1、高品质文档2022年体育新课标学习心得体会 一、更新观念，提高熟悉。 通过新课程教学改革专题培训对新课程改革的熟悉： 1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育训练从学生的进展、学生的需要动身。依据课改的指导思想，学生是学问的建构者。学习是阅历的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动的接受学问，而是要主动的进行学问建构。通过自主的学问建构活动，学生的制造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，共性得到进展。 2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域目标。 3
2、新课标强调教学是教与学的交往、互动、师生间的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中要求师生共享彼此的思索、阅历和熟悉，沟通彼此的情感、体验与观念，为此教法要求创新，开放和放开，以培育学生的爱好为主，采纳探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。 4、改革评价体系，转变评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生进展、老师提高和改进教学实践的功能。 5、乐观进行校本课程的开发，探究学生喜爱、符合本地区、本校、老师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，依据学校校本课程开发方案进行的，不是老师个人行为。 6、课程是阅历。课程不仅仅是现成的
3、教科书，而是老师为学生供应的学习机会，是师生互动产生的阅历。课程不仅仅包括了学问，而且包括了学习者占有和获得学问的主体活动过程，课程学问是在布满生气的社会交往中建构生成的。 7、教材是范例。以往我们总把教材看作是学科学问体系的浓缩和再现，教材是学科学问的载体。这种教材观的实质是“教材即学问”，因此，教材中的学习内容必需是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排解有争议的问题，不给学生发挥空间和争论的余地。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础训练新课程的基本理论相去甚远，随着新课程的进展，对教材的观念转向“示范性”，即把教材看作是引导学生认知进展，生活学习、人格
4、建构的一种范例，不是学生必需完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。 二、实践过程。 1、了解学生。开学后，从介绍老师盼望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的爱好、爱好、体育基础，最终确定学习目标。 2、制定教学方案。依据对学生的调查了解，对比体育与健康水平四的标准，确定学年、学期教学目标。 3、初步确定评价方案。依据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，老师进行评分。 4、努力适应新学校训练教学要求。新老师、新学校、新学生，依据新
5、课程的要求，尽快适应新环境，摸索出学生喜爱的课堂形式。本学期也许用了5节课，在教完新广播操的同时了解了学生的爱好、爱好、运动力量，发觉男生比较喜爱篮球、足球，女生对球类爱好不高，但喜爱老师组织嬉戏活动，依据学生的这样特点有方案的开展教学活动，高一班级学习效果比较明显。 三、对新课程实践后的一点体会。 （1）、“课堂”的观念变了。 1、课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们经常把老师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作老师表演的舞台，认为老师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必需要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生猎
6、取的学问才是“内化”了的，增长的力量才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真实切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于老师的行为举止是否大方，时间掌握是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。 2、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生进展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要爱好。获得学问有两种：一种是学问走向学生，一种是学生走向学生。前者是在认真的“加工”学问的前提下，在课堂上再现学问，以单位时间传授学问为主，后者是在认真分析学生的基础上，
7、引导学生去探求学问，使学生最终成为学问的占有者。 3、课堂不只是传授学问的场所，而更应当是探究学问的场所。让学生学会学习，把握学习的本事，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代进展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培育学生终身体育的意识和习惯，更要留意让学生体会体育熬炼的价值，坚固树立终身体育的观念。 4、课堂不是老师教学行为模式化的场所，而是老师训练才智充分展现的场所。课堂情景是极为简单的，从不同的角度，课堂展现的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求老师必需要依据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于动身点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。 （
8、2）、教学内容选择余地大。老师可以依据学校和学生的实际状况组织教学，针对体育与健康课程标准，老师对教学内容和教材处理更加机动敏捷，以往在学校或高中教材内容，现在可以依据学生的需要，支配在学校进行教学。例如：学校的一些技巧、嬉戏、高中的球类。 （3）、评价方法的改革：评价功能从注意甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，要求评价采纳自模评价和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的乐观性、自办法识明显提高。 （4）、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求老师在教学过程中考虑的更多、更认真，充分利用课堂教学促进学生的全面进展。 （5）、
9、注意学生爱好的培育。在教学实践中，重视学生爱好的培育，形成特长，为学生终身体育打好基础。课堂上重视了学生的爱好，学生学习表现出乐观、仔细，学习效果好。 我现在正在探究：依据学校的体育竞赛，确定教学方案和进度，让学生学与用结合，提兴奋趣，进而形成学校制度，促进学生课余体育活动的开展，使体育教学形成良性循环。 （6）、课堂较多地消失师生互动、公平参加的生动局面。现在的课堂形式多样，常常有学生争论、评价、沟通，让大家共同提高，老师多是鼓舞性语言，学习内容宽泛，学生爱好和乐观性比以前更高。 （7）、加强引导。新课程要求学生乐观参加教学中，自主言行，各抒己见，在这个过程中要留意引导。防止这种状况：老师特
10、别留意爱护学生的自尊心和乐观性，而同学间的言行损害另一个学生的自信念。 （8）、老师要多尝试各种教学方法。在教学实践中留意尝试各种教学方法，或由学生供应他们喜爱的练习方法，提高教学实效，同时体育老师应由教练型向陪练型转变。 四、课改中遇到的问题： 1、体育老师素养提高的问题，一方面是学习态度，另一方面是学习时间。 2、可借鉴、可参考的实践阅历少。由于是新事物，现有的资料，方法很少，很多老师都有这种疑问：新课程究竟该这样教。但从另一个角度看，对我们每一位老师又是挑战，更是机遇，我们去探究、去尝试，形成的做法、思想，就是课改的阅历、成果。 3、以人为本，多鼓舞、多表扬这种氛围培育出来的学生有很多优点，同时不行避开的存在缺少挫败感，眼高手低，自以为是的性格，甚至极不虚心。而利用体育教学，培育学生优良的思想品质，任重道远。 4、因教学内容选择余地大，评价方法敏捷，体育老师想“偷懒”很便利。如何规范老师教学的问题。 5、生成新课程的问题。如何依据学生的需要，结合学生、学校的实际，支配教学内容，形成本校校本课程。 总的来说，通过新课标的学习我糊涂地熟悉到，体育课程改革是一个长期的过程，我们更应深化讨论，不断探究、不断加强学习，勇于进取，努力提高自身的综合素养，使自己的教学更有时代改革的特色！ 优质文档6
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