学习的专业与专业的学习-2011教师培训.ppt

《学习的专业与专业的学习-2011教师培训.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习的专业与专业的学习-2011教师培训.ppt（88页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、学习的专业与专业的学习 中小学教师专业发展的现实路径,全国教师教育学会理事 青岛市教育学会副会长 钱国旗 ,学习的专业与专业的学习?,教学是一种“学习”的专业，教师在教学生涯中需要终身学习，需要持续不断地更新和补充知识、技巧和能力。这一“学习”的过程贯穿着教师专业发展的全程。 教师的学习是一种“专业”的学习，必须实现专业阅读、经验反思、教育科研、实践建构的有机统一，体现知识、能力、态度和气质、品质、素质的全面发展。这一“专业”的特征指示着教师专业发展的路径。,一、为什么教师需要终身学习?,教学工作专业性和教师专业化的必然要求 中小学教师专业发展面临的时代背景,二、中小学教师如何进行专业的学习？

2、,专业阅读唤醒自我 经验反思更新自我 教育科研提升自我 实践建构成就自我,一、为什么教师需要终身学习?,教学工作专业性和教师专业化的必然要求 中小学教师专业发展面临的时代背景,专业与职业的区别,教师专业知识结构图,教师专业能力结构图,基础性能力,发展性能力,我国中小学教师队伍现状分析,仅有数量是不够的 教师的数量看上去很多，但专业化程度很低。特别在农村,专业化教师队伍数量不足，学科分布不均衡,结构性矛盾突出，英语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺。 仅有“光荣”和“神圣”的荣誉是不够的 仅有“辛勤耕耘”、“无私奉献”的师德要求是不够的,我国中小学教师队伍现状分析,中国教育报2011年7月

3、6日 2010年全国教育事业发展统计公报： 全国小学专任教师561.71万人，初中专任教师352.54万人，普通高中专任教师151.82万人。,青岛市中小学教师队伍 学历结构一览表,我国中小学教师队伍现状分析,仅有数量是不够的 仅有“光荣”和“神圣”的荣誉是不够的 教师的政治地位似乎很高，但生活待遇实际很低。特别是与城市相比，农村学校的教学设施、办公环境、信息技术条件相对简陋，教师的工作条件差，收入待遇偏低。 仅有“辛勤耕耘”、“无私奉献”的师德要求是不够的,小学体育运动场（馆）面积达标校数的比例为55.48%，体育器械配备达标校数的比例为52.19%，音乐器械配备达标校数的比例为48.55%

4、，美术器械配备达标校数的比例为47.64%，数学自然实验仪器达标校数的比例为54.62%。 普通初中体育运动场（馆）面积达标校数的比例为69.53%，体育器械配备达标校数的比例为68%，音乐器械配备达标校数的比例为62.4%，美术器械配备达标校数的比例为61.67%，理科实验仪器达标校数的比例为74.55%。,2010年义务教育阶段设施设备达标学校比例,我国中小学教师队伍现状分析,仅有数量是不够的 仅有“光荣”和“神圣”的荣誉是不够的 仅有“辛勤耕耘”、“无私奉献”的师德要求是不够的 教师的专业素质有待提高,他们往往缺乏长远的生涯规划和专业发展意识；缺乏先进的教育理念；缺乏学习、研究、探索的精

5、神和能力。因此必须高度重视教师的专业发展和业务提升，将教师专业发展作为教师最根本的福利。,教师节诗歌教师礼赞,多少年季节轮回，多少个春夏秋冬， 你是红烛燃烧着亮丽的生命， 奉献几多血和汗，不求青史留英名， 你用真情传播着智慧的火种。 就象那春蚕献出一生的忠诚， 就象那冬梅吟唱着早春的歌声。 多少个不眼之夜，多少次灯光长明， 你在漫漫的长夜里有伏案的身影， 青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声， 你用友爱缩短着心与心的路程。 你是那阳光融化冷漠的冰雪， 你是那向导引人走出科学的迷宫。,啊！光荣的教师，辛勤的园丁! 桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。 啊！光荣的教师，辛勤的园丁！ 桃李芬芳是你的欢

