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1、深入规范 中学历史学科教研员暨中心组工作会议,2013.2.21,为什么？,1902年11月京师大学堂入学试卷师范馆中国史学题 3采石之战宋史以为大捷，金史则云仅失两舟，孰为可信？ 6魏默深记敖罕灭于布噶尔，包慎伯责为途说，二家所据孰是孰非? 8诸葛武侯释仇联吴,其后攻魏卒不得吴犄角之力,其故安在? 摘自大公报1902年11月20日,为什么？,美国国家历史课程标准(1999年版) ：历史思维能力分为“时序思维能力”“历史理解能力”“历史分析与历史解释能力”“历史研究能力”和“分析历史问题并作出决策的能力” 五项； 英国国家历史课程标准(1999年版)：（学生获得的）历史成就包括“对时序的理解能
2、力”“有关历史事件、人物与变革的知识和理解能力”“历史解释”“历史研究”和“组织与交流”五项； 台湾普通高级中学历史科课程纲要草案（必修课程）：历史核心能力包括“時序观念”“历史理解”“历史解释”和“史料证据”四项。,为什么？,2012上海市历史学科中青年教师教学评优（大奖赛）主要问题,读书尚不能求通,教师的课堂执行力不够,对课程改革的一些专用术语理解不透,史学思想方法的贯彻尚不到位,理论逻辑的基本功不扎实,区县组织工作上的疏漏,深 入,认识的深入,深 入,认识的深入,知真求通立德,证据逻辑兼容,反思批判创新,坚持课程改革方向不动摇 基于历史及历史课程本体的认识，以培养公民素养为终极目标,反思
3、史料教学常态化下的 四大误区,“乱化”：分不清什么是史料；分不清不同史料价 值的差异,“泛化”：误以为一堂课上用的史料越多越好,“伪化”：答案只在教科书上的史料训练,“简化”：史料与其结论之间逻辑关系的简单化,深 入,认识的深入,坚持课程改革方向不动摇 基于历史及历史课程本体的认识，以培养公民素养为终极目标,彰显史学思想方法求精细 基于课程目标，视角下倾，善于细化与重组，举一反三，触类旁通,目标的细化与重组,2-2-4运用以时间与空间、相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与效果的概念和范畴，分析、综合、比较、归纳基,本史实和相关问题的方法,2-2-2运用从自然环境、
4、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征的视角，有重点地解释与评价历史事件的联系、特征、作用与影响的基本方法,那时，传教士传入的仅仅是宗教教义吗？,早期的西学东渐,明末清初来华的传教士仅仅是将西方文明带到中国吗？,为什么欧洲耶稣会的传教士能承担起早期西学东渐的使命？,那时东西方文明的交往又具有怎样的特征呢？,为何将这一课作为中国古代史的最后一课？,背景与条件,动机与效果,联系与区别,相同与不同,量变与质变,目标的细化与重组,2-2-1 运用从政治、经济、文化，社会地位、思想认识等具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与影响的基本方法,3-4 人民群众是历史的创造者，杰出人物有卓越的作用
5、和影响。个人的价值取决于他的智慧、意志和社会贡献。,3-6 人是生产力诸要素中主导的决定要素。,3-1以人为本。,深 入,认识的深入,坚持课程改革方向不动摇 基于历史及历史课程本体的认识，以培养公民素养为终极目标,彰显史学思想方法求精细 基于课程目标，视角下倾，善于细化与重组，举一反三，触类旁通,把握课程内容主旨要恰当 基于课程的核心观点，既反对面面俱到缺少提炼，也切忌抛弃共识哗众取宠,每一堂课都有自己的立意与目标,衡量一堂课成功与否的首要标准是看其立意与目标的设定，是否依据课程标准又顺应了学生的认知水平（“源中有高”，“跳一跳够得着”），不要只在史学认识的广度与深度、教学的形式层面上作苛求,
