实验研究法1.ppt

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1、实验研究法,一、教育实验的基本类型,按自变量数目的多少以及无关因素控制水平： （1）单因素实验 y=f(x) A 前实验设计 B 准实验设计 C 真实实验设计 （2）多因素实验 y=f(a,b,c）,双因素实验示例,23 实验：,（一）前实验设计 （Pre-experimental Design),特点：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。 分类： 【A】单组后测设计：X O 【B】单组前后测设计：O1 X O2 【C】固定组比较设计：X O O O1, O2分别代表前测(pretest)和后测(posttest), X代表实验处理,例1:单组后测设计,只有一组非随机选择的被试，无对照组

2、，只给予一次实验处理，有一个后测，以后测结果作为实验处理效应。 例子： 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。,例2:单组前后测设计,只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有前测和后测，用前后测的差异来作为实验处理效应。 实验设计：O1 X O2,例3：固定组比较设计,使用不接受实验处理的控制组，实验组与控制组非随机且无控制，两个组均有后测。 实验设计： X O O 例：学习方法指导的固定组比较实验 某校2个班，一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，

3、比较两个班学生的学业成绩和学习能力。,变式：,一记忆实验的分组设计 一个班分成二组， 第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆1篇课文，每组背诵5次，再进行检测，考察哪种方法更有效。 实验设计：X1 O X2 O,变式2：,不同训练方法对儿童“不公正行为”的作用 处理1：讨论组（故事讲解加讨论） 处理2：练习法（练习评价法） 处理 3：对照组（不进行训练） 实验设计：X1 O X2 O X3 O,固定组比较设计的局限,无前测，非随机分组 被试的差异没有控制 在研究结论上要加以说明,（二）准实验设计,特点：不按照随机取样原则抽取被试，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制。 分为

4、： 【A】不等控制组设计：O1 X O2 O3 O4 【B】时间序列设计：OOOOXOOOO 【C】平衡设计：X1OX2OX3O X3OX1OX2O X2OX3OX1O,例1：不等控制组设计 （The Non-equivalent Control Group Design),有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。 实验设计： O1 X O2 O3 O4,例：记数教学的结构定向教育实验,某小学一年级两个班各41人，万以内的计数教学 实验组：实验教材和教学指导书 对照组：全国统一的教材和教学指导书 因变量：分段数学成绩 条件控制：同一教师教学，作业练

5、习时间， 测试入学前数学能力和智力情况。 统计分析：实验班和对比班因变量增值比较， 即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)， 对两组增值分数平均差进行t检验以考核 其差异的显著性。,例：作息时间对产量的影响,例2：时间序列设计,对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。,例子：榜样和强化对道德判断的影响,某校一个班40人， 在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的 诚信观念， X:老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事， 当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），

6、 1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。 统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否 连续， 如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。,例3：平衡设计 （The Counterbalanced Design),即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。 实验设计： X1OX2OX3O X3OX1OX2O X2OX3OX1O,例：自学、讲授和讨论法的教学效果比较,某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果， 第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学

7、方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。,（三）真实验设计,因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。 分为： 【A】实验组、控制组前后测设计：R O1XO2 R O3 O4 【B】实验组、控制组后测设计：R XO1 R O2 【C】所罗门四组设计：R O1XO2 R O3 O4 a R XO5 R O6 b,例1：实验组、控制组前后测设计 （The pretest-posttest Control Group Design),随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给

8、予实验处理；两组均进行前后测。 实验设计： R O1XO2 R O3 O4,例：解题思维策略训练提高解题能力的实验,假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 统计分析：对 (O2-O1)和(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参

9、数进行t检验（前测随机等组处理）,真实验设计举例2：教师期待效应,美心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象。,例3：实

10、验组、控制组后测设计 （The Posttest-only Control Group Design),随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。 实验设计： R XO1 R O2,例：电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。,例4：所罗门四组设计,随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。 实验设计： R O1X