6、乐，默默奉献无私的心灵。,来源：新华网 2010年06月27日13:40 教师教育标准正酝酿出台 专家称现在多数老师不合格 教师入职资格将提高 目前我国教师教育落后50年,本报讯（记者朱治华）目前教育部正在酝酿出台教师教育标准，该标准最快年底出台。起草标准的专家称，按照新标准，现在多数老师不合格。 本报记者从有关渠道独家获悉，目前教育部正在酝酿出台的教师教育标准，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。 教育部部长袁贵仁近日在出席师范生免费教育与教师教育创新座谈会时证实了这一消息。袁贵仁表示，我国要进

7、一步完善教师教育的相关政策，在创新教师培养模式、逐步建立教师教育标准体系、研究制定和完善教师资格标准等方面进行探索。 目前，标准已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。 据起草标准的有关专家透露，教师教育标准主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。 有关专家表示，该标准最快年底出台。,来源：新华网 2010年06月27日13:40 教师教育标准正酝酿出台 专家称现在多数老师不合格 教师入职资格将提高 目前我国教师教育落后50年,揭秘新标准 授课将转向“授人以渔” 领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉记者

8、，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象（学生），杜绝“目中无人”的教育方式。,来源：新华网 2010年06月27日13:40 教师教育标准正酝酿出台 专家称现在多数老师不合格 教师入职资格将提高 目前我国教师教育落后50年,专家说现状 按照新标准绝大多数老师不合格 钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国

9、的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。 他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式。 他说，用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。 “我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”他说。,新课程改革,中小学教师专业发展的时代背景,教育改革发展的新形势,在学习

10、型社会中，社会为任何人、任何时间、任何地点提供任何想学习的机会、条件和资源。,终身学习成为人们的生存方式。教师在学习型社会中应该是终身学习的楷模。,教师的有效教学效果建立在学校教育、家庭教育、社区教育目标一致的基础上。随着学校与社会间的密切联系，教师需要和家长合作，与其他教师及校外人员合作。, 信息技术教学环境与传统教学环境（指设备、设施）相比，最大的改变是在资源的种类、来源、获取和利用方式上。, 丰富、开放、无序的信息，对以封闭为基本特征的传统学校教育是严峻的挑战，对教学目标、教学内容及其呈现方式、教学方式、评价方式、师生关系等带来新的变化和新的要求。, 教师的信息素养（包括信息意识、信息加

11、工能力、组织能力、利用信息促进发展的能力等）与提高教学能力、教学水平相辅相成。, 信息技术环境下的教与学面临两大挑战：一是现实世界与虚拟世界的挑战，或者成为学生学习的广泛空间，或者把他们引入岐途。二是学校教育相对封闭性与网络世界开放性的挑战。因此，既要充分利用信息技术提供的改革机会、改革空间，又要遵循学校教育的基本规律，在网络与学校教育的优势结合上下功夫。,今天的学习，必须从以知识为中心转向以能力为中心。授人以鱼，不如授人以渔。 教育的重点，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。,知识爆炸 知识更新 知识共享 即时查询,目前正在进行的基础教育课程改革，以学生的全面发展为根本，以关注学生

12、作为“整体的人”的发展、统整学生的生活世界与科学世界、寻求学生主体对知识的建构、创建富有个性的学校文化为基本理念，不仅注重发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性、基础性；强调知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观念的统一。基础教育课程改革对教师的教育理念、教学内容、教学方式、教学策略、课程开发能力、教学研究能力、综合创新能力等都提出了新的要求。,新课程改革,“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署 全国教育工作会议的召开(2010年7月13-14日) 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年) 的颁布(2010年7月30日),教育改革发 展的新

13、形势,全国教育工作会议召开(2010年7月13-14日),胡锦涛总书记强调，教育大计，教师为本。要采取更有力的措施，提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，加强教师培训，关心教师身心健康，为教师解决后顾之忧。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),第十一章 人才培养体制改革 （三十一）更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，

14、为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),（三十二）创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣

15、爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走

16、班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),第十七章 加强教师队伍建设 （五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教

