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1、第一章 学前儿童语言教育概述 之学前儿童语言教育评价 幼儿园教育指导纲要 n第四部分 n第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成 部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整 和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教 育质量的必要手段。 学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统 各方面的信息，并依据一定的客观标准对学各方面的信息，并依据一定的客观标准对学 前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、 内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学 的判定过程。的判定过程。 衡量教育工作的价值。衡量教育工
2、作的价值。 目标是否达成？目标是否达成？ 组织指导是否合适？组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？成功、失败处何在？ 语言教育整体评价 n从儿童语言发展的状况评价教育效果； n从语言教育实体的各个部分及其分析和判 断评价教育活动过程的实际运行状况； n对语言教育本身作出价值判断； n对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行 评价。 幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价 n教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿 及家长-各方共同参与、相互支持与合作 ； n评价实行制度：以教师自评为主，园长以及 有关管理人员、其他教师和家长等参与； n教师运用
3、专业知识审视教育实践，发现、分 析、研究、解决问题的过程，也是其自我成 长的重要途径。 第一节 学前儿童语言教育评价的作用 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 第四节 学前儿童语言教育评价的方法 第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用 n将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进 教育过程。 反馈矫正系统具体的几种效应： 1、确认效应：判断语言教育整体结构中每一个环 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应 提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
4、 第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用 n对学前儿童语言教育整体结构、教育对象 等问题进行判断的教育过程，是语言教育 评价的基本手段之一。 F诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言 发展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度， 内容与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿 童兴趣点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容 、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别 指导。 第一节 学前儿童语言教育评价的增效作用 n通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育 都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 学质量的教育过程。 F及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调
5、整和完 善教育活动，增进教育的实效性。 F作为学期或学年总评积累素材； F剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的 一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 n客观公正性原则 n连续全面性原则 n诊断有针对性原则 n参照性原则 n实效性原则 第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则-最基本原则 n实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事 求是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色 彩，不能妄加评论或指责。 要求： 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标 准来实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对
6、象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象，不因 个人好恶而影响评价结果。 第二节 学前儿童语言教育评价 的连续全面性原则 n连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成 要素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性 发展的特点。 完整的把握： n对学前儿童语言发展情况、教师的教学； n语言教育目标、内容、方法； n教具、学具的选择和利用； n师幼间的互动情况； n静态的活动要素、动态活动过程等方面。 第二节 学前儿童语言教育评价 的针对性诊断原则 F对教育目标的达成要有量的显示和质的评 定。 F是否达到目标的数量和程度，达到的各种 具体情况 F寻找原因，有针对性地施教
