却是重庆的5倍多。同样的考题，2000年北京市文科第一批录取分数线为465分，湖南省普通高校招生最低录取控制分数经文科重点本科为528分，湖北省最低控制分数线理工类第一批为559分，最高相差83分。2010年，北大给北京补录计划多达124名，清华也差不多。,正是这种差别对待的背后，凸现了中国地区之间高考录取的制度性壁垒，教育的不平等格外地形成了北京、上海等地的户口优越论。高考的地区歧视随即被一些地区作为利益获取的手段或者发展教育产业的一个渠道，高考

7、移民产生了！这里不乏有暗格操作的，如巧立名目，通过投资、构房就可以举家户口迁移；也不乏有堂而皇之地通过入学考试吸引外地优秀高中生就读的情况，如此种种，可见一班，其罪魁祸首却是高考的地区性歧视制度本身。但对千百万既没有权势、也没有投资能力的人来说，高考移民的路走不通的。这就形成了，一些地区的优秀的考生不能上大学深造，而另一些地区为数不少的平庸者，却能在“特权”的保护下，读名牌大学。所渭的重视人才、择优录取，所谓的“分数面阶人人平等”，让人们不禁要审视和请问这些堂而皇之背后的种种名目。,高考制度是关系到我们国家整个教育系统乃至社会和政治稳定的一个重要制度，可以说是中国最重要的国家考试制度。对这个制

8、度进行改革，难度很大，是牵一发而动全身的系统工程。 同时高考改革也涉及到各方利益的再分配优质教育资源的再分配，高等教育权益的再分配，甚至涉及到教育机会的公平分配。,二、教育与经济的关系,（一）经济对教育的影响 （二）教育的经济意义,（一）经济对教育的影响,经济发展水平,制约教育的性质和目的,制约教育发展的规模和速度,制约着教育的内容、形式和手段,1、经济发展水平对教育的培养目标、教育内容和教育手段有制约作用,培养目标简而言之就是培养什么样的学生,培养的学生应该具备什么样的素质的问题。从早期的培养“知识型”人，到后来“能力型”人，到今天要求培养具有批判精神和独立思考能力的人。,1、经济发展水平决

9、定教育的规模和速度 义务教育的年限？ 高等教育：精英教育or大众教育？ 2、经济的结构制约教育结构的变化 我国近年来中等职业技术教育的困境；大学生找工作难；知识性失业 3、经济发展水平制约教育的内容和手段 “什么知识最有价值？” 多媒体教育、网络教育、远程教育等,2000年义务教育期限国际比较,1、经济发展水平制约教育发展的规模和速度,我国，国民党统治大陆时期培养的大学生共计18.5万人，而新中国头十七年就培养了155.5万人。1981年我国全日制高校704所，在校大学生128万人。到2002年,全国普通高校1396所，高等教育总规模达1600万人。至2007年, 普通高校1909所,总规模超

10、过2700万,2008年招生突破600万大关,高等教育毛入学率达到24%,可见发展之迅速。若横向比较仍有差距。如美国在20世纪80年代正式注册的高校就有3000所，在校生为1130多万人。美国只有3.0552亿人，而我国有13亿人口。 思考:为什么会发生这么大的变化?,1995年部分国家和地区高等教育的国际比较,财政性教育经费占国内生产总值比例 （）,2、经济的结构制约教育的结构,1、“农业社会”的经济结构与教育职能 防范性、控制性；培养精英教化庶民 2、“工业社会”的经济结构与教育职能 调适性；社会筛选；劳动力再生产 3 、“后工业社会”的经济结构与教育职能 更新性；学习化社会；终身教育（学

11、习）,美国人才结构的变化,不同经济发展水平要求不同学历的劳动者,（二)、教育的经济功能,1.教育为经济发展准备新生的劳动力； “人科学知识、技术劳动力” 2.教育为经济的可持续发展提供职业培训； 3.教育通过科学技术的普及提高全体劳动者的素质 阅读资料1、2、3、,4.教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础； 5.教育为经济发展培养各级各类的专门人才 6.教育事业的发展有助于拉动内需。,情景1： 宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备，本指望借此抓住发展机会，却不曾想工人技术达不到要求而导致设备闲，最终企业被拖跨了。,情景2： 辽宁本溪重型汽车制造厂从美国引进一套

