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1、第 1 页 班主任工作总结_在思品课中进行创造教育1 特征码 WvNJmOfHHIrkvcfcaxQx 我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创 造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“那么，作为现代 教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们 成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地“， 把握好每一个“创造之时“来造就一个“创造之人“。小学思品课 是实施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因 此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。 于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统 教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教
2、改实验的探索。 一、“抓纲务本“，按时代要求，扣学科特点，确定教学目 标内容。 创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学 思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一 门课程。 本学科以“五爱“为基本内容，着重培养道德情感，提高学 生的道德认识，指导行为，使学生初步具有分辨是非的能力。 第 2 页 较之以传统的思品教育来说，“以情明理，情理交融，注重能力 “这本身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构， 还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求，扣教 材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑 教学目标，从而在思品教学中实施创造教育。 例如：低段
3、教材今日事今日毕要重视启发学生从生动 形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果 的故事中懂得今天的事今做的道理，从而养成按时完成作业的 习惯。中段什么是勇敢要透过文字、结合图画的理解，教 会学生分析懂得勇敢与逞强的区别，激励学生向真正的勇敢的 人学习。高段给小燕的回信则应让学生在古今中外众多感 人至深的尊师故事中去体验，激发情感的共鸣，从而深切体会 到老师的崇高而伟大，他们应受到全社会的尊重。由于教师在 教学中重视制订好每一课的教学目标，学生“五爱“的思想情感 和小主人的责任感得以激发，学生乐于学习这门课程，体现了 学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的 创造性的
4、学习。 二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。 第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的 教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表 现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的 教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和 第 3 页 教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。 1、精心设计课堂教学环节。 一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课 明理、激情、导行的要求，我通常在思品课中安排新课引入、 学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了 在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到 渠成，指导行为
5、，从而形成自己的教学风格。 具体地说，即是： A：以景入情，引入课堂。 教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启 发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生的效果。例如讲 信用一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节， 学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未来，师生一阵失 望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲 信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。 B：以情载理，情理交融。 思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素， 促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教 学中我总是注意把握好“学文明理“这一重头戏，以激情作为载 体，紧扣
6、教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重 实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学 质量。例如不隐瞒错误一课中，对于李芳错误这一部分， 第 4 页 我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误 的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验 李芳的内心情感及思想活动，最后泻染李芳承认错误后受到大 家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了“承认错误 是一件了不起的光彩的事“的结论，真可谓水到渠成，至今还今 学生记忆犹新。 C：以情导行，深化情感。 思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何 把握好导行这一“落脚点“至关重要。在教学中除了考虑课堂
7、情 感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此， 我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个 具体事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生 活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生 置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如在不隐瞒 错误教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我 考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李 芳同的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎 样才能做到不隐瞒错误这一正 第 5 页 正确观点。 D：表达激励，结束全文。 对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生 道德观念确认的需要。
8、“化龙点睛“的结束语不仅能深化学生的 认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿， 它同时是指导行为的有效方式。在讲信用一文结束时，我 回扣开题，让学生再资助分析故事大王的错误，概述巩固了观 点，提出希望。我的结束是这样的： 师：老师希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做 讲信用的好孩子，长大成为言而有信的好公民，好吗？ 生：好！ 师：你们答应老师就该怎样做？ 生：讲信用！（指：课题板书） 师：好！老师相信你们。 三言二语，言简意咳，既是希望，更是对学生的鼓励和信 任。“激励是创造的灵魂“，这样的课堂结束语才具有其深层次 的力度。 2、重视发散思维的训练。 在创造性思维的大家庭中
9、，发散思维可谓是天之骄子，因 为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学 中，注意“抓纲务本“，从教育的角度出发，处理好文内、文外 的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。例如不隐 第 6 页 瞒错误一课中，在处理教材“李芳回到家里，心情乱极了“一 节时，教师提出了“请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临 着哪几种选择，后果怎样？“一石激直千层浪，学生兴趣高涨， 展开了思维的翅膀，这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了 坚实的思想基础。 3、为学生提供“创造大舞台“。 善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是 创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分 的奖
10、励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。基于这样 的考虑，结合我校中高段学生的实际能力，在教学中，我注意 把导行这一环节作为学生喜欢的“辩析讨论会“的形式出现，一 改过去教师把持课堂为学生积极参与组织课堂。 由“小主持人“带领同学们运用观点、分析解决问题，形成 能力。而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动 力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。 特别是讨论会中的“创造天地栏目“，学生自由地通过朗诵、表 演、讨论等形式展示自己对本课观点的理解和运用。实践证明， 这是必要的，且是可行的，真可谓一举多得，在思品课创造教 育的实施上迈出了勇敢的一步。 “在思品课中实施创造教育“这一小小的实验课题是在学校“ 培养创造志趣和能力为特色的小学教育整改实验“成果大树上结 出的一朵小花，实验还处于探索阶段。我愿为这朵小花越开越 第 7 页 艳而辛勤耕耘