7、。 第二节 学前儿童语言教育评价 的参照性原则 n指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 依据标准： F依据国家有关法规性质的文件根本依据； F依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； F依据语言教育的目标。 第二节 学前儿童语言教育评价 的实效性原则-最大特点 n指评价教育活动方案的设计、实施操作的可行 性及其教育目的所到达的程度或结果。 n重点评价: F评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅 读、交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理 解、语法和阅读等方面水平的提高； F评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学 习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 n优点
8、：真实地反映教育情况和效果 评价内容评价内容 评价学前儿童评价学前儿童 语言发展状况语言发展状况 评价学前儿童评价学前儿童 语言教育活动语言教育活动 评价教师评价教师 评价评价 目标达成程度目标达成程度 评价评价 儿童参与程度儿童参与程度 活动的目标活动的目标 活动的内容活动的内容 活动的组织形式活动的组织形式 活动的过程活动的过程 活动的环境活动的环境 言语素质 互动情况 幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价 n评价重点： n教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班 幼儿现状的基础上。 n教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动 幼儿学习的积极性。 n教育过程是否能为幼儿提供有益的学习
9、经验，并 符合其发展需要。 n教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异， 使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 n教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价 n对幼儿发展状况的评估，要注意： n明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提 供更加适宜的帮助和指导。 n全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要 避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向。 n在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进 行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表 现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 n承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准 评价不同的幼
10、儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 n以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更 要关注其发展的速度、特点和倾向等。 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 一、对学前儿童语言发展状况的评价 1、对学前儿童目标达成的评价P252-253 （从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态 ） n三个层次、四大模块、三个方面的目标达成 n分三等级： 完全达到、基本达到、未达到 对儿童在语言教育活动中的表现的评价 n对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习 的效果静态评价； n对照纲要进行评价，是否符合总目标要求； n对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿 童语言的某一方面发展的规定； n对照本次人语言教
11、育活动的具体目标进行评价，是否 符合本次活动的具体目标要求。 纲纲要 总总目标标 活动类动类 型 目标标 本次活动动目标标 认认知目标标情感目标标能力目标标 完全达标标 基本达标标 未达标标 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 2、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现 （在活动中参与与投入程度进行评价，动态） n参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦 表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等 n分三等级：主动积极、一般参与、未参与 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 二、对学前儿童语言教育活动的评 价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形 式、过程、环境 对活
12、动目标的评价 n分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符 合纲要总目标、活动类型目标的要求； n分析本次活动目标与活动内容的匹配性； n分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是 否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否 根据幼儿的情况确定不同层次达标要求； n分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组 织是否围绕教育目标展开； n分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标 是否符合本地区本班实际。 对活动内容的评价 n活动内容与活动目标的一致性； n活动内容的科学性与思想性； n活动内容的丰富性与趣味性保持注意的 重要因素； n活动内容的层次性，有主有次，重点突出 ，使幼儿在轻松的状态下保持注意
13、完成活 动； n内容布局的合理性：根据认知规律和注意 规律设计内容的顺序和密度。 对活动方法的评价 n活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律 和语言发展规律； n活动方法的丰富性； n活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的 不同水平和个性，设计不同的组织形式， 能根据儿童的表现和现场的情况及时调整 教育策略，而非刻板地按预设方案进行。 对活动过程的评价 n活动过程的中心性：活动的每个环节都围 绕着活动目标展开； n活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅 ，没有生硬的过渡和不恰当的停顿； n活动密度的合理性：各环节动静交替，张 驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情 绪兴奋而不亢奋。 对环境材料的评价