17、师队伍。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),（五十三）提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。 以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。积极推进师范生免费教育，实施农村义务教育学校教师特设岗位计划，完善代偿机制，鼓励高校毕业生到艰苦边远地区当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。加大民

18、族地区双语教师培养培训力度。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),（五十四）提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远

19、地区学校教师周转宿舍。研究制定优惠政策，改善教师工作和生活条件。关心教师身心健康。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等管理职能。 逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定幼

20、儿园教师配备标准。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）。制定高等学校编制标准。加强学校岗位管理，创新聘用方式，规范用人行为，完善激励机制，激发教师积极性和创造性。建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。 创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教

21、育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),第十八章 保障经费投入 （五十六）加大教育投入。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。 各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。严格按照教育法律法规规定，年初预算和预算执行中的超收收入分配都要体现法定增长要求，保证教育财政拨款增长明显高于财政经常性收入增长，并使按在校学生人数平均的教

22、育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。按增值税、营业税、消费税的3%足额征收教育费附加，专项用于教育事业。提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。,二、中小学教师如何进行专业的学习？,专业阅读唤醒自我 经验反思更新自我 教育科研提升自我 实践建构成就自我,读书是最好的精神美容， 是教师专业发展的必然选择。,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史； 一个民族的精神境界， 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。,现实路径之一 专业阅读,精心设计你的成长书单， 把阅读经典作为精神旅行。,每一个民族都有影响各自文化走向的经典，每一个学科也都有代表各自学术成

23、果的经典。经典是历经积淀的智慧，它给人以素质、气度、魅力，让人们摆脱平庸、苍白、无聊。阅读经典就是体味传统和提升思想的精神修炼。过去，你的成长书单里充斥了太多的教科书、习题集、休闲娱乐书。现在，你必须在茫茫学海中学会阅读，在流行的时尚中紧握经典的永恒，重新设计你的成长书单，把阅读经典作为你的精神旅行。,教师专业阅读的第一个层面,作为文化人，应重点阅读中外文化经典；,论语、道德经、孙子兵法、周易，堪称中国文化的元典，两千多年来指示着中华民族的精神走向，其思想具有超越时空、超越学科的普遍价值。,1988年诺贝尔奖获奖者巴黎宣言：,为了21世纪人类的生存，我们有必要回顾2500年前，去寻求孔子赋予我

24、们的智慧。,“总统之师”,在美国，小到企业的管理，大到国家的治理都可以看到老子思想的运作。1年月日，里根总统在提交给国会的一份报告中就提到：“正如中国古代哲学家老子所说的治大国若烹小鲜，不要翻动过大。”年月日，纽约时报刊载了一篇题为老子的忠告致克林顿文章。这篇仅有个字的短文竟引用了十三句老子的经文来点评这位新上任总统的言行，约占篇幅的三分之一。用“总统之师”来形容老子在美国政坛上的地位大概并不过份。,我们生活在传统中，教师专业发展必须汲取传统文化的思想精华，并将其内化为日常应用的教育智慧。,传统文化中的思想资源非常丰富复杂，其中有四个思想最为重要，也最有概括性。这就是： 一、作为基本哲理的阴阳

25、五行思想 二、解释大自然与人类社会关系的天人合一思想 三、指导解决社会问题的和谐中庸思想 四、指导如何对待自身的修身克己思想,教师专业阅读的第二个层面,作为教育工作者，应重点阅读中外教育名著；,1、陶行知教育文集，胡晓风等主编，四川教育出版社，2007年，60元（当当网47.4元）。 2、苏霍姆林斯基：给教师的建议（修订版），杜殿坤编译，教育科学出版社，2000年重印，31元。 3、魏书生文选，广西漓江出版社，2002年，25元。,4、中国著名校长办学思想录, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版。 5、中国著名班主任德育思想录, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版。 6、中国著名特级教