12、计算机系统，美国专家预言中国人要操作这台设备需要学习两年。但是自学成才的该厂高级技师李连才经过几个月时间便迅速掌握了设备的操作技术，为企业赢得了时间，创造了效益。,情景3：,香港一位企业家对新疆企业进行了一番考察深有感触：新疆许多企业的设备都是一流的，但是生产出的产品却是二流的、甚至三流的。这是为什么？他认为，关键是“人”，应该关注人的素质。缺少人才，劳动力整体素质低，阻碍了经济发展，是新疆人多年来不敢面对的现实。前几年曾因将“乌鲁木齐”错印成“鸟鲁木齐”，多了一点丢了一百多万。,现代社会经济的增长证明：人力资本是经济增长的关键。,以上论述及事例充分说明：,通过教育可以把可能的劳动力转化为现实

13、的劳动力；可以把一般的劳动力“加工”成为专门的劳动力；可以将经验型的劳动力培养成为科学型的劳动力；可以将体力型劳动力训练成为智力型的劳动力。,由此可见，教育可以生产劳动能力，是劳动力再生产的过程，是劳动力再生产必不可少的重要手段，是生产活动得以继续和发展的必要条件。,美国经济学家舒尔茨（Theodore W.Schultz）的“人力资本学说”：教育投资的收益在劳动收入增长中的比重是70%，在国民收入增长中所起的作用是33%。他指出，就美国经济增长而论，已有大量证据表明学校教育和知识的增加是经济增长的主要源泉。,美国经济学家丹尼森的研究发现：1929至1957年美国国民收入的年增长率为2.93%

14、，其中因教育的作用而增加的收入的年增长率为0.67%，在全部国民收入增长率中占23%；同时因知识进展而增加的国民收入的年增长率为0.59%，在全部国民收入增长率中占20%，其中知识进展的3/5亦是教育的作用，故教育对国民收入增长率的贡献为35%。,百年大计，教育为本,党和国家一直对教育工作高度重视，强调教育是培养人才的基础，对经济和社会的发展具有先导性、全局性的作用，并提出科教兴国的战略，要适度超前发展。,教育之所以要超前经济的发展，这是因为教育的周期长，十年树木，百年树人，未来经济建设需要的人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展

15、生产，而科学技术人才的培养，基础在教育。因而，经济要起飞，教育须先行。,1972年联合国教科文国际教育发展委员会主席埃德加富尔在学会生存中指出“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的，现在教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”,“教育先行”,是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济的发展，必须首先发展教育。 教育先行包括两层意思： 一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度； 二是在教育活动进行中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要,“教育先行”,（三）教育与科技的

16、发展,科学技术对教育的影响与作用： 1、科学的发展丰富教育的内容； 2、科学技术的进步促进教育手段的进步。 教育对科学技术的反作用： 1、教育为科学技术的发展提供人才保障。 2、教育领域直接地生产科学与技术,资料一,全世界2/3的Nature和Science论文是由大学发表的。其中，前100名的大学发表的Nature和Science论文占大学发表总数的3/4左右，获得的诺贝尔科学奖占大学获奖总数的94%。 我国大学发表的SCI论文占全国发表总数的3/4，前50名的大学发表的SCI论文占大学发表总数的3/4。,世界著名大学2001年发表Nature&Science论文情况,我国大学2001年发表

