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1、2009年普通高中新课程学科教师省级集中培训专题: 新课程理念下的教育评价与案例 吉林师范大学课程与教学论研究所 陆国志 教授 硕士生导师 13844413368 lgz3368126.COM,选题背景： 此次省级培训指南要求； 评价问题是课程改革(功能、结构、内容、教学模式、评价、管理）的重要目标； 评价能够检验教学质量和学习效果； 评价能促进教师的专业成长； 科学的评价是推进素质教育的关键； 评价对有些教师来说是盲区； 评价对有些教师来说是误区； 评价对教师来说是永远也学习不完的课题； 评价是现实教育教学中不容忽视的研究课题。,主要内容： 让我们共同认识教育评价 新课程倡导的评价理念及方式
2、 课堂教学评价及案例 学生评价及案例 教师评价及案例,一.让我们共同认识教育评价 1.教育评价的含义 评价：“评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”（20世纪30年代泰勒提出） 教育评价：是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。,释：“一定目的”不仅指教育目标，它可以是各种教育活动的目的、各科教学的目的或为了了解教育上某种革新方案的效果的目的等。 “教育中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效”不仅指课程、教学、学生，还包括各种教育活动，各种教育工作人员、各种管理工作和办学条件。 呼吁：别把
3、帐只算在教师头上！,2.教育评价的特性 教育评价具有较大的包容性（领域广、方法多） 教育评价具有多主体性（教师、学生、教育管理者、学生家长、用人单位、社会） 教育评价具有整合性（量化、质化、解释）,3.教育评价的种类 (1)以评价的对象分类 以活动为对象的评价(如学科研究性学习、综合实践活动等) 以人员为对象的评价 以管理为对象的评价 以区域教育为对象的评价 (2)以评价实施的时期和目的分类 诊断性评价(目的是确诊) 形成性评价 总结性评价,(3)以评价的对照标准分类 比较性评价 常模参照性评价（如平均数和标准差） 例：某生在一次考试中，英语和政治成绩分别是80分（平均分81)和70分(平均分
4、65)，哪科考得更好一些？ 目标参照性评价 (4)以评价的分析方法分类 定量评价（数量化的分析和计算） 定性评价（概念和程度上质的规定),4.教育评价的功能 宏观上： 能保证教育方针的全面贯彻和教育目标的实现 能促进教育管理科学化 能推动教育工作的改革和教育质量提高 微观上： 导向功能 提供信息反馈 促进课程与教学的决策与改进,5.教育评价的基本原则 方向性原则（办学方向、价值取向） 客观性原则（实事求是、资料全面） 科学性原则（指标体系、量化与质化结合） 教育性原则（尊重、信任评价对象，正确处理结果）,6.教育评价与人的发展 (1)影响人的发展的因素（评价时必须考虑） 遗传（先天、物质基础）
5、 环境（自然、社会、家庭、学校） 教育（目的、计划性、方向性、引导性） 主观能动性（内因）,(2)人的全面发展学说 （教育评价的基本理论依据） 马克思、恩格斯认为，人的全面发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。他们还认为，人的全面发展，不只是个体的发展，而是“使社会成员的才能得到全面的发展这一切都是废除私有制的最主要的结果”。,二.新课程倡导的评价理念及方式 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生
6、全面而有个性的发展。 学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分； 实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划； 改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力； 推行成长记录、学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。,基础教育课程改革纲要（试行）指出：在课程的评价上：要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。中小学评价与考试制度的改革要以基础教育课程改革纲要（试行）和各科课程标准为依据。,评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评
7、价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关心学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。,1.在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展； 2.在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价； 3.在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用； 4.在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进； 5.在评价的内容上，强调对评价对象的各
8、方面情况进行全面综合考察； 6.在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价； 7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。,(一)评价目标的多元化 1.对学生学习的评价 (1)反映学生学习的成就和进步，激励学习； (2)了解学生学习的历程，帮助学生认识自己在学习策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足,(3)使学生形成正确的学习预期，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立信心； (4)诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程； (5)分析学生学习的表现，改进课程设计。,2.