11、O2 R O3 O4 a R XO5 R O6 b,例子：参考真实验设计举例1的例子 给例1（解题思维策略训练提高解题能力的实验）另加上两个班，不进行前测，其中一个班与例1实验班进行同样的实验处理，另一个班按照常规教学，对每班均进行后测。进行相关的统计分析。,实验的设计 实验的实施 实验的总结 实验的验证与扩展,确定因变量，设计其测评方式,确定无关变量，设计其控制方式,确定实验分组设计的类型,（四）教育实验研究的基本程序,控制无关变量，操纵自变量，观测因变量,处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告,开展验证性实验和扩展性实验,变量分析,选定课题，形成假说,文献检索,确定总体、样本,确定自变量

12、，设计其呈现方式,案例分析,研究假设：分散复习效果优于集中复习效果,第一种设计： 实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 第一组 20 20 20 20 20 20 统 第二组 30 30 30 30 一 第三组 40 40 40 测 第四组 120 量,“程序编排不当”示例：,假设：分散复习效果优于集中复习效果,第二种设计： 实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 第一组 20 20 20 20 20 20 统 第二组 30 30 30 30 一 第三组 40 40 40 测 第四组 120 量,（五）教育实验研究中无关变量的控制,1、内在效度与外在效度,2、影响教育实验效度的主要因素及其控

13、制,（1）抽样偏差 （2）程序编排不当,（3）中途失控 （4）测评误差（即测评工具不稳定） 例如： O1 X O2 （前测） （后测） O1与O2难度不同 O1与O2难度相同，但评分标准不同,二、教育实验分组设计的基本类型,1、前实验： （1）单组仅后测设计： X O （2）单组前后测设计： O1 X O2 2、准实验： （1）不等组前后测设计：O1 X O2 O1 X1 O2 或 O3 O4 O3 X2 O4 3、真实验： （1）等组前后测设计： O1 X O2 O3 O4 （2）等组仅后测设计： X O1 O2,“单组前后测设计”示例：,课题名称：范文在小学生写作训练中的作用 研究问题：范

14、文模仿在小学生作文训练中的作用及小学 生在写作训练中模仿的特点。 研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用 范文仿作的小学生的写作水平 实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分 (自变量设计) 析、理解范文，然后进行仿作。 样 本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年 级学生，4个班，共149人。 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词 造句、写作内容、写作手法等方面）。 实验设计：单组前后测设计 O1 X O2,“不等组前后测设计”示例一：,课题名称：关于计数教学的结构定向教育实验研究 研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、 基本结构及计数能力的形成发展

15、规律。 实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万 以内计数教学。 2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书 进行万以内计数教学。 样 本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。 因变量测定：分段学业成就测验 条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前 统一测试两班学生数学能力的发展情况。 实验设计：不等组前后测设计,“不等组前后测设计”示例二：,课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究 研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方 面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。 实验处理：1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。 2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。

16、 3、对比班，用常规识字教学方法进行教学。 样 本：成都市某小学一年级三个班，各40人。 因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。 条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生 执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。 实验设计：不等组前后测设计,“等组前后测设计”示例一：,课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有 何种性质的影响？ 实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用 传统

17、教材。 样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成 三组，每组15人。 因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。 实验设计：等组前后测设计,“等组前后测设计”示例二：,课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高 学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习 样 本：某市某小学六年级两个班，共94

18、人，实验班和 控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。 实验设计：等组前后测设计,许卓娅,许卓娅,现任学前教育研究所所长兼学前教育学系主任，教授，博士生导师。 研究方向为：儿童的音乐发展与音乐教育； 儿童的身体发展、与体育（特别是舞蹈教育）； 幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题； 现实社会中我国儿童与教师的人格健康问题与教育问题； 儿童以及成人的类比思维、灵感思维发展研究； 教育研究以及教育研究的教学问题； 幼儿园课程建设与教师专业发展研究。,主持省级以上课题幼儿园音乐教学的心理学研究等4项，出版学前儿童音乐教育等专著、教材近20种，发表论文再论音乐与音乐的人本价值等近200篇,