17、SCI论文占全国总数的比例,部分国家不同机构的投入产出指数,资料二,“九五”期间,教育部及所属高校组织或参与组织的科技攻关项目占全国的1/4左右;承担的国家“863计划”项目占1/3以上；承担的国家基础研究重大项目占1/2以上；高校获得的自然科学基金占国家总经费的1/4以上，每年发表的国内外科技论文占我国发表论文总数的80%以上。 19952000年，高校教师获国家自然科学奖、科技发明奖、科技进步奖的科研项目分别为99项、212项、828项，占三大奖总数的55%、41.89%、29.41%。2000年，高校获得国家级奖84项，占总数288项的29.17%。,“九五”期间，高校科技企业销售收入达

18、到1400亿元以上；1999年高校通过技术转让就培育发展科技型企业2137个；高校控股或参股的上市公司已有23家。据测算，高等学校技术转让每年创造了20多万个就业岗位高校的高新技术成果为培育新的经济增长点做出了贡献。,小 结,通过以上分析可以看到，由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高劳动生产率、增加社会财富，促进生产力的发展起着重要作用。所以从这个意义上来说教育是具有生产性的。,现代许多国家，特别是发达国家，都把教育看作是一种生产性事业，都把教育当作经济增长的一个重要因素，从而大力投资教育，积极发展教育事业，努力提高教育质量，重视开发人才。同

19、时，许多国家的经验也充分证明：教育的高速发展是经济、科技高速发展的有力保证。,信息技术与教育,多媒体和网络技术是信息技术的核心。 1、信息技术改变着人们关于知识的观念 数量上是“图书馆微型化”，质量上是知识积累与更新加快（90年代后，每4年达75%知识被更新） 2、信息技术改变着人们学习和教育的观念 虚拟空间的出现使知识的学习不再受时间和地域的限制。 3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 教育开始迈向网络时代。一方面网络技术应用于教育中，另一方面构建了“网络学校”。,（一）文化的概念,广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义的文化主要

20、是指社会的精神文化，即社会的思想道德、科学、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。,三、教育与文化的关系,（二）教育与文化的关系,教育与文化是相互依存、相互制约的关系 教育是一种特殊的文化现象 教育的双重文化属性： 传递和深化文化 构成文化本体 教育可以继承、传播、扩散、交流、创新文化，给文化以生命活力；文化传统和发展水平影响教育价值选择、内容、思想，文化发展可以为教育变革提供变革内在力量等。, 物质文化规定教育的量。规模速度；部分个体还是所有个体，部分时间接受教育还是终身教育。 经济政治对教育的影响称为“硬约束”，而文化对教育的影响一般称为“软约束”。 制度文化的决定作用

21、。决定谁受教育，受什么样的教育。 例如，制度化教育的机构学校、双轨制等； 主、客观精神文化对教育的支配作用。表现在人才规格上，教育内容上，对学校教育的重视程度上，对教育非本质特征的影响上，如是中央集权还是地方分权，对受教育者的态度与教学方法的影响上。,（三）文化对教育的作用,文化制约着教育内容 文化传统对教育内容的制约和影响 文化的发展对教育内容的制约和影响 文化内容结构对教育内容的影响 文化观念制约着人的教育观念 文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为 文化观念深刻地影响着教育思想 文化模式制约教育模式,（四）教育的文化功能,保存传递文化的功能 传播交流文化的功能 教育传播文化是一个筛选

22、的过程 教育传播文化具有深层面的特点 教育传播文化具有较强的系统性 选择提升文化的功能 创造更新文化的功能,（五）中国传统文化与教育,1、在教育的目标及人才的标准方面，把崇善作为教育的最高目标。“内圣外王” 2、在教学认识论和方法论方面，重内省而不重外求； 重“悟”而不重“分析推理”； 重视对事物整体性的把握，而不是分解为要素； 强调直觉思维，而不是完善逻辑性的思维操作。 3、在个体发展方面，重视群体性（共性）的发展，忽视人的个性的发展。,案例：科举制度及其教育影响,自隋唐以降，科举就成为我国古代的最主要的取士制度，一直延续至清代末期（1902年）。长达1千5百多年的科举制度对我国的政治、文化