9、促进教师提高的评价 知识结构、教学方法；教学设计；教学组织；反思能力；专业素养；自我评价； 3.促进课程完善的评价 课程方案的科学性、可行性；对教材进行专业的分析与选择；对教学内容的选择与组织；对课程资源的开发与利用（尤其是政治和英语）。,(二)评价内容的多维度 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感、态度与价值观 （思想政治学科：知识，能力，情感、态度与价值观） (三)评价方法的多样化 1.常用的方法：测验；观察；谈话等。 2.近年来引用的方法：研讨评定（苏格拉底）；成长记录袋（档案袋）；表现与展示评定；自我反省；学习日记等。,三.课堂教学评价及案例 （一）评价的主要内容 1、教师与学生的
10、相互作用 （了解、信任、沟通、交流、用心去对话） 2、教师与教学方法的相互作用 （重视教师自我分析！） 3、教学方法与学生的相互作用 （充分了解学生！）,（二）评价的要素 1.教学目标 2.教学内容 3.教学方法 4.教学过程 5.教学心理环境 6.教师行为 7.学生行为 8.教学效果,(三)“过程”评价的要求 1、学生的学习心境应该是愉快的 2、学生的个性发展应该是健康的 3、学生的学习动机应该是端正的 4、学生的学习参与应该是主动的 5、学生的活动时间应该是充足的 6、学生的认知状况应该是高水平的 7、学生合作的情况应该是有效的 （见真实案例） 8、学生的学习方式应该是多样的,真实案例：
11、吉林师大附小六年级二班语文课“积累与运用我的格言”（2007.11.28上午第2节，任课教师：刘立，陆国志随机听课，节选部分活动过程） 教师指导：四人小组互相欣赏对方创作的格言，如果发现不足之处，在征求对方同意的情况下给予修改完善。 我邻坐的小同学十分钟内写了四条格言，其中有一条是这样写的：“伪装的谦虚也许会赢得掌声，但却得不到真正的学习。” 在合作学习环节中，她的邻坐同学将学习改成鼓励，再次进行时，她的隔坐同学改成进步，后来我问小同学认为哪个词更合适，她说鼓励，我说，你听说过“谦虚使人进步”这句话吗？小同学一下子明白了 评价：教师这种引导学生循序渐进、步步深入，发现问题、解决问题的合作学习方
12、式，的确受收到了良好的效果。,（四）评价的指标体系,1.“学生中心”课堂教学评价 注意状态 参与状态 交往状态 思维状态 情绪状态 目标达成状态 2.“三七开”课堂教学评价,三七开课堂教学评价表,四教师评价及案例 （一）教师课堂教学基本功的评价 1、教学态度 （准备、投入、激情、角色、关注学生） 2、教学方法与手段的运用 （实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合、儿童性与易接受性相结合） 3、教学组织安排 （时效性、自然融洽性、可调整性）,4、教学语言 （准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧） 5、教态、板书 （站态稳重、教态优雅、行态自然、情态谦和、体态语运用恰当；宏观上：布局合理、
13、纲目清楚、整齐紧凑、清晰美观，微观上：书写规范） 6、与学生的沟通与交流（用心、动情，走下去、弯下腰来，换位）,7、学科专业技能 （真功夫、硬本领、内涵。数学作图能力、音体美示范能力等如：般、骨字的写法强调；） 8、应变能力 突发事件（学生探究新知与教师预设的矛盾）、教学事件的处理，教学计划的调整、教学结构的重组 9、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力与技巧（共性问题：追求预设，强调完美，答案统一，不认真对待学生提出的问题，对学生回答问题的评价只是“对与不对”的结论，缺乏引导性、鼓励性评价。如：三校研讨课的菜薇教学案例等） 10、教学设计（设计的理念，教什么、学什么，如何教、如何学，措
14、施和策略，教学效果个学习效果） 11、对新课程理念的理解与贯彻落实 12、对学生的教育与引导（对学生活动评价之后及时教育、引导，刘立）,（二）教师教的状况的评价 1、教学准备备课标、教材、方法与手段、学生（四平一中、长春二实验、通化一中研讨课例子：准备有余，发学案、每接触）、备教师本人 2、调控与指导（围绕中心任务展开） 3、课堂氛围（活而有序、有启有发） 4、师生互动，生生互动（主动想，积极做）,（三）评价指标体系 中小学教师评价标准,(四)对教师评价的思考： 对教师的评价必须适应并促进教师角色的转变，树立促进教师成长的评价观。评价不只是对教学给出一个结论性的判断，还应该利用评价的过程和结果
