现代教育技术的方法论基础.ppt

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1、2019/2/26,现代教育技术一章四节,1,1.4 现代教育技术的方法论基础,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4.1视听教育理论 1.4.2系统科学理论 1.4.3传播学基础,2019/2/26,现代教育技术一章四节,2,1946年，美国教育技术专家戴尔在他的视听教学法一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论。戴尔用“经验之塔”理论概括人类获取知识的各种方法和途径。,1.4.1视听教育理论,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,3,1.“经验之塔”概述 戴尔将人们获得

2、的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为11种。如下图：,做的经验doing,观察的经验 observing,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,4,塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。 (2)教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。 (3)在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能 为抽象概括创造条件。 (4)位于“塔”的中部层的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥

3、补下层各种直接经验方式之不足。 “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律；而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间的视听媒体，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。,2.“经验之塔”的理论要点,1.4,1.4,1.4,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,5,1系统科学概述 1968年贝塔朗

4、菲发表专著：一般系统理论基础、发展和应用确立了系统科学的学术地位，该书被公认为是这门学科的代表作。系统科学是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的，也是信息时代高科技发展下的认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域和学科。它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能。系统科学认为整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的基本特征。这些既是系统科学所具有的基本思想观点，而且也是系统方法的基本原则。系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结构。系统总是处在相应的环境之中，系统的功能是系统和外部环境之间关

5、系的反应是通过对环境的作用而表现出来的。 系统科学的任务，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统。也就是说，研究系统的目的在于调整系统结构，协调各要素之间的关系，使系统达到优化目标。,1.4.2 系统科学理论,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,6,按人类干预的情况划分：自然系统、人工系统。 按学科领域划分：自然系统、社会系统和思维系统。 按范围划分：宏观系统、微观系统。 按与环境的关系划分：开放系统、封闭系统、孤立系统。 按状态划分：平衡系统、非平衡系统、近平衡系统、远平衡系统。 此外，

6、还有大系统、小系统相区别。,系统划分的情况和类型？,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,7,（1）教育系统的含义 把系统论与教育理论相结合，用于指导教育实践就产生了教育系统论。把教育作为一个整体加以分析研究，对教育的优化提供了重要的思维方式和手段。教育系统的功能，不仅决定于构成教育系统各要素所具有的功能，而且决定于各要素相互之间的关系，即系统的结构。,2.教育系统论,（2）教育系统的特征 教育系统的目的性 教育系统的整体性 教育系统与环境的统一性 教育系统的相关性 教育系统的组织性 教育系统的动态平衡性,2019/2/26,现代教育技术一章四节,8,（1）信息及信息论的概念：信息

7、是事物发出的消息、情报、信号、数据等包含的内容，而不是事物的本身。信息是事物表现的一种普遍形式。信息论是由美国数学家香农于1948年创立的，是研究控制系统中信息的计量、传递、变换、储存和使用规律的科学。从信息论的角度来看，信息是对于事物及其状态确定性的度量。凡在一种情况下能增加确定性（或减少不确定性）的任何事物、媒介或行为，都可称作信息。信息系统调整自身的秩序或重建新的秩序，获得自身的发展和完善，称为有序化。信息系统要实现它的有序化。 （2）教育信息及教学过程：在教育系统中传递的信息，称为教育信息，包括教学信息和教育管理信息。信息论在教育中的应用而形成的理论，称为教育信息论。 从信息理论的基本

8、观点去分析教学过程，可以得到以下几个认识： 教学过程是有序的开放的信息系统 教学过程是“人-人”构成的耦合系统 教学过程是一个有目的的可控过程 教学过程是教育信息的传播和反馈的双向过程,3.教育信息论,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,9,控制是人类社会的普遍现象，是人类改造世界的基本过程，它是通过信息反馈，进行有效的操作，实现目的的一种活动。控制论是由美国数学家维纳创立的一种研究各种系统控制和调节的一般规律的科学。控制论在教育领域中应用所形成的理论，称为教育控制论。 教育控制系统：教育控制系统是根据一定的教育目标，由一定的要素构成一定的组织形式，实现一定教育功能的整体。教育控