23、和教育产生了深远的影响，也影响到东方的许多国家（日本、韩国），成为独具特色的东方文化传统。 直到今天，科举制度依然强烈地影响着我国的教育以及东方其他国家的教育。,第三节 教育的历史发展,教育的历史发展可以分成四个阶段： 一、原始形态教育 二、古代教育 三、现代教育 四、当代教育,一、原始形态教育,是指教育产生的最初阶段，教育与社会生产与生活未分化的自然教育时期。 其特征： 1、教育与社会活动未分化。 燧人氏“钻木取火，教民熟食，养人利性，避臭去毒” 神农氏“尝百草，教民稼穑，构木为巢”。 伏羲氏“画八卦，造书契，结绳记事” 仓颉造字，文明始现 舜帝“命契作司徒，布敷五教，命夔（kui）曲乐，教

24、胄子” 与生产劳动融为一体，与社会生活融为一体，与政治、宗教和艺术融为一体的。,2、教育的自然性与同一性 原始教育对于同一氏族或部落的儿童来说是同样的，没有任何差别。教育是在自然状态下与生活是同构的， 3、教育的原始性 教育目的、内容、手段、方法简单和低水平。其目的是使青少年获得参加社会生产生活的能力；其内容主要是生产技能与经验、风俗礼仪和宗教仪式等；“口耳相传”、“相互模仿”、“亲身实践”是主要的教育方法。,原始形态教育,人类学家在实地考察、跟踪研究了许多尚处于原始部落阶段的人群。有些惊人的发现： 1、原始部落的成人特别喜爱儿童，从不体罚儿童 印第安人、非洲的阿肯巴人。 2、成丁礼是一种普遍

25、的教育方式。 澳大利亚的原始部落的成丁礼有的长达数年之久。 台湾高山族阿美人现在仍保留成年礼和会所。 “成年礼每三年举行一次，未婚男子在会所居住并服役六年，”从事生产劳动和基本生活，接受老年人的教育。,二、古代教育,学校的产生是原始教育与古代教育的分水岭。 剩余产品、文字、社会分工,（一）学校的产生,（二）文明古国的早期学校,1、古代的学校产生于夏代学校的形式有序、校、学等。 礼记王制记载说：“夏后氏养国老于东序，养庶老于西序。” 2、商代学校类型有庠、序、学、瞽宗。 礼记王制记载：“殷人养国老于右学，养庶老于左学。” 3、西周建立了比较完备的学校教育系统。 西周的学校分为“国学”与“乡学”，

26、国学分小学与大学两级。 乡学是按照地方行政区划分别设立塾、庠、序、校。 “乡有庠，州有序，党有校，闾有塾”周礼 “家有塾，党有庠，术（遂）有序，国有学”学记 西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。 春秋战国时期：官学教育衰落，兴起了私人办学之风，形成了诸子百家之学。,古代中国的学校,（二）文明古国的早期学校,1、宫廷学校（古王国时期） 教育皇子皇孙以及贵胄大臣子弟 2、职官学校（中王国时期） 王朝政府创建的学校培养训练官吏 3、寺庙学校 埃及寺庙多有寺庙学校，有些寺庙学校俨然是最高学府，进行学术研究。 4、书吏学校 以培养书吏为主 5、海立欧普立斯大寺（也称日神大寺）是当时教育水

27、平很高的学府，也是国际学校交流的中心,古埃及的学校,（二）文明古国的早期学校,1、苏美尔人的学校（公元前3000年） 寺庙学校使用楔形文字，学习阅读、书写和翻译 2、古巴比伦学校（公元前1800年） 寺庙学校学习阅读、书写和汉谟拉比法典 3、新巴比伦学校（公元前600年） 寺庙学校有两级：一级是初等教育； 一级是高级教育。,古巴比伦的学校,（二）文明古国的早期学校,1、吠陀学校（公元前1000年） 僧侣训练学校，训练婆罗门教士，学习吠陀 2、古儒学校（公元前700年） 学习奥义书和吠陀还有“六科”： 语音学、韵律学、文法学、字源学、天文学、祭礼 3、陀儿学校（公元前600年） 一种简陋的学舍，