15、，促进教师的发展。这意味着必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与（尤其是执教者成为评价的平等参与者）的互动过程。,经验加反思是教师专业成长的有效途径，先进的教育理论只有与具体情景和教师经验结合起来，才能得到有效运用。让执教者自身参与评价能促使其不断地对自己的教学进行反思，在与伙伴的反思与交流中，把理论内化为自己的教学信念和实际行动。执教者虚心倾听参与者评价的同时又向其讨教怎么体现？如何设计？具体做法？通过这种直面的研讨，评价者和授课者一起提出改进建议，并拿出改进后的方案，而
16、且再亲身实践。这种评价活动能保证教师逐渐做到学一个观点，搞一次对照，有一点体会，进行一次尝试，写一次反思日记，总结一条经验，加快提高教师的教育教学能力。（解决实际问题）,五.学生评价及案例 明确两个问题： 1.学生评价的意义 通过学生评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学质量、学校的管理水平、教育目标的实现程度、教育方针政策的贯彻情况和教育工作中存在的问题，从而为提高教育教学质量，改进教育工作，进行教育决策提供依据。,2.学生评价的基本方法 （1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价 （2）绝对评价、相对评价和个体内差异评价 （3）自我评价与他人评价,3.学生评价的原则 （1）
17、评价要客观、公正 了解学生接受批评时的特殊心理（小学生：浅层赞美；中学生：深层褒扬） 克服心理偏见（消除第一印象；克服评价定势；驱除光环效应；力戒近因效应） 要掌握评价的度（消极评价不足，会使学生认为无所谓，消极评价过度，会使学生丧失信心、自暴自弃、或产生逆反心理；积极评价不足，会挫伤学生的积极性，积极评价过度会滋生自满情绪）,（2）评价要有激励性 评价内容的激励性（针对性强、切准脉搏、寄予厚望、寓以深情）； 当年黑格尔的老师对后来的哲学大师黑格尔的评语：你记忆力强，判断力健全，文字通顺，作风正派；你神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。,评价语言的激励性 忌：平铺直叙、冷
18、漠无情 好的评价语应该是哲理诗，言有尽而意无穷；应该是进行曲，激奋人心，催人向上；应该是谠辞，使人明理悟道；应该是箴言，促人警醒奋进。 例；面对一个天资聪颖而又不思进取的中学生，老师在他的期末评语中这样写道：“你聪慧机敏，思维能力强。可是，在人生的长征路上，你为什么总是习惯于站在旁道甘当看客，眼睁睁地看着许多同龄人从你身旁阔步向前而你总是无动于衷？！此时此刻，你真该食不甘味、卧不安席、奋起直追才对！” 面对如此滚烫的话语、热切的期望，哪一个真正有思想、有感情的学生不为之动容、为之动情？,思想政治课程评价要求（课标） 1.把对学生思想政治素质的评价放在首位； 2.强调学生既是评价对象，也是评价主
19、体； 3.对学生的能力发展给予肯定性评价； 4.把形成性评价与终结性评价结合起来； 5.采取多种学习评价方式； 6.采取开放的教学评价方式。,（一）学生日常评价 1、淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能（取消百分制，采用等级制问题） 2、突出学生的主体地位，倡导多主体参与“四心相连”（学生本人、同伴代表、家长、教师） 3、评价标准与内容多元化，关注情感态度与价值观的评价（多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生） 4、突出评价的过程性，关注学生的个体差异（重视形成性评价，毛泽东） 5、采取多样化的学生评价方法（作业、提问、观察、谈话、活动表现、测验、成长记录袋等等）,（二）学生学习成
20、效的评价 1、认知领域学习成效评价 （1）记忆评价。（2）理解评价（3）简单应用评价（4）综合应用评价（5）创新评价 2、情感领域学习水平评介 （1）接受评价。（2）思考评价。（3）兴趣评价。 3、动作技能领域学习水平评价 （1）操作设计评价。（2）操作评价。（3）创造性操作评价,（三）发展性学生评价 1、发展性学生评价的基本特点 （1）发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中指定明确、具体的阶段性发展目标 （2）发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 （3）发展性学生评价是注重过程的 （4）发展性学生评价关注学生发展的全面性 （5）发展性学生评价倡导评价方式的多元