9、制系统的任务在于获得有关实行控制的信息，形成控制对象，发出控制信号，调节控制行为等。它的功能是改变或保持系统的状态。教育控制系统可分为开环控制系统、闭环控制系统和组合控制系统。教育控制系统的基本要素是教育控制者和教育控制对象。 教育控制工程：教育控制工程是运用教育控制论的思想和方法，对教育活动进行控制的工作过程，其目的在于最优化地实现教育目标，它的内容包括教育控制系统的设计和教育控制的最优化。,4.教育控制论,2019/2/26,现代教育技术一章四节,10,系统科学理论，对人类认识世界、改造世界，有着深远的影响。用“三论”的理论和方法指导教育科学，特别是从中提炼和抽象出来的系统科学的基本原理（

10、反馈原理、有序原理和整体原理），对研究现代教育技术和指导其实践具有重要的意义。 （1）反馈原理：指任何系统只有通过信息反馈才能实现控制。在教学实践中主要强调信息传递必须具有双向性。 （2）有序原理：指任何一个系统的要素及子系统必须调整自身的秩序，或重建新的秩序，获得自身的发展和完善，称为有序化。 （3）整体原理：整体性是系统的根本属性。整体原理指系统中各要素是相互作用、相互依存的。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。,5.系统科学理论对现代教育技术的指导意义,2019/2/26,现代教育技术一章四节,11,传播是人类社会普遍存在的信息交流

11、的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，它是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。在人类社会中，传播方式分为大众传播和人际传播。 教育传播泛指教育信息的传播活动，它是按照一定的教育目标，选定合适的教学信息内容，通过教育媒体把这些教学信息传播给特定的教育对象。传播理论是现代教育技术的理论基础之一。传播过程是一种信息传送和交换的复杂过程。 2.传播系统要素与目标 传播系统要素：系统论认为，系统必须由两个或两个以上要素构成，要素必须是系统的必要部分，不是可有可无的。其中任何类型的信息传播系统都涉及传播者、信息、途径、受传者四个最基本的要素

12、。（P35） 传播系统的目标：传播系统的目标是为了加快信息的传播速度，提高信息的传播的质量。其中实现这一目标的措施有： 建立具有一定容量、畅通无阻的信息传播途径； 根据受传者的要求建立合理的信息传播布局，规定合理的信息传播流程； 精简信息传播的中间环节，使信息能从传播者直接传递给受传者。,1.4.3传播学基础,1.传播、传播学、教育传播,1.4,1.4,1.4,1.4,2019/2/26,现代教育技术一章四节,12,to whom 向谁说 （受播者）,拉斯韦尔传播模式,（）拉斯威尔的传播模式 美国政治家哈罗德.拉斯威尔在1948年提出的传播过程的模型中，简要阐述了传播行为，包括五个要素，又称为

13、“五论”。,3.传播模式,拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程以及传播的基本要素。它是传播的基本理论。 从此模式中我们可以得到传播研究的五大内容： 控制分析 内容分析 媒介分析 对象（受众）分析 效果分析,2019/2/26,现代教育技术一章四节,13,（）香农韦弗的传播模式 信息论创始人香农和韦弗于年研究电报通信问题时，在通信的数学理论一文中提出了一个传播的数学模式。这份模式的最早版本是单向直线式的，但是很快他们又在这一模式中加入了反馈系统，该模式如图所示。,香农韦弗的传播模式,2019/2/26,现代教育技术一章四节,14,后来德福勒对香农韦弗的传播模式又做了进一步的补充完善，形成

14、了很著名的德福勒模式，如图所示。,德福勒传播模式,2019/2/26,现代教育技术一章四节,15,（）贝罗的传播模式 美国学者贝罗于年提出了“-”模式。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和接受者。,2019/2/26,现代教育技术一章四节,16,（4）施拉姆模式 威廉.施拉姆是传播学的奠基人之一，并且是传播学的集大成者。施拉姆提出了一系列的信息传播模式，他综合了香农和奥斯古德的模式，使他的模式不像他们那样在技术性和非技术性方面划出鲜明的界线。1954年，施拉姆设计了关于“经验范围”的传播模式，这一模式强调传授双方只有在其共同的经验范围之内才能达成真正的交流。,施拉姆模式传播模式,