28、主要学习吠陀 4、森林学校 注重苦行和禅定（瑜伽） 5、几个大的学术交流中心（高等学校）： 托克席拉： 吠陀经及医学、军事、天文、艺术等等 班拿耳斯：印度宗教圣地神职人员研究哲学和神学,古印度的学校,（二）文明古国的早期学校,古希腊产生于公元前8至公元前6世纪的古风时代。 1、斯巴达：建立了一套以军事训练为中心内容、以培养坚忍不拔的战士和绝对服从的公民为唯一目的的教育制度。 2、雅典：早在公元前7世纪就产生了学校，全部为私人创办。学校类型有文法学校、弦琴学校（教授音乐、唱歌、朗诵等）、体操学校（又称角力学校）。雅典学校教育分为初等教育、中等教育、国立体育馆、青年军事训练等阶段。 3、最著名的高

29、级教育有阿卡德米学园（柏拉图）、吕克昂学园（亚里士多德）。,古希腊的学校,（三）古代教育的特征,1、专门的教育机构和专门的教育者 2、教育具有严格的等级性 3、学校教育与生产劳动相分离和相对立 4、教育的内容分化； 中国古代：“六艺”到“四书五经” 古希腊罗马：“三艺”到“七艺” 5、个别教育是基本的教学形式 6、学校教育在历史发展中不断发展 中国：官学、私学和书院 西方：教会学校、文法学校、骑士学校和中世纪大学 意大利：萨勒诺大学（1131）波伦那大学（1158） 英国：牛津大学（1168）、剑桥大学（1209） 法国：巴黎大学（1142）、蒙特利埃大学（1180）,三、近现代教育,1、文艺

30、复兴与新型学校的诞生 “这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人时代” 恩格斯 三种类型的学校：人文主义学校、新教学校、天主教学校 人文主义学校： 人文主义与人文主义学校最早产生于14世纪的意大利，随后向尼德兰、德国、法国、英国等地推进,（一）近代新型学校教育的产生,新教学校,新教学校是16世纪马丁路德、加尔文等人发动的宗教改革运动的产物 。 加尔文主张国家开办公立学校，对所有儿童实行免费教育，宗教教育与世俗利益并重，重视人文学科教育。他在日内瓦亲自创办了法律学校、文科中学、日内瓦学院等一系列,天主

31、教学校,宗教改革运动时期的天主教教育是为了对抗新教及教育而出现的，其中以诞生于16世纪的耶稣会所兴办的学校最为著名。 耶稣会设立的学校统称为学院，分为初级部与高级部，初级部修业5至6年，相于中等教育和大学预科，高级部分为哲学部和神学部，属于高等教育。,（二）近代新型学校教育的发展,工业革命与现代学校制度的诞生。 随着18世纪在英国发生的工业革命席卷欧洲，工业发展需要大量的新型的技术人员。这对教育提出了新的要求。于是，欧洲各国的教育走上了现代化发展之路。到19世纪末，英、法、德、意、俄、美等西方资本主义经济发展较早的国家，就建立了一套比较完善的教育制度。初等教育开始走普及化的道路，新型的中等学校

32、应运而生，高等教育也有了较大的发展，出现了许多新型大学。从而奠定了现代教育的基础。,初等学校开始由教会开办发展到国家开办和私人开办，各种形式的初等学校大量涌现。到19世纪末，各国政府相继颁布法令，取得了教育的控制权，并开始普及义务教育强迫的、免费的教育。,初等学校的发展及普及,德国的魏玛公国1619年颁布法令，实行强迫初等教育，是最早的义务教育法，19世纪初，德国的各地都颁布义务教育法令，普及义务教育。 英国在1870年颁布初等教育法，实行义务教育 法国1808年拿破仑制定帝国大学令，建立帝国大学，管理全国的教育。 1880年颁布费里教育法实行义务免费教育。 美国1825年颁布普及义务教育法，