21、化 （6）发展性学生评价关注个体差异 （7）发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用,建立发展性评价制度(摘自吉林省普通高中新课程方案(试行) 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多元、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生成长历程。教育行政部门将通过相应的方式、方法对普通高中教育教学质量进行监测。,2、一般性发展目标的内容 （1）学会学习；（2）扩充并整合知识；（3）沟通与交流；（4）思考与推理；（5）合作；（6）个人与社会责任。 从教室文化看教师对一般性发展
22、目标的理解： 某小学二年一班的班级公约栏目：懂得用嘴角微笑，学会用耳朵聆听，知道用小手帮忙，体会用心灵理解。 四年三班：英语比评（红星、黑星），班级风采榜，争做小小数学家，成功之路在脚下延伸。 六年二班：星原合作学习社（都是些加分、减分？）,3、评价的指标体系 中学学生学习活动发展性评价参考标准,（四）学习成长记录袋评价 1.什么是学生成长记录袋 是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。 2.学生成长记录袋的类型 以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种,成长记录袋的类型,以入选材料的性
23、质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型。 3、如何制定学生成长记录袋评价方案 （1）确定评价对象 （2）明确评价目的 （3）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数 （4）制定调动和指导学生积极参与的有效方法 （5）确定给成长记录袋评分的方法 （6）制定评价结果交流与分享的计划,例：学科成长记录袋的创建与使用（以语文为例） 4、内容 （1）学生素质发展报告单 学生在听说、朗读、阅读、作文、写字、综合等方面的记录及语文教师对学生学科努力程度、学习习惯的评价。 （2）本学科各级各类竞赛中的获奖作品及证书 （3）在学科学习中的阶段起始成果 第一本作业本，第一篇作文，第一次朗
24、读的录音 （4）在学科学习中的目前最佳作品 一幅字，一份试卷，一张自办的报纸,（5）学科知识能力的专向评价 如：思想政治研究性学习在日常生活中发现的与思想政治有关的问题解决问题的方案和过程活动报告或小论文解决问题的反思。 (6)即兴、即时、即地评价的记录 教师、同伴、家长、社区有关人员对学生语文知识、能力、态度、情感、创新精神、实践能力等方面即兴、即时、即地评价的评价。 (7)自评日记,5、学生学科成长记录袋的创建 （1）用什么做成长记录袋 “袋”由学生自制，大小形如普通档案袋。每位学生为自己的记录袋取一个名字，比如：“成长的脚印”、“快乐体验”、“我能行”、“乘着歌声的翅膀”写在封面上，并写
25、明“小学班，封面由学生自主设计，要求突出主题、美观、活泼、有新意。,（2）成长记录带内容的收集 两部分内容：成长记录本；所有收集的材料。所收集的材料要做好记录，注明选择的日期、内容、入选的理由、满意的程度等。,6、成长记录袋应用的反思 （1）科学认识成长记录袋 成长记录袋的基本成分是学生作品学生作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的成长记录袋关注学生学习与发展的过程 （2）开发和使用多种类型的成长记录袋 （3）与教学有机结合 （4）重视学生的自我评价与反思,(五)苏格拉底式研讨评定 苏格拉底式研讨评定是集中体现课程、教学与评定整合的又一种典型的质性课程评价方法。该方法源于古希腊著名思想家苏
26、格拉底创立的“精神助产术”。 1.苏格拉底及其“精神助产术” 苏格拉底的“精神助产术”基于独特的哲学观和教育观。苏格拉底认为，哲学的主要问题是“认识你自己”，就是说人的问题是哲学的主要问题，“自我”、“自我意识”在哲学中处于首要地位。苏格拉底揭示了人的理性、心灵的重要地位，把心灵、理性看作人之所以为人的根据，是人的本质所在。,苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己现成的表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。正像接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一样，教育者也要帮助学生依靠自身的力量去孕育真理、产生真理，正因如此，苏格拉底把这