26、师教学思想录, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版。,教师专业阅读的第三个层面,作为专业教师，应深入学科前沿，重点阅读专业领域的代表作。,1、李吉林小学语文情境教学情境教育, 山东教育出版社，2000年。 2、 于漪：我和语文教学，人民教育出版社，2003年。 3、朱自强：快乐语文读本，山东文艺出版社，2003年。,中国传统数学源远流长,有其自身特有的思想体系与发展途径。它持续不断,长期发达,成就辉煌,呈现出鲜明的“东方数学”色彩,对于世界数学发展的历史进程有着深远的影响。一些西方学者由于持有“欧洲文化中心论”的偏见,错误地认为中国古代数学是受西方数学的影响而发展起来的,而实际上,从远古以至

27、宋、元,在相当长一段时间内,中国一直是世界数学发展的主流。光是历代的数学著作就有2000种以上,无论是北周甄鸾的五曹算经、汉代的九章算术,或金元之际李冶的测圆海境,还是明代程大位的算法统宗、清代梅文晁的勿庵历算全书等等,这些数学成就的创造者无一不是炎黄子孙;这些辉煌的数学成果无一不是中国劳动人民聪明智慧的结晶、中华民族数千年文明的重要表征。,中国数学史大系，吴文俊 主编 ，北京师范大学出版社 ，1998-2001年出版。大系自上古至清末,全书共计10卷,400余万字,是一部全面论述中国传统数学历史发展的巨著。,古今数学思想 (全4册）全面介绍数学大部分分支的历史发展。着重论述数学思想的古往今来

28、，而不是单纯的史料、传记。通过阅读古今数学思想，可以充分了解数学的意义，各门数学之间以及数学和其他自然科学（尤其是和力学、物理学）的关系；还可以获得一种从文化大背景了解数学的视野 。,用论语思想提升数学教育智慧 胡爱民 (作者), 马立 (丛书主编), 宋乃庆 (丛书主编) 西南师范大学出版社 (2010年4月1日) 名师工程创新课堂系列,用论语思想提升数学教育智慧作为不朽的经典，任何时候都不会失去它的魅力和价值。利用论语打造数学人文课堂，不仅可以缓解数学课堂的枯燥与无味，提高学生的学习兴趣，还能提高学生的人文素养。,教师专业阅读的三个层面,作为文化人，应重点阅读中外文化经典； 作为教育工作者

29、，应重点阅读中外教育名著； 作为专业教师，应重点阅读专业领域的代表作。 当你读错一本书的时候，不要以为你只是读错了一本书，因为同时，你也失去了读一本好书 的时间和机会。,有效阅读的三点建议,从最重要、最喜欢、买得起、借得到、看得懂的一本书读起，从一本书、一个作者、一个学派、一个群体读起； 掌握阅读的辩证法，正确处理流行与经典、精读与泛读、原著与改编、休闲与探究、功利与非功利的关系； 建立自己的阅读日志（可在个人博客上写日志），通过摘录、评介、综述、感悟、反思、应用等方式，逐步提高阅读的专业化水平。,经验+反思=专业成长，教师必须在反思中更新自我。 书本学习+实践反思 理念更新,思路决定出路。教

30、育的成就取决于思想的水平。 理念就是力量。教师必须在书本学习和实践反思的基础上更新教育理念。,现实路径之二 经验反思,优秀教师=教学过程+反思,教师反思是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为,并作出理性的判断和选择,是教师对过去一定教育情境下教学行动及行动背后观念合理性的追问,它始终是一种过程，一种探究。 反思有助于更新教育观念,改善教学行动,丰富教学理论,优化教学经验。 反思是一种思考教育问题的方式,是教师专业发展和专业成长的核心点,也是生成科研意识的最重要途径。,培养反思能力的四种途径,1、撰写教学后记和反思日记 2、开展反思讨论，进行集体反思 3、创建教学档案

31、袋和课题研究手册 4、进行教学案例分析（课例研究） 教学反思应关注四点：重点、难点、亮点、盲点,在反思中更新自我,首先应更新教育理念。,树立新课程的基本理念 理性地建构理想的课堂 塑造有利于专业发展的教师角色,理念更新：树立新课程的基本理念,关注学生作为“整体的人”的发展 统整学生的生活世界和科学世界 寻求学生主体对知识的建构 创建富有个性的学校文化,理念更新：建构理想的课堂,理想的课堂应注重学科的本质特征和优势特色，提升学科的专业魅力。 “读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。” 培根,理念更新：建构理想的课堂,理想的课堂应立足于本土化思

