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1、教育科研与教学研究方法 做什么样的科研?如何做科研?,苏本跃 安庆师范学院 2012.9.28,省级骨干教师条件： 主持或参与课题研究 在CN刊物上发表论文 上公开课、做学术讲座 ,首先请明白 为什么做科研? 应该用什么样的态度作科研? 即 做什么样的科研?,什么样的研究才是中小学 教师所需要的研究？ 什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究？,其次要明白,积多年之功，深入教育本证理论研究，实现理论突破。,回答一,博采众家（中外）之长，如：主义、理论；深入进行方法论研究，形成关于教育教学的基本观点。,回答二,在教学工作中进行一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化
2、课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。,回答三,通过积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。,回答四,该研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为占有资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。而往往自认为是理论突破的内容，很大程度上
3、在学术界已经耳熟能详了；往往自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。,第一种回答“理论创新研究”,该研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是有效的，都可以付诸实施的。如此以来，不管有意识与否，赋予了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实行。事实上，中小学教师的行动，特别是改进教育教学工作的措施，为专业研究者一相情愿地所决定。,第二种回答“进行方法论研究”,该研究看上去似乎是经验总结
4、与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结。这种研究没有了那种就理论而理论的玄妙说理，没有了那种依循既定理论给理论做实践注脚，但是也没有形成对自身实践的独到透视，还是停留在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏具体问题的关照、具体情景的省察、具体实践的反思，从总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言”。,第三种回答“教学工作中的尝试”,该研究更为可取，很大程度上是教师应该在实践中采用的研究类型。可以把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。,第四种回答“教
5、育教学实践的感悟与领悟”,第四种回答“教育教学实践的感悟与领悟”,这种研究至少在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。第二，研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。,该研究也就是中小学需要大力推进和开展的行动研究,教师教育科研活动中存在着一系列
6、不良倾向,求新求异 贪大求全 跟风追潮 为课题而课题 为论文而论文 穿凿附会,教育科研要达到的几个目的,解决教育教学中的实际问题 提升教师教育教学水平 保持教育教学的可持续发展 促进教育教学的科学发展,以改进实践为指向的中小学教育科研，需要学校方方面面将科研作为教育教学发展的内在需求，改变教育科研的功利色彩，改变学校科研活动寻找课题的面子工程。要将教育科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。只有这样，学校教育科研才大有可为。,教师教育科研要做到以下几点：,有爱心 有平等心 有平常心 有责任心 有恒心 要细心 有宽容心,最后的结论来自爱因斯坦：,“万事万物应该尽量简单， 而不是更简单。”,著名诗人泰戈尔： 绚烂之极归于平淡。,