27、种通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理的方法形象地称为“精神助产术”（Maieutike.又译“产婆术”）。苏格拉底确信：不是大量储藏着不确定的知识，而是明确地意识到自己并不具有任何真实的知识，这是成为贤者的首要条件。,2.苏格拉底式研讨评定的基本内涵及设计要则 苏格拉底式研讨评定(Socratic seminars)是把学生在“班级参与”（class participation）和“课堂讨论”（class discussion）中的表现作为学生评定的一部分。但对于班级参与和课堂讨论形式的实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的就是要让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据。苏格拉底式研
28、讨评定所关注的问题是“在问题讨论中，我们如何才能更多地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和公众演说技能方面取得的进步，讨论要怎样做才能成为对其进行可靠评定的依据？”,苏格拉底式研讨评定的具体步骤如下: 1.明确教育结果。 2.选定研讨采用的文本。 3.教师提出一个起始问题（opening question） 4.选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。 5.以多种方式完成评价。 可见，苏格拉底式研讨法不仅是一种有效的评定方法，它更提供了一种课程和教学改革的思路。把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，这种思路也是当前各种质性评定方式的一种共同趋势。,高中思想政治课活动教学案例
29、1(情景活动) 活动题目:成人仪式 活动目标:通过教学使学生深刻理解18岁是人生进入成年的标志,要学会生存，学会理解，学会宽容；成年人要承担社会责任、家庭责任；成年人的理想不再是虚无缥缈的，而应当深深扎根在现实的土地上。 活动准备： 1.知识准备 有关人生理想方面的准备。,2.材料准备 （1）将学生进入高中以来的学习活动片段进行剪辑，拍成一部班级成长的录像短片。 （2）每位家长和每位学生各自给对方写一封信。 （3）鲜花、音乐、成人证和成人誓词。 活动步骤： （1）在轻音乐中，同学们当堂打开父母写给自己的信，绝大多数同学拿到的是平生以来父母给自己写的第一封信。一封封充满希望与真诚的信深深打动了每
30、一位同学，许多同学流下了令人激动的泪水。（亲身感受）,（2）两位家长发言。 一位家长介绍自己生活中的苦与乐，以及如何面对来自生活的挑战（情景感人） 另一位家长介绍18年来自己如何与孩子沟通（事例感人） （3）两位学生发言。 一位学生从反面谈自己与父母的矛盾。 一位学生以感人的事例介绍18年来父母为自己的成长付出的努力。,（4）两代人互赠礼物。 一位家长给孩子一个剃须刀和一首诗。 一位学生代表大家向家长献花。 （5）向学生颁发成人证。 （6）家长、学生、教师一起合影留念。 （7）活动在音乐中结束。 活动效果评价： 思想政治课情境式活动课的实施，是以现实的、学生自己的活动为情境去获取感性经验、相关
31、理论知识及情感体验的。活动课实施中所创设的活动情境是与学生生活实际紧密结合的实实在在的情境。创设这种情境的目的不仅在于“动生以情”而且还要与以学生的全面素质提高为出发点。,高中思想政治课活动教学案例2(社会实践活动) 活动题目:银行与储蓄者 活动目标:帮助学生走出教室,步入社会,提高学生的社会实践能力;通过对银行基本业务,我国保险业的发展以及国家多次降息的调查,进一步了解国家有关金融货币的政策,提高学生对社会的认识能力;通过完成一个储蓄和办理信用卡的实际操作过程,掌握作为一个普通公民应当具备的最基本的金融操作知识, 使学生加深对课本知识的理解能力,实现理论和实践的有机结合.,活动准备: 1.知
32、识准备 了解有关银行的含义、分类、职能、基本业务和作用。 我国储蓄的含义、种类以及我国对公民存款储蓄的政策和原则，债券和保险等知识。 掌握基本的安全知识和人际交往知识。 2.心理准备 迈出校门,走向社会,学会与他人交往,学会融入社会。在这一过程中,学生会遇到困难,要鼓励学生发挥自己的聪明才智,有信心和用智慧克服困难,认真完成社会调查任务。,3.材料准备 调查小组以自愿结合的方式组成. 搜集资料,寻找线索,确定调查对象. 设计调查题目,选择调查时间,学校为其提供调查信. 活动步骤: 1.以自愿结合的方式组成调查小组,确定调查对象、调查内容和调查时间. 2.出示学生证和介绍信,对调查对象进行采访.