33、在全国实行强迫教育。 俄国18世纪后半叶，叶卡捷琳娜二世颁布法令，实行免费教育 日本1872年颁布学制令，建立近代学校，1886年，实行四年免费义务教育。但只用了30年就普及了初等义务教育，是最早实现普及义务教育的国家,拿破仑的教育伟绩,1、发布帝国大学令，建立了法国中央集权的教育体制。 2、1808年恢复1795年创办的巴黎男子师范学校。成为法国最杰出的人文学府。 3、建设1794年创办的巴黎综合技术学校，后改名为巴黎理工学校，这所学校就是今天享誉全球的巴黎理工大学。 1814年，巴黎理工学校的学生请求参加首都保卫战，拿破仑拒绝了，他说：“我不愿为了取金蛋而杀死我的母鸡”。,中等实科教育的发

34、展,19世纪以后，随着大工业机器生产的发展，中等教育的古典人文取向已不能适应资本主义的发展要求。中等教育产生了新的改革要求。各国开始创办新型的中学，如实科中学、技术中学、工业学校、职业学校等；改革原有的文科中学的教学内容，增加科学知识，以适应专业技术人才的社会需要。 创办师范学校，培养中小学教育的教师。,新型高等教育的发展,传统的中世纪大学很多继续得到发展，成为科学知识的摇篮。如英国的剑桥大学和牛津大学成为近代科学的发源地。 各国竞相创办新式的大学，以发展科学知识。 英国1825创办新式的大学伦敦大学具有民主主义、自由主义精神。 德国的洪堡1810年创办著名的柏林大学 俄国的罗蒙诺索夫倡议设立

35、莫斯科大学 美国1636年成立了哈佛学院，到1701年耶鲁大学成立，1874年，创办了麻省理工学院。,（三）现代学校教育制度的确立,1、形成了国家控制的系统的现代学校教育制度 2、普及了初等义务教育并逐步延伸 3、建立起职业教育体系 4、学校教育出现了“双轨制” 5、高等教育迅猛发展。 6、出现了专门的幼儿教育和幼儿园 7、各种成人教育机构提供职业培训 8、教育的内容丰富化、科学化 9、班级授课制成为学校教育的基本教学形式,四、当代教育的发展,当代教育指自20世纪60年代以来的世界教育发展。“二战”结束之后，世界教育面临紧迫而艰巨的恢复和重建、对教育体制和结构进行改革等任务。20世纪60年代以

36、后，世界教育的数量、规模等都获得了高速发展。 当代世界教育的体制和教育结构发生了显著变化。,在教育体制上来说，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展。主要通过小学和初中并轨的办法，建立起统一的、具有多种职能的、相互沟通的单一学校系统，以取代筛选性强、互相分立、互不沟通的学校系统。,教育结构的变化表现在初等教育、中等教育、高等教育等三个阶段的学校教育 在初等教育上，一些国家设立了覆盖义务教育阶段的“一贯制学校”； 在中等教育上，第一阶段，即初中阶段开始实施定向教育，实行升学、就业指导。第二阶段即高中阶段趋于专业化，实行分科教学，成为高等教育的底层； 在高等教育上的变化，一是层次结构多样化。二是类

37、型结构多样化。三是形式结构多样化。,学校教育在社会中的作用更加重要，为了确保国家利益，政府加强了对教育进行干预，由此促使教育进一步国家化 终身教育理论主张人的整个一生都处于不断的学习过程之中，整个社会变成有体系的教育场所，以此为基础所构建的终身教育体系。,当代教育发展的特征,1、社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和加深，教育的社会功能扩大并增强，教育成为社会发展的战略重点。 2、教育的普及化程度大大加强，实现了中等教育的普及和高等教育的大众化 3、学校教育制度梯形化、弹性化和开放化 4、以培养现代人为目标，实现教育内容、方法、手段的现代化 5、开始建立起终身教育体系和学习化社会。 6、教育国际化、全球化日益突出,