32、考，寻求适合本土文化和民族心理的教学方式。,理念更新：建构理想的课堂,理想的课堂应处理好内容与形式、手段与目的、基础与拓展、独立与合作、自主与引领的关系。,理念更新：塑造有利于专业发展的教师角色,春蚕，蜡烛教师是悲壮的牺牲品？ 园丁，工程师教师是熟练的技术工匠？ 一桶水教师是知识的灌输者？ 教师是一个终身学习者。 教师是一个课程开发者。 教师是一个教育教学研究者。 教师是学生学习的促进者。 教师是专业共同体的成员。,“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变

33、成教育工作的能手。” （苏霍姆林斯基） “教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。” （布科海姆） 1926年，布科海姆在其著作教师的研究中提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。”,现实路径之三 教育科研,在教师专业发展的过程中,教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能力。 教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力,是教师运用多方面的知识和经验,综合地创造性地形成解决问题方案的能力。 专家型教师的一个很重要的特质

34、就是具备教育科研能力。,现实路径之三 教育科研,行动研究：中小学教师教育科研的定位,为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究,中小学教师教育科研的基本特征,研究目的应用性 研究成员群众性 研究内容实践性 研究方法简易性 成果表达灵活性 评价方式发展性,教育科研的现实途径,开展校本教研 开展教育叙事研究 开发特色课程 建立教师专业发展学校,教育科研的现实途径之一：开展校本教研,校本教研是改造学校、改造教师的重要手段，每一所学校、每一个教师都应当在研究中获得成长。 校本教研应以“科学地发现事实”为基础，以解决学校教学中的实际问题为目标，以“诊断性研究”为主要形式，教研课题应具有一定的可推广性或普遍

35、性。 校本教研必须具备实践性，学校是教师获得专业发展的主阵地，课堂是提升教师实践智慧的土壤。 校本教研是“以校为本”的教学研究和教师研修，“基于学校，为了学校”，但不能“限于学校”。,校本教研的五个环节,发现问题,形成课题,探索实践,专题研讨,解决问题,学问源于发现问题，成于解决问题。,问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。 苏格拉底 问题是时代的格言,是表现时代内心状态的最实际的呼声。 马克思 能否发现问题、是否敢于面对问题、能否切实解决问题,是衡量一个教师专业发展能力和道德责任感的重要指标。,问题从哪里来？,从教育教学的疑难中寻找问题 从具体的教学场景中捕捉问题 从理论学习和专业阅读中发现问

36、题 从与同伴的交流中发现问题 从学生的个体差异中寻找问题 从学校和学科发展中确定问题 从教育变革和政策实践中发现问题,问题树：一种有利于找到研究问题的思维方法,教学效果不佳,教学设备,教学环境,督促不力,指导不当,方法,兴趣,态度,教学组织形式不当,课堂控制,方法不当,方法陈旧,教材熟悉程度,方法,校本教研的三个层次,个别研究： 在个别班级、个别学科中进行，围绕个别问题展开；,合作研究： 在多个班级、多个学科中进行，围绕共同的问题展开；,校际研究： 多个学校围绕学校的共性问题展开。,校本教研的实施要素,校长是校本教研和教师专业发展的领导者。 专家是校本教研和教师专业发展的指导者。 教师是校本教

37、研和教师专业发展的主体。 课堂是校本教研和教师专业发展的园地。,教育科研的现实途径之二：开展教育叙事研究,中小学教师的教育叙事研究，是以中小学教师的生活故事为研究对象,所叙之事就是中小学教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事情。它是教师真实的、情境性的故事,这些故事胜过任何说教,具有强大的感染力,可以让中小学教师真切感受到科研就在身边。,中小学教师教育叙事研究的主要任务,1、研究教师日常行为背后所内隐的思想, 教师生活故事当中所蕴涵的理念,以便为教师的行为寻求理论的支撑,为中小学教师的教育活动建构思想的框架。 2、研究教师的教育活动。中小学教师在丰富多彩的教育活动中展