14、n活动环境创设的目的性、美观性和材料利 用的实效性； n设计、制作和演示的安全性、科学性合理 性和实效性； n教学媒体选择和使用的科学性和实用性： 学习环境、材料、教具、学具、课件等是 否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最 大的功能。 幼儿园教育活动“计划设计”评分表 n设计意图（20%） n清楚、明确； n说明活动开展的原由； n点明主题特点或选材依据； n提出活动总设想； n文字表达规范； n活动目标（20%） n具体、明确、简洁； n体现内容的针对性； n体现年龄班的适宜性； n活动准备（10%） n周全、细致； n活动过程（50%） n环节清晰，标题醒目； n形式多样，注重体验； n方
15、法灵活，利用媒体； n提问明确，针对性强； n重点突出，实现目标； n表达规范，条理清晰； 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力 n教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质 帮助其提高语言发展水平的能 力 外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育 是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发 展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿 童 n教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境 的互动情况
16、活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、 情 绪、意志、性格等非智力因素 谈话法谈话法 问卷调查法问卷调查法 观察评价法观察评价法 综合等级综合等级 评价法评价法 自由叙述自由叙述 评价法评价法 评价方法评价方法 自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或 说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以 评价的方法。 n适合自我评价和对他人的评价； n常见形式：听课记录、教案自评、教后小结 n最大特点： 不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程 序。 n优点： 有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内 容、方法、材料、环境
17、布置等）、动态（如幼儿在活动中 的行为表现）因素加以描述、分析。 观察评价法 主要通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活 动的效果进行分析的评价方法。 n包括解析活动目标的达成情况、活动内容和方法与儿童的 适合程度、教育活动的运行状况、了解儿童通过活动之后 在语言方面产生的变化。 n多种途径 自然情景下的观察 密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察 综合等级评定法 从纵向、横向两个维度确定评价的指标，对活动的各 种因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息 。 n纵向：构成语言教育活动的各种因素：目标、内容、形式 儿童参与活动程度、材料利用
18、情况、师生互动。 n横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。 n有多种指标 如 ：综合评定表 目标标达成 分析 目标标完全达到基本达到未达到 目标标 目标标 目标标 适合程度 分析 内容、形式完全适合部分适合不适合 内容 形式 活动动因素 分析 参与程度 主动积动积 极一般参与未参与 材料利用 充分利用一般利用未利用 师师生关系 积积极主动动一般配合消极被动动 【案例评析案例评析】故事活动：你好（小班）故事活动：你好（小班） 你会怎么设计这个故事活动？ 认真评析别人的设计！找找优缺点 ！ “你好！”小河马正在玩，听见有人说“你好！”。河 马说：“谁说的你好？”小猪出来说：“是我，一 起
19、玩吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。 “你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你 好！”小猪和小河马又说：“谁说的你好？”小老 鼠钻出来说：“是我，一起玩吧？” 小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯 又有人说“你好”。三个人一起说：“谁呀？谁说的 你好呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：“说你好的 是妖怪，一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了， 一边说着“呜哇我怕呀！”一边撒腿就跑了。 小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的你好 啊！ “你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：“我真的很想 和你们一起玩，明天我要好好地和你们说你好。” 第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声 “
20、你好”，四个人高高兴兴的一起玩了起来。 小班故事活动你好设计方案2 n活动设计说明： n小班刚入园的孩子，需要要新的环境里认识许多新的朋友， 有幼儿园的老师、阿姨还有小朋友，所以，引导孩子学习用 比较适合的方式向别人问好，用各种有趣的方法问好，让孩 子有一个良好的人际互动的开始，也容易消除孩子对陌生人 的不自然状态。所以选择了这样一个活动内容。 n选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体，因为故 事和图书是孩子们喜欢的，特别是翻翻书，给故事增添了一 些游戏的成分，孩子们会更喜欢，不过，因为集体教学还是 有别于个体的亲子阅读，因此，翻翻书去掉了其它翻看的部 分，而只留用了每页的一个画面，使教
