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1、儿童游戏过程中的现场指导 教学目标：1.领会儿童游戏现场指导的功能 ；2.理解教师在游戏指导中的双重身份；3.应 用现场指导的游戏策略。 教学重点：应用现场指导的游戏策略。 一、教师对儿童游戏进行现场指导的功能 1.支持儿童游戏的态度功能 2.密切师生关系的情感功能 3.促进儿童发展的教育功能 二、儿童游戏现场指导的基本策略 1.平行游戏策略 2.合作游戏策略 3.领导游戏策略 三、儿童游戏现场指导策略的选择依据 1.取决于游戏的内容； 2.儿童学习和发展的水平和差异； 3.游戏活动开始时的具体情境。 游戏的现场指导 在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合 理地对儿童施加一定的影响和干预，即指
2、导，以保证游戏发展价值和教育作用的切 实实现。 一、教师对儿童游戏进行现场指导 的功能 1.支持儿童游戏的态度功能 2.密切师生关系的情感功能 3.促进儿童发展的教育功能 一、教师对学前儿童游戏进行现场指导的功 能 1.支持儿童游戏的态度功能 教师直接参与到儿童游戏过程中，其行为 本身就向儿童传递了一种非语言的信息,即 游戏是有价值的、重要的活动。反之，教 师对儿童游戏的漠然或忽视，会让儿童感 到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎 玩”。 2.密切师生关系的情感功能 教师参与游戏，会让儿童体验到教师的亲 切与关注，把教师看做是一个可以亲近的 人而不是“高高在上”的人。 3.促进儿童发展的教
3、育功能 教师参与游戏，是教师向儿童施加影响的 过程。教师可以把自己的知识经验和教育 意图在游戏中潜移默化地传递给儿童。 二、儿童游戏现场指导的基本策略 1.平行游戏策略 2.合作游戏策略 3.领导游戏策略 1.平行游戏策略 平行游戏策略是指教师接近儿童，并与他 们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏， 但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游 戏。 例如：在结构游戏中，儿童坐在地板上玩 积塑片，教师可以和儿童靠近坐着，也用 同样玩具玩游戏。在儿童操作不熟练、或 者结构遇到问题的时候，教师可以结构同 样的东西，在旁边给他看，教师可以自言 自语：“我搭一个椅子，我先搭*，再搭*。 ”实际上这种自言自语是想
4、引起儿童的注意 ，给儿童一个榜样。 （1）这种指导策略，往往用于结构游戏和 表演游戏中。在这两种游戏中用平行游戏 法，效果比较显著。平行游戏法实际上是 充分运用了暗示原理，使儿童在无意识中 接受指导。教师的游戏对儿童游戏有示范 作用，只不过是用一种含蓄隐蔽的方式示 范而已。对儿童而言，是偶尔观察到了正 确的游戏方法或玩法，他自己并没有意识 到这是教师有意识的“诱惑”或者有意识的在 旁边指导他。 优点： （2）另外，教师在现场与儿童一起玩游戏 ，本身就具有暗示作用，暗示儿童这种游 戏很有趣，老师也愿意玩这种游戏。这不 仅可以诱导儿童迅速进入游戏情境，而且 能使游戏活动保持较长的时间。这种指导 方
5、式的最大优点在于，既实现了教师的指 导意图，又不影响儿童的游戏进程。因而 平行游戏法是教师的首选策略。 2.合作游戏策略 合作游戏策略是一种常用的游戏指导策略。当儿 童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏 过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以 根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应 答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的 建议，儿童可以接受，也可以拒绝。合作游戏策 略不是教师传授游戏方法，而是教师以暗示的方 式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直 截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而 服从于教师的“调遣”。 例如，一个小孩在玩开车游戏，他来回转动方向 盘，总是这一个
6、动作，一会儿他就不耐烦了，东 张西望的，看起来很没意思。这时，老师走过来 问：“师傅，在哪里买票，我要去*地怎么走？” 孩子一听来了精神，他要做得像模像样的，他赶 紧去找了一个小朋友当售票员，还找了其他一些“ 乘客”来参加，还热情的为“乘客”介绍路线，很尽 职尽责。这种指导方式就是合作游戏法，教师以 合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握 游戏的进程。 注意事项： （1）合作游戏法的关键在于把握介入游戏 的契机。如果冒然加入可能引起儿童的警 戒。所以，在儿童没有邀请的情况下，比 较妥当的方法是，以一个与游戏情境相关 的角色参与游戏。 例如，儿童扮演医生，教师可以“病人”的身 份去看病加入游