33、,3.为自己办理一个信用卡,同时了解不同存贷款利息的情况和办理信用卡、保险的基本操作程序。 4.撰写调查报告。 5.思想政治课进行交流汇报。 (注:对学生参与全过程的表现进行评价,并计入考试成绩)。 对活动效果的评价: 1. 主体性发展的体现 以”银行和储蓄者”为主题进行的社会调查，,深受学生欢迎。活动中,他们要寻找调查对象、设计调查题目、选择调查方式、撰写调查报告、展示调查结果的过程，是学生学习主体性充分发挥的过程。 2.社会交往能力提高的体现 社会交往能力是现代人必须具备的基本能力之一，在社会实践过程中,要学会与人交往、学会设计问题、有应变能力和克服困难的信心。 课堂教学是学校教育的主要途
34、径，课堂教学的时间和空间是有限的，思想政治课贯彻理论联系实际的原则,培养学生的综合能力，就要把课堂教学与社会实践活动结合起来,让学生走进社会生活的实际中去，在参与中培养他们的观察、分析和解决问题的能力。,高中思想政治课活动教学案例3（研究性学习） 研究性学习 活动题目:走向自然、走向社会、走向生活 活动目标: 使学生围绕调查的主题自主开展活动,在与自然、社会、生活的充分接触中发现问题、思考问题,培养学生的怀疑精神、探索的兴趣和能力。同时，使学生初步学会掌握使用科学的研究方法，加强对自然、社会、生活的了解和关注，然后在专题调查研究过程中实现综合能力的发展，从而达到创新意识和科学精神的培养。,活动
35、准备： 1.材料准备 指导学生进行调查研究的材料。 提供指导教师的专业方向。 2.物质准备 笔、笔记本 录音机,活动步骤： 1.专题学习与动员。 活动开始前，组织学习课专题调查研究的系列资料。 了解如何实施这个活动。 2.个人选择题目，拟定计划与方案。 学生在选择题目前，通过采用查找资料、观察讨论等方法，选择确定自己感兴趣的研究课题。 学生确定题目后，按照要求，设计自己的方案，并汇报。,3.对学生的选题进行初审。 参考题目： （1）关于城市垃圾处理问题的调查。 （2）关于城市区绿化情况的调查。 （3）对城市助动车废气污染的调查。 （4）公众对手机电磁波辐射危害认识的调查。 （5）关于电视对中小
36、学生健康及学习影响的调查。 （6）对学校附近饮食店以及卫生问题的调查。,（7）关于”一次性筷子“的卫生问题的调查。 （8）中小学生近视问题的调查。 （9）对城市老年人锻炼情况的调查。 （10）对城市少年儿童沿街行乞现象的调查。 （11）对城市外来打工人口生活状况的调查。 （12）城市自行车被盗情况的调查。 （13）城市交通违章情况的调查。,（14）城市外来人口犯罪问题的调查。 （15）关于城市防盗窗弊端的调查。 （16）中学生零花钱的调查。 （17）关于中小学生追星现象的调查 。 （18）关于中小学生生活自理能力的调查。 （19）关于中小学生追求名牌服饰的调查。 4.同学自由组成研究小组，共同
37、设计研究方案。,5.开题 选聘指导教师。 收集相关资料。 制定研究方案。 6.开题报告。 7.研究实施方案。 8.定期检查研究进展情况，分析和掌握小组的活动情况，及时指导学生调查研究计划，纠正研究中存在的问题和偏差。 9.形成成果。,对活动效果的评价 1.满足了学生的需求，激发了学生的学习动机。 2.扩大了学生的知识面，促进了学科学习。 3.炼就了克服困难、战胜挫折的意志品质。 4.培养他们科学的精神和研究的能力。 5.走出课堂，了解社会、他人和自己，学会交往与合作。,关于模块学习评价（建议） 出勤记录 模块学习过程评价 学习表现评价 作业评价 模块学习评价 模块学习终结性测试,关于成绩记录,