38、现自己,塑造自己,其中点点滴滴的细节和事件构筑了教师的职业生涯和事业旅程。这种研究有助于教师更深地认识、提升自己,由此而带来教育观念的整体升华。 3、研究教师的教育对象,即研究学生的年龄特征、个性差异、认知特点、情意特点、人格特质,研究学生感兴趣、所思考、所进行的活动。 这些叙事研究的内容,都是中小学教师非常熟悉的,只是在此基础上加以概括和升华,形成理性思想。这对中小学教师而言是很容易做到的,只要坚持下去,中小学教师的科研能力就会逐渐提高。,教育科研的现实途径之三：开发特色课程,地域特色课程：根据当地地域特色开发的课程。教师通过参与地域特色课程的开发,便于深入学生的生活环境,考察研究学生的生存

39、条件,找准学生发展的薄弱环节和兴趣点。地域特色课程与学生的生长环境密切相关,易于引起学生的学习兴趣,激发学生学习的动机,使学生在潜移默化中接受知识，培养能力。 学科特色课程：利用本校所拥有的学科优势和特色而开发的课程。这类课程的开发有利于学校优质教育资源的整合利用和特色优势学科的形成。 学校特色课程：围绕学校特色建设而开发的课程。这类课程的开发有利于学校特色文化的建设和知名度的提升。,教育科研的现实途径之四：建立教师专业发展学校,教师的专业成长是一个长期的发展过程。美国学者费朗斯富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长的四个阶段： 任教前关注阶段早期求生存阶段关注教学情境阶段关注学生需

40、求阶段。 显然，教师的专业成长和教师专业素质的养成离不开一定的专业环境，教师专业发展学校正是对这一需要的积极回应。,教师专业发展学校 （Professional Development Schools ，简称PDS）,20世纪80年代以来美国教育改革中出现的一种新型学校，是美国教师教育的一种制度创新。作为大学与中小学伙伴关系的产物，教师专业发展学校把美国教师教育改革与公立中小学的教改紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生和双赢的关系，其目的在于通过大学培养出更好的教师，以便把中小学办得更好。,教师专业发展学校旨在探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为

41、教育改革的范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。从某种意义上讲，教师专业发展学校不是一所专门的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它融初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展为一体，所考虑的最佳的学校形式是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。它通过由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所中小学校建立合作伙伴关系，以达到教师教育改革与学校革新同步的目的。,教师专业发展学校 （Professional Development Schools ，简称PDS）,学术体验是一种非常必要的修养。在成就自我的道路上，教师必须学会以学术的方式来思考问

42、题，成为一个有学术精神的教育工作者，能够以学者的眼界思考实际工作问题。 教师应以真实教学情境中的具体问题为突破口，在问题中确立课题，在教学中开展研究，不断寻找解决这些问题的方法和规律，并逐渐在实践中使之不断丰富、完善，在成果中体现成长。,现实路径之四 实践建构,在实践中成就自我,新课程背景下的教师专业成长主要体现为教师实施新课程能力的提高。提高教师实施新课程的能力，必须以教师的自我建构为突破口，构建个性化的自我操作体系。 自我建构是一个从模仿借鉴到自主创新的渐进过程。教师要学会批判地借鉴先进的经验，创造性地模仿已经成型的教学操作体系，实现理论运用与实践自悟的有机结合，将理论内化的体验与自我操作的经验有机融合，自主建构个性化的教学实践体系。,教师专业发展的未来趋势,走向校本 回归实践 立足本土 关注大众,结束语,有梦想谁都了不起， 有勇气就会有奇迹。 让我们勇敢地改变可以改变的事情，坦然地面对不可改变的事情，理智地分辨两者的不同。 愿我们在教师专业发展的道路上励学敦行，把握教育的复杂性，探索教育的规律性，成就教育的真善美！,祝各位学员 学习进步，生活愉快，万事如意！,