7、戏；儿童玩“商店”的游戏， 教师可以“顾客”买东西加入游戏。在“娃娃 家”游戏中，教师当成“邻居”到娃娃家，假 装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃 娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游 戏情节得到扩展。 （2）一旦进入游戏情境，教师必须严格按 照角色规范采取行动，但是可以利用角色 之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏的发 展，使儿童游戏变得复杂化些，水平提高 些。 3.领导游戏策略 领导游戏策略是由教师提议或事先设计一 个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的 角色，至少部分控制游戏的进程。这种指 导方法常常用于传授一些新的规则和玩法 ，一般常用于角色游戏和规则游戏。 （1）领导游戏策略的指
8、导方式 采取的方式有两种：外部指导和内部指导 。外部指导是教师不参加游戏，而从游戏 本身的特点和教育意图对游戏作出评价和 建议，鼓励儿童运用角色游戏行为；内部 指导是教师参加到游戏中去担任一个角色 ，在游戏过程中，教师演示儿童没有采取 过的游戏行为，用语言和行动进行讲解和 示范。 例如，学校里有展览馆，展览馆里的讲解 员是最重要的，他要知道展览馆里的所有 东西，还要知道如何讲解。最初孩子们对 展览馆里的东西不熟悉，也不知道如何讲 解。在不熟悉的时候，老师可以担任讲解 员作示范，儿童熟悉了展览馆后，儿童可 以轮流担任讲解员来玩展览馆游戏。这种 方法就是领导游戏法。 （2）与合作游戏策略的不同 与
9、合作游戏法的不同之处在于，合作游戏 法中教师扮演一个角色，儿童处于控制地 位；在领导游戏法的内部指导方式中，教 师也扮演一个角色，教师处于控制地位。 （3）优点： 领导游戏策略适合于还未进入角色的儿童 。这些儿童通常缺乏游戏技能，难以在教 师的平行游戏策略和合作游戏策略中接受 指导。在规则游戏的组织过程中，领导游 戏策略便于教师对游戏过程进行调控，从 而有效地把握游戏的进程。 （4）缺点： 领导游戏策略的弊端在于教师难以把握对 游戏的控制程度和干预时机。因为，任何 时候由教师控制游戏总有一种潜在的危险 ，也就是，儿童可能终止游戏，并不利于 儿童独立性和自信心的发展。长此下去， 会造成儿童在游戏
10、中对教师形成依赖感。 因此，领导游戏法是针对那些没有进入游戏中的 儿童，或者是有的儿童的游戏技能比较缺乏时， 可以用领导游戏法。一般情况下，儿童对游戏比 较熟练，还是用平行游戏法和合作游戏法比较好 ，这不会打断儿童的游戏进程，不影响儿童在游 戏进程中的游戏性体验，相对来说，儿童在游戏 中，是自己处于控制地位，儿童主体性的发挥和 他的兴奋程度都要高些。不是说领导游戏法没有 作用，在特定的情况下，领导游戏法也有自己的 意义和价值。每一种游戏法都有自己的优点和缺 点。只是看每种游戏法最适合的情境，在哪种情 境下，用哪种游戏法最好。 小结 总得来说，平行游戏策略和合作游戏策略 是一种间接指导策略，充分
11、运用暗示原理 ，在不影响儿童游戏进程的前提下使用， 从而保证儿童对游戏过程的自控性，常常 用于儿童的自发性游戏；领导游戏策略是 一种直接指导策略，充分运用示范和讲解 的教学方式，引起儿童的模仿和思考，提 高教师对游戏过程的调控水平，常常用于 有组织的游戏。 言语和非言语的一些技巧和方法： 除了以上几种策略之外，在游戏过程的现场指导 时，教师还要注意使用言语和非言语的一些技巧 和方法。 言语的直接指导方式，是对儿童作出明确指示、 直接教授、具体指挥。在儿童正常的自由游戏进 行中，一般不采用。另一种是利用言语的间接方 式，主要包括建议、描述、询问、提问、重述、 评论等方法，重在启发、诱导、暗示儿童
12、如何去 做，它具有普遍的适用性。 非言语的方法，是教师要充分利用自己的表情、 眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的 手段，来支持和帮助儿童的游戏过程。 三、游戏策略的选择依据 1.取决于游戏的内容； 2.儿童游戏的水平差异； 3.游戏活动开始时的具体情境 至于采取何种方式、方法或者策略，一是、取决于游戏的 内容；二是儿童游戏的水平差异（大班、中班、小班，对 同一种游戏，教师采取的策略不同）；三是游戏活动开始 时的具体情境。例如，一个小孩在玩折纸游戏，她想折一 个帽子，但是总是折不好，但是老师对这个小孩很了解， 判断这个小孩一定能折好。那么老师不会给她讲解，也不 给她做榜样，也不给她演示，
13、而是站在旁边对她微笑、点 头，鼓励她。小孩在老师的鼓励下，不停的尝试，她最终 可能就会把帽子折好。这基于对小孩的了解和对当时情况 的判断，老师采取什么指导方式。如果老师判断这个小孩 折不出来，是由于技能方面的问题或者平时这个小孩就有 些差，那么老师可以做一些讲解，或者做一个平行游戏， 做一个榜样给他看。 在具体的游戏指导过程中应灵活运用，根 据儿童游戏的具体情况，选择一种合适的 策略或多种策略兼用。儿童游戏过程中的 现场指导，实际上就是如何解决“教师的指 导”与“学生主体性的发挥”这对矛盾。这要 求教师充分观察了解儿童游戏，不打断儿 童游戏的进程，不影响儿童的游戏体验， 充分发挥儿童的主体性。 练习题：观察，记录一名教师对儿童游戏 的现场指导，分析她应用了哪些游戏策略 ，是否有不足之处？谈谈教师应如何准确 的选用游戏指导的策略？