在阅读教学中如何引领学生学习语言.ppt

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1、在阅读教学中如何引领学生学习语言,来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2009年12月,一、有关“学习语言”方面的论述,语文课程标准“课程性质与地位”中指出： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “工具性”指的就是“语文是最重要的交际工具”即利用语言文字进行交际。 语文课程标准“课程的基本理念”第一条: “指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感”,洪镇涛先生新课标下的语感教学: 语文教学要以学习语言为本体 （1）语文课和外语课 外语课是学习外国语言的，语文课是学习祖国语言的。 （2）语文课和其它课程 其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的，但课程目的是学习

2、其中的内容（义理），而非其中的语言文字。 只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。 “学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。,（3）根本任务和派生任务 语言是载体，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。学生在学习语言的同时，自然地接受了思想、情感、知识、文化。 学习语言是根本任务。接受其中的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。 学习语言与接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶怎样结合起来？,（1）学习语言和思想教育结合。在学习语言的过程中，引导

3、学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。如狼牙山五壮士一课。 （2）学习语言和思维训练结合。在学习语言的过程中，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维力度，培养学生思维的灵敏度和灵活性，发展学生的创造性思维。如 翠鸟、想象、联想。,（3）学习语言与审美陶冶结合。在学习语言时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成正确的审美观。如陶罐和铁罐、落花生。 （4）学习语言与语文知识传授结合。在学习语言时，让学生知道这里用了什么句式、什么修辞等等。

4、联系语境，领悟运用该句式、修辞格方法的妙处。 如 索溪峪的“野” 一课。“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”,新中国60年小学阅读教学改革吴忠豪： “其实阅读教学主要不应该教课文，而应该用课文来学语文。 ” 这里的“学语文”即学习语言文字 例子：翠鸟、触摸春天 1、“教课文”怎么上？ 2、“学语文”怎么上？,做一个善于发现和思考的老师于永正： “我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。”,二、小学语文阅读教学存在的主要问题,（一） 阅读教学目标模糊 1、对“工具性与人文性的统一”的理解存在偏颇。

5、 忽视对语言文字的学习，一味追求“人文”，造成语文课的异化。 没能充分利用课文这个“例子”让学生“学语文”，变成教“课文”。 2、大多数语文教师对各年级语文课文“教什么”长期处于“不甚了了”的困惑中。 阅读教学给出的是课文，人文目标是确定的，或许还有课文中的生字新词教学目标，然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。 由于课堂教学目标的不确定性，不同的教师同教一篇课文确定的教学目标各不同。,周一贯先生：“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于教什么总是不甚了了”。,（二）阅读教学不能较好地把握汉语言教学的特点 1、课堂上以“教师为中心”，教师的分析讲解

6、占了课堂的大部 分时间，代替了学生的语言实践（听说读写）。 3、对课文的语言不是从整体上去把握学习，常常 “肢解”课文语言。（语境） 4、重视对课文语言的“感受、领悟”，而对“积累、运用”语言却重视不够。 5、没能充分认识朗读对学习语言的重要作用，没能精心设计读的形式、层次，读的效果欠佳。 6、对“读写结合”的重要性认识不足，缺乏操作的策略。,三、在阅读教学中如何引领学生学习语言 在谈阅读教学的实施步骤前先理清一些重要问题： 阅读教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，使学生在长期规范的语言感受（听读）和语言运用（说写）中养成一种带有浓厚经验色彩的能直

7、接迅速地感悟领会语言文字的能力语感，最终让学生能够一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就通，而且听得真、说得好、读得清、写得美 。,关于“语感”的通俗解释：人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以“格”的形式在头脑中固定下来，“格”越多、越固定，语感就越强。语感强的人，看一篇文章，听一席谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。同样，在运用语言时，可以不假思索地（指不必考虑词语的含义、语言的结构、语法规则）达意，写出得体的文章，说出得体的话。 例子： （1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。 （2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。,关于“格”的例子： 1