38、模块成绩 综合模块过程评价结果、终结性考 试结果以等级呈现。 学 分 对学生课程修习完成状况的描述。学分由学校认定。 学业报告 可包含学生学习各模块过程评价结果、终结性考试结果、模块综合等级、学分、学科评语等。,关于综合素质评定 1、综合素质评定的内容,教育部 关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知提出六个方面： 道德品质 公民素养 交流与合作 学习能力 运动与健康 审美与表现,2、如何形成综合素质评定的结果 以主观评价为主 以客观评价为主：过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表”(举例) 建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价,3.哪些资料可以作为综合素质
39、评定的证据？ 日常观察与记录 平时学生成绩 证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果,案例1： 关于学习能力 在校三年模块考试与考查成绩的原始记录； 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录； 一份研究性学习的报告； 一份课外阅读的书目和反思笔记； 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。,案例2： 运动与健康 有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等； 有三年的体质健康测试成绩记录； 参加各种比赛的获奖证书等； 有体育教师的每学年评语描述原始资料等； 有本人热爱体育运动的证据； 有体育锻炼的习惯。,值
40、得注意的是： 不能简单将日常片断的记录经过累加和计算直接得出结论。 比如：一个学生是否有诚信其依据肯定来自学生的日常表现，但我们很难说出就是哪一个具体行为、或者要累计达到多少次才使我们得到这个结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。,不能将综合素质评定的某个方面与某门学科简单对应 例如： 道德品质与公民素养对应于思想品德课； 学习能力对应于语数外等学科； 交流与合作对应于综合实践活动课； 运动与健康对应于体育课； 审美与表现对应于美术与音乐课等。,综合素质评定结果的呈现,等级 评语 附件：学业成绩、成长记录 证书、作品,综合素质评定结果可以按等级呈现。道德品质
41、，公民素养的评定等级宜分合格、不合格（或优秀、合格、不合格）；“不合格”的使用要极为慎重； “优秀”的结果应公示，接受监督； 学生及家长对自己的评定结果有知情权。,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 ,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 ,教育发展生态图,关键词：寻求平衡,附1：新课程背景下影响教师的10个经典教育案例（摘自胡明根主编影响教师的100个经典教育案例） 1、新课程的使命促进人的可持续发展 美国的学生（P4） 2、新课程的创生与开发教材不是唯一的 我学会了撒谎（P37，选读） 3、新课程的教学观和孩子一同享受成长的快乐 老师是一只青蛙（P51） 4、走进新角色经验的共享 视界的融合 灵魂的感召 你为什么教书（P80） 5、新课程的学生观一切为了促进发展 祸从口出（P122，选读）,6、新课程下的课堂教学价值引导与自主建构的统一 通融5分钟（P128） 7、新课程下的有效学习自主 合作 探究 让学生自主提问题（P156） 8、新课程中的教学管理主体性弘扬与独特性彰显的和谐 我错了（P181） 9、新课程评价关注的是进步与发展 两种视角看学生（P203） 10、新课程的办学方向依法治教求发展 退学风波（P227）,谢谢大家！ 2009.09.16,