6、凭什么初中只上了七堂课，就要学生系统、全面地评价秦始皇？,凭什么一讲启蒙思想，就一定要在课尾先验性地讲其“对以后历史的发展产生了深远影响”，甚至还要讲到其不足？为什么不能在学习独立宣言、“美国1787宪法”、人权宣言等内容时返溯启蒙思想的影响？为什么不能在学习“雅各宾专政”后再去反思卢梭思想的缺陷？到底是史学认识的系统化重要，还是学生思想认识的呼应与递进更重要？（灌输与生成哪个更重要？）,深 入,认识的深入,实践的深入,进一步将史学方法融入主旨的把握落实 “史学方法统整法”能成为把握立意的常态吗？,开拓、丰富把握课程内容主旨（立意）的路径与内容。,使课程内容主旨（立意）的把握与落实和各种史学思
7、想方法的传达、建模紧密结合，从而有机打通两者的“经脉”，做到自然融合。,持续开展初、高中教学目标的分野、衔接及有效达成的实证研究。,为什么要开展“初、高中 教学目标的分野、衔接及有效 达成”的研究,目标的分野与衔接导向对于史学思想方法目标的关注与研究,目标的有效达成导向对于课程内容主旨的关注与研究,克服“混淆初、高中教学目标的差异”“教条式运用新史学观点”的痼疾,为什么要开展“初、高中 教学目标的分野、衔接及有效 达成”的研究,这不是简单意义上的“同课异构”： 同样的课程内容，同样的课程目标 不同的教学目标，不同的教学设计,初高中教学目标分野、衔接的依据是什么？ 学生的普遍学习水平（有经验推断
8、的成分） 遵循课程标准、基本要求中“内容与要求”的规定 挖掘教科书文本表述背后的思想观念,进一步阐发课程内容主旨的统领性意义 课堂教学中的任一环节设计，均要考虑与主旨的关系,内容主旨（立意）制约着教学的全过程，包括导入、选材、设问、过渡、讨论、收尾、作业等各个环节。,中学历史教学，绝不是内容越多越好、越深越好，教学方法手段越“花”越好，而是内容越典型越好，逻辑越周密越好，体现基本的史学思想方法越到位越好，教学方法手段越适切越好。,进一步明确表述内容主旨的方式与时机 教案、设计中的书面表述；课堂教学中的口头表述,把握内容主旨（立意），应该是备课的第一环节。它的书面表述，理应成为教案与设计的首要栏
9、目。,把握内容主旨（立意），针对的是课程内容，其表述更侧重史学意义；教学目标的主体则是学生，其表述则相对侧重教学意义。,内容主旨在教学中的口头表述，通常是在一堂课的收尾，即通过之前包括材料、问题的铺陈，顺势归纳得出。能由学生通过分析、比较、综合表述是最理想的。,规 范,规范撰写教学设计,规 范,内容主旨（教学立意）,教学目标,重点难点,完整版教学设计的基本格式,规范撰写教学设计,教学过程,资料附录,板书设计,作业训练,采用“环节+设计意图”的写法，按教学流程分割，每一环节重在交代讲述什么、问什么、演示什么等，及其各环节之间的过渡方式；每一环节有均需附设计意图，意在点明环节构想与主旨、目标之关系
10、,公开课提供的教学设计可以只包含前四个部分,内容主旨 （教学立意）,教学目标,重点难点,教学过程,用一句话或一段话概括出本课教学的中心，即预设的通过这堂课的学习，学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念,不一定机械地按三维目标写三条，可以整合，但必须包含三维目标的思想内容,重点紧扣内容主旨，一般而言重点只能为一个；难点多从学生认知水平衡量，指学习的难点,资料附录,对应“教学过程”中的各环节，以序号排列教学中用到的各类资料，资料须交代出处，最好不要引自网络,公开课提供的教学设计可以只包含前四个部分,以结构式（纲要图表式）板书，梳理本课的基础知识及其逻辑结构