21、学的主题更突出。 n在环节设计中，第一步，师生建立良好的关系，互相问好， 包括对孩子名字的了解。第二步，引导孩子听故事，看画面 ，并学习其中的问候语及“我们一起玩吧”两句话。第三步， 分析其中一个环节，通过让孩子思考和讨论，了解友好的问 好是多么重要。第四步，再从故事回到现实的情景中，让孩 子把学到的部分，在现实中实践运用。 小班故事活动你好设计方案2 n细节的说明： n第一，教师的自我介绍是一个自我开放的过程 ，介绍名字，是对孩子的一份平等与尊重，同 时，让孩子自己来决定要怎么向老师问好。 n第二，环节间的联系设计，比如从老师引到老 师最大的本领从而引出故事，从认识角色到讲 述故事，从现实生
22、活到故事中的学习，再到现 实中的运用。 n第三，激发孩子表达的欲望，比如让孩子来教 鳄鱼说话等。 n第四，教师的投入互动，会深深地影响到孩子 ，使孩子可以更好地学习问好，带着更开放地 心和孩子们全然地在一起。 小班故事活动你好设计方案2 n活动目标： 1、跟随故事的发展，学习其中的对话：“ 你好！”“我们一起玩吧！” 2、愿意尝试用不同的肢体语言与朋友们 打招呼，学习目光的注视，感受交往的快 乐。 n活动准备： 熟悉幼儿名字，教师的名片，噼里啪啦系 列绘本放大制作你好，四个动物图标 小班故事活动你好设计方案2 n活动过程： n一、 教师和孩子互相问好。 （1)教师主动向孩子们介绍自己。小朋友，
23、你们好！你 们还不认识，就让我来介绍我自己，我姓余，叫余绯， 也是幼儿园的老师，你们可以叫我 鱼 老师。 （2）和小朋友互相问好。那我们再来问候一次，小朋 友你们好！ （3）你们知道 余 老师最大的本领是什么吗？讲故 事。想 余 老师为你们讲故事吗？ n二、 观察小动物图片，认识小动物并学说：你好，我 们一起玩吧。 今天的故事里有谁呢？一个一个请出来。 这是谁呀？小猪你好！ 这是谁呀？小老鼠你好！ 你想和谁一起玩？那就怎么对他说？ 小猪，我们一起玩吧。 小老鼠，我们一起玩吧。 小班故事活动你好设计方案2 n三、 看图、师生共同讲述故事，参与游戏。 （1）教师示范翻开图片，问：是谁在说你好。对小
24、猪 说：你好，我们一起玩吧。 （2）请小朋友来找一找，是谁在说你好。小老鼠是怎 么说的？你好，我们一起玩吧。 （3）请小朋友找一找，是谁在说你好。 （4）可是小鳄鱼说：“你好，我是大妖怪，哈哈。”小猪 ，小河马和小老鼠都很害怕。他们都逃走了。 （5）这时，小鳄鱼急了，他一边跑一边说：“等一下， 等一下，是我，我是小鳄鱼，不是大妖怪。” （6）可是大家都走了。小鳄鱼怎么了？他现在感觉怎 么样呢？（很孤单，很难过，很伤心，很害怕。）他说 ：我真的很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。） （7）你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢？ 小班故事活动你好设计方案2 n四、 回忆故事内容，学说“你好，我们
25、一起玩吧。” （1）想一想，小河马在玩的时候，是谁在跟他说你好 。 （2）荡秋千的时候，是谁在说你好？ （3）滑滑梯的时候，是谁在说你好。 （4）你们猜猜，小鳄鱼有没有学会了好好地说“你好”。 是，他们一起快乐地游戏 n五、 用不同的方式学习问好，你好，我们一起玩吧。 和朋友问好的方法有很多种。想试一试别的方法吗？ 我们都来想一想吧。 拉拉勾，点点头，握握手，抱一抱，点点鼻子。 我们有了这么多方法，就可以认识越来越多的朋友。 小班故事活动你好设计 方案1 n【活动目标】 1.结合故事内容，引导幼儿学习其中的对话：“你好！”“ 我们一起玩吧！” 2.引导幼儿大胆尝试用语言“你好”及不同的肢体动作
26、和 同伴打招呼，感受交往的快乐。 n【活动准备】 动物图片；Flash 课件或自制的大书。 n【活动过程】 一、引出故事主人公，激发幼儿兴趣。 今天老师请来了一些小动物，它们想跟你们做朋友，它 们是谁呢？喜欢它们吗？出示小河马图片：它是谁?我们 一起用好听的声音叫叫它的名字，和它打个招呼吧。（ 小河马，你好啊。） 依次出示小猪、小老鼠图片。大家想和它们一起玩吗？ 让我们一起对它说：小河马、小猪、小老鼠，我们一起 玩吧。 小班故事活动你好设计 方案1 n二、结合课件或大书，师生阅读故事。 1.出示故事第2、3页：看啊，小河马在干什么？（播放 “ 你好”声音）你们听到了什么？是谁在说你好呢，咱们
27、一起找找吧！ 出示故事第4、5页，（分别点击课件中的大树、沙堆、 水龙头）到底是谁说你好？（小猪）小猪刚才怎么说的 ？（是我，一起玩吧！） 2.出示故事第6、7页：小河马和小猪一起玩滑梯好开心 啊。（播放“你好”声音）哎，你们又听到了什么？（你 好）是谁在说你好呢，咱们一起找找吧！ 出示故事第8、9页，（分别点击课件中的草丛、水桶、 滑梯）到底是谁说你好？（小老鼠）小老鼠怎么说的？ （是我，一起玩吧！） 3. 出示故事第10、11页：小河马、小猪和小老鼠一起荡 秋千好开心啊。（播放“你好”声音）你们这次听到了什 么？是谁在说你好呢，咱们一起找找吧！出示故事第12 、13页，小河马、小猪和小老鼠
28、在着急的寻找。（播放 “谁啊，是谁啊，到底是谁啊”声音） 小班故事活动你好设计 方案1 n出示故事第14、15页，（播放“说你好的是妖怪，一起玩吧 。”声音）你们听到了什么？（说你好的是妖怪，一起玩吧 。）小河马、小猪和小老鼠怎么样了？（害怕了）会是妖 怪吗，咱们一起看看吧。（分别点击画面中的小数、大树 ，）到底是谁啊？（小鳄鱼）小鳄鱼这样做好吗？小动物 们会和它玩吗？小动物们会怎么做？ n4. 出示故事第16、17页：小动物们吓的逃跑了。小鳄鱼怎 么样了？（着急了。）它会说什么？（点击小鳄鱼，播放“ 等一下，等一下，是我说你好。”）小动物会听它说话吗 ？ 5出示故事第18、19页：大家都走了
29、。小鳄鱼怎么了 ？（流泪了）它现在感觉怎么样呢？（很孤单，很难过， 很伤心，很害怕。）你们在日常生活中可不要和朋友恶作 剧。 后来，小鳄鱼是怎么说呢？（点击小鳄鱼，播放“我真 的很想跟你们一起玩，明天我要好好说你好。”声音） 6你们谁会教小鳄鱼好好地说“你好”？引导幼儿大声 说“你好”。小动物们原谅小鳄鱼了吗？ 7出示故事第20页：是，他们一起快乐地游戏。 小班故事活动你好设计 方案1 n三、回忆故事内容，引导幼儿说“你好，我们一起玩吧 。”的句式。 1小河马玩沙的时候，是谁在跟它说“你好”？ 2小河马和小猪滑滑梯的时候，是谁在说你好？ 3小河马、小猪和小老鼠荡秋千的时候，是谁在说你 好？ n四、大胆尝试用语言“你好”及不同的肢体动作和同伴打 招呼，感受交往的快乐。 和朋友问好的方法有很多种。想试一试别的方法吗？我 们都来想一想、试一试吧。 引导幼儿用说你好、拉拉勾、点点头、握握手、抱一抱 、蹭蹭鼻子等方式打招呼。 我们有了这么多方法，就可以认识越来越多的朋友啦。 现在，就请小朋友用自己喜欢的方式去和其他老师问好 。 n观看教学视频并评价 大班早期阅读谁先来的 学前儿童语言教育学前儿童语言教育 评价评价 学前儿童语言教育学前儿童语言教育 研究现状及展望研究现状及展望