8、、我要吃苹果。 （绝大多数三岁的儿童都能正确地用这句话表达他想表达的意思，而不会说成:苹果要吃我。儿童是经过反复的语言实践，头脑里形成了这个正确的“格”（语言图式），有了这个“格”以后，他会正确地说:我要吃。） 2、在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。（秋夜鲁迅） （运用反复的修辞手法，它隐含着作者寂寞、凄清、苦闷的心情。语言训练） 类似的句式：桃花开了，月季花开了。 触摸春天 没有了，没有了。 云房子 （为什么不写成：桃花、月季花都开了。如果这么一改，意思就只是叙述这两种花都开了，而原句叙述的不仅仅是这两种花开了，还有很多花在春天争相开放的意思，与前面的“春天来了

9、，小区的绿地上花繁叶茂。 ”中的“花繁叶茂”相呼应。）,3、关于段、篇的“格”。 例子1：翠鸟一课。 例子2：11月17日下午，全所会议上，所领导要求拟发成立来宾市中小学教学质量检测和评价中心的通知，在会场上“偷闲”，迅速构思这个通知的内容：一、成立中心的目的；二、中心工作内容；三、工作机制；四、组织机构。会后就跟有关领导汇报了。18日早上，领导拿来一份文件，是有关成立教学质量研究指导中心的，我一看，不禁笑了。其全文构成：一、中心成立的背景及指导思想；二、组织机构；三、工作目标；四、工作机制；五、目前主要工作。之前我完全没有看过该文，包括类似的文章，为什么会有这样的“巧合”？答案就是 “格”的

10、神奇作用。这个“格”就是：首先为什么要成立这样一个中心？其次是这个中心将干些什么？第三是这个中心的工作应该怎样运行？第四是中心由哪些人来组成？这是在长期的语言实践（公文写作）中头脑里形成的“格”。当教师时我的头脑中没有这样的“格”，因此，也就不能快速地构思出这样的文章提纲来。,例子： 十年时间，本人明显感觉到自己头脑中语言图式“格”的变化：以前，当教师时教的是语文，工作性质是教学生学语文，经常接触的是情感色彩较浓的课文，另外比较喜欢读小说，因此，那个时期说话、写文章，包括生活情调等，那就是一个“文绉绉”。当了教研员后，读的多是教育教学研究方面的文章，现在工作对象即说话的对象主要是教师，写文章（

11、公文写作、论文写作）理性成分更多些。这几年有条件上网了，阅读的书刊比较杂了（网上阅读），主要是读一些比较理性的文章。如今，话语风格、文章风格都发生了很大的变化。自己都感叹：我还是我，可我已不再是我。,【这样的“格”要在语言实践、语言训练中逐步形成。有了这样的“格”，以后在一定的语言环境里接收（听、读）到这样的语言时，他会听得明白、读得懂语言文字背后隐含的意思；或者输出（说、写）语言时，他会不假思索就用上这样的“格”。】 （课堂上，阅读教学就是引导学生去感受、领悟、积累、运用这样的“格”，学生头脑中的“格” 越多，那就表明他对语言文字的理解和运用的能力越强。） （为什么有些人“善解人意”、能说会

12、道、下笔有神，那就是他头脑中的“格”比一般人多。“格”就是语言图式。）,一些语文教育大师对“语感”重要性的阐述： 叶圣陶先生曾经强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。 吕叔湘先生则更是明确主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感”。,语言存在的形式：字、词、句、篇 对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义； 对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语； 对于句，应大量接触、领悟、积累、运用各种语句； 对于篇，主要是感受、领悟、积累、运用一些成套的语言材料（包括文段和文章） （是学习语言，还是研究语言？洪镇涛）,在阅读教学中如何引