11、，须识记的基础知识都应该上板书,可以置于“教学过程”的最后一个环节（或是中间环节），如片幅较长即单独列出，必须是紧扣本课内容主旨、体现史学思想方法的设计,板书设计,作业训练,提供三个文本供格式参考（去年年末高行中学全市教研活动中三堂公开课的教学设计）,规 范,规范撰写教学设计,规范服务指导工作,规 范,不能只是做上令下达的“二传手”,规范服务指导工作,敏锐捕捉基层教学教研中的问题,依据总体要求创新工作方式方法,把握热点引领教研方向勇于担当,即将开展的工作 2013年工作要点及说明,内容主旨求精准 史学方法求细致,2013年中学历史教研工作的主题,1.完成中学历史课程标准的修订工作,初、高中学科
12、中心组成员，区县教研员须介入此事。,（1）5月底前：完成课程标准除“课程实施”部分外的修订工作； （2）8月底前：完成课程标准修订初稿； （3）12月底前：完成课程标准修订工作，进入出版准备工作。,安排1-2次面向区县教研员及骨干教师的课标宣讲。,2.完成教学调研工作,围绕“可视化”“实证性”等要求，侧重从课程建设、教研（备课）组建设、教学五环节一致性等角度总结经验、发现问题，研究对策，采用实证研究的方式，完成调研报告和反馈报告。,及时汇总调研成果，发掘新人，分享经验，发现共性问题，寻找对策。,完成崇明、闸北两区的跟踪调研工作。,3.组织参加上海市乡土课程评选活动,（1）上半年，完成评选的准备
13、工作； （2）下半年，组织评选和宣传工作。,希望各区县有心关注，积极介入、参与此事，借此确立区县乡土课程的地位。,4.完成学业水平考试工作,（1）6月，稳中求进，完成命题工作； （2）7月，完成全市质量分析报告。,5.继续实施“历史学科育人价值”的课题研究 工作,（1）上半年：据专家审读意见，修改历史学科育人价值研究专著，争取早日出版； （2）6月底前：完成学科育人价值研究成果宣传稿（供现代教学刊载）。,专著赠送给基层教师，区县必须在2月底前报人数。,下半年如有可能最好组织相关学习及交流活动。,6.完成全市课堂教学观摩与研讨活动的组织与 开展工作,总主题：内容主旨求精准 史学方法求细致 （1）
14、初、高中历史教学展示与研讨 上半年安排一次（4月或5月）； 下半年安排一次（11月或12月）； （2）初中学科中心组成员还应以分片负责方式开展教学研讨活动，每片每学期1次，活动后做好简报工作； （3）做好每一次课堂教学研讨、课题研究进程的资料积累工作。,7.完成网络教研工作,（1）3/1-4/30：委托嘉定区，开展“运用历史地图开展有效教学”的研讨 ；,操作方案及要求如下： 初、高中学段均可参加 3月，各区县组织、发动教师提供关于运用历史地图开展教学的各类成果，包括教学设计片断、课件片断、作业设计及案例、论文等。（每区、县上传的资源总数不少于历史教师总人数的20%） 3/21-4/10，区县教
15、研员组织教师上网浏览（不局限于本区的内容），提出意见和建议，专家参与 4/11-20，发帖者修改、完善相关资源。聘请初中中心组成员为专家，建立值班制度，答疑解惑,4/21-30，各区、县按照本区上传资源总数的30%的比例，向市教研室推荐优质资源。市教研室组织专家进行评比，并组织展示和总结活动，同时，集结优质资源供全市历史教师共享,（2）5/10-6/20：由市教研室主持，以“初高中教学目标的分野、衔接及有效达成”为主题；,操作方案及要求如下： 初、高中学段均可参加 6/1前：各区县组织、发动教师提供与主题相关的教学案例、教学设计与论文，每区（县）至少上传2组案例（设计）和1篇论文 6/1-10：各区县组织教师对上传的教学案例（设计）与论文等，以跟帖形式发表看法，进行点评，专家参与 6/11-20：区县教研员及专家评选出优秀的论文与案例（设计），修订完善后推荐给有关杂志发表,8.完成历史学科教研基地（高行中学）的建设工作,10.与市历史教学研究会合作开展的工作,9.结合“两纲”视频课的课例，举行专题教研活动,若干工作的时间结点,下发本学期第一次网络教研通知 2/25前,初中中心组递交本学期工作计划 2/28前,上报各区县历史教师数（以本学期为准）2/28前,下发本学期第二次网络教研通知 5/8前,确定本学期（年度）市公开课计划 3/1前,谢谢,