13、领学生学习语言？（如何备课、上课？） （一）备课前先回顾语文课程标准中关于这个年段的教学目标。 （二）认真钻研教材，科学确定语言学习的内容。 1、研究每组课文的导语、课文前的阅读提示、课文中的“小泡泡”提示、课文后的思考练习等。 2、最重要的、花时间最多的应该是反复研读课文，教师要读出自己的理解，与作者产生共鸣，而不是照搬教师用书里的相关解释。 3、想一想，凭借这篇课文这个“例子”，可以选择哪些字、词、句、篇让学生学习（教什么）？通过怎样的方式学习（怎么教）？ （三）从学生语感发展的特点和规律出发，建构一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学模式： 洪镇涛先生的学习语言的四步骤。

14、王崧舟的培养语感“四步”。,洪镇涛先生新课标下的语感教学: 学习语言要遵循的途径是：感受领悟积累运用。 例子：有一对青年教师，他们有个四岁的孩子。一天，天气很冷，先生下班回来了，女士上前迎接，握住先生的手说，“今天真冷，看把你的手冻得冰凉”。这一幕被他们的孩子看到了，孩子说，“你们两个手拉手，卿卿我我，干什么呀?”一个四岁的孩子，怎么会用“卿卿我我”这个词呢？肯定不是大人教给他的（也没法讲明白），而是他自己学到的。可能是从电视里看到男女亲热的画面，同时听到“卿卿我我”这个词语，这是他在“感受”；于是自己“领悟”：男女之间有亲热的动作，就是“卿卿我我”；于是自己“积累”，他记住了；现在出现了类似

15、的语境，于是他调动起头脑中的积累，把“卿卿我我”运用上了。,关于培养学生的语感王崧舟: 第一步，感受语言，触发语感； 第二步，品味语言，体悟语感； 第三步，积累语言，积淀语感； 第四步，运用语言，习得语感。 下面具体说说怎么走好这“四步”：,第一步，让学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。 对语言材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。因此，这一阶段的“读”务须充分。要使学生的读做到如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。待学生对课文的言语材料有了充分的感受后，可适当穿插说（复述）、议（讨论）、写（写

16、话、抄写），以触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。 这第一步所做的就是我们常做的“初读课文，整体感知” 。,第二步，指导学生从语言运用的角度，精选并紧扣某些语感因素很强的地方，如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上比较有特色的词句或段落，一些体现语言规律的言语现象等，引导学生借助一定的语言知识，联系日常的生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些精选的语言材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。,例子1：女娲补天 “天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊

17、大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。” 例子2：索溪峪的“野” “索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” 例子3：翠鸟 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。,这一阶段的“读”，依然十分重要。体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，辨别课文语言的分寸感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要还是靠读。因此，这一阶段的教学，不但要让学生充分地读、自如地读、动情地读，还要训练学生读得形象、读得和谐、读得感人，使学生读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。 这第二步就

18、是我们所讲的“精读课文”。,第三步，重新回到课文的整体上来，采用多种形式，诸如在熟练的基础上背诵、适当改变课文语言进行复述、抄写课文中的精彩语句、让学生在尚未背熟之时用笔复述课文语句等，引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的语言材料，积淀高品位的语感。 “刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。”,如果说前一阶段的读主要是“美读”的话，那么这一阶段的读则主要应该是“烂读”。烂读是一种无意识地、一遍接着一遍地读，它并不希望为了早点记住而刻意用心地去背，而是随意无心地跟着语言在“流”，轻松自如地跟着语感和作者走到一起，最终达到使其言皆若出我之口、使其意皆若出我

19、之心的程度。通过烂读积淀下来的语感图式（“格”），就能在学生的读写实践中发挥生成、监控的作用。学生在使用语言表达自己的思想情感时，就会觉得只有按这样的方式表达才对才顺才美，一开口一动笔就会自 然而然地说成写成这个样子。 这第三步，平时我们教师能够有意识的去做的不多。,第四步，组织开展各种口头语言、书面语言的实践活动，让学生在交际运用的过程中，进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得丰富的语感。 （关于培养学生的语感王崧舟） 这第四步我们教师在阅读教学中能做到的就更少了。,小结： “我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。”上海师大吴忠豪教授有一个观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。 （做一个善于发现和思考的老师于永正